作為教師想要提高自己的教學(xué)能力就一定要認(rèn)真寫(xiě)教學(xué)反思,為了后續(xù)教學(xué)能力的提升,我們需要認(rèn)真撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來(lái)了15的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思參考8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
15的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇1
倍的認(rèn)識(shí)是在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法和除法后安排的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。倍,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念,學(xué)生建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度?!侗兜恼J(rèn)識(shí)》這一節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)有:一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,在實(shí)踐探究出求出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)是多少的計(jì)算方法。
從此教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看,本人有下面的幾點(diǎn)可取的反思:
一、充分運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課一開(kāi)始就充分運(yùn)用微課引入課題,這種方法不但信息量大,而且圖文并茂,以逼真的畫(huà)面引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生看到屏幕上出現(xiàn)了可愛(ài)的蘋(píng)果和橘子、草莓三種水果,學(xué)生一下都被吸引住了。這時(shí)老師的提問(wèn),學(xué)生紛紛舉手,積極發(fā)言,這樣老師自然而然把學(xué)生引入新課——倍的認(rèn)識(shí)。
二、自主探究,動(dòng)手操作和直觀演示,培養(yǎng)學(xué)生思維
1、首先,學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)心目中的3倍。由學(xué)生自己說(shuō),這樣能發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)能力,最后教師小結(jié)。
2、其次,學(xué)生動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察中,學(xué)生已初步感知了“倍”的'概念。老師讓學(xué)生動(dòng)手操作:把12個(gè)正方形擺成兩行,時(shí)期存在倍數(shù)關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)一步操作中運(yùn)用多種感官,擺出兩行不同的個(gè)數(shù)。
動(dòng)手操作是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式,我認(rèn)為現(xiàn)在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該是“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解、做中解決,從而把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程,用此教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之,本設(shè)計(jì)是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排的,他們年齡小,愛(ài)說(shuō)好動(dòng),約束能力差,注意力不能持久等,所以從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看,游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)推到主體地位?!侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課,通過(guò)媒體和學(xué)生動(dòng)手操作,第一次借助媒體讓學(xué)生初步體驗(yàn)倍的概念;第二次操作與合作交流,在操作過(guò)程中探索對(duì)倍的認(rèn)識(shí),在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念;掌握了求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法。
在反思過(guò)程中,我只能分析了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,而沒(méi)有體驗(yàn)到該教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。我想在此對(duì)同行說(shuō):作為一個(gè)輔導(dǎo)者,引領(lǐng)點(diǎn)撥沒(méi)有適時(shí)到位,是難以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行的。還有在課堂上沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生的鼓勵(lì),也難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們能在課堂上多一點(diǎn)的賞識(shí),多一點(diǎn)暗示,或者多給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)成功的微笑等,學(xué)生得到了老師的贊揚(yáng)后,心里會(huì)樂(lè)滋滋的。這樣,課堂上有了老師和學(xué)生的積極互動(dòng),勢(shì)必會(huì)取得更理想的教學(xué)效果。
15的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇2
[片斷一]說(shuō)圓、畫(huà)圓——初步感知圓
師:同學(xué)們,玩過(guò)飛鏢嗎?有三個(gè)小朋友在玩飛鏢。(出示圖)比一比,誰(shuí)的成績(jī)最好?你是怎么想的?
生:那個(gè)男生的成績(jī)最好。因?yàn)樗麛S在內(nèi)圈,離靶心最近。
師:另外兩個(gè)人的成績(jī)誰(shuí)更好一些?你又是怎么想的?
生:差不多。因?yàn)樗麄償S在同一個(gè)圈上。
師:為什么擲在同一個(gè)圈上成績(jī)差不多?
生:離中心的距離是一樣的。
師:(指著靶上的圓)像這種形狀叫——
生:圓。(課件呈現(xiàn)抽象出圓的過(guò)程,板書(shū):圓)
師:不僅靶上有圓,像光碟、鐘面、五環(huán)、橙子的切面等都是圓形的。(課件分別出示這些物品)生活中,你在哪兒還能見(jiàn)到圓?
生:茶杯上,硬幣上,膠帶紙上……
師:看來(lái),圓在生活中隨處可見(jiàn)。把這些物體上的圓畫(huà)下來(lái),可以看出圓是一種平面圖形。如果讓你來(lái)畫(huà),你會(huì)怎么畫(huà)?
生1:我會(huì)用物體上的圓來(lái)描。
生2:我會(huì)用圓規(guī)來(lái)畫(huà)。
師:課前,我們準(zhǔn)備了一些畫(huà)圓的工具,請(qǐng)你打開(kāi)1號(hào)信封,任意選擇一樣畫(huà)一個(gè)圓,好嗎?
學(xué)生畫(huà)圓。
師:我們請(qǐng)這位同學(xué)給大家介紹一下是怎樣畫(huà)圓的?
生1:我是繞著硬幣的邊畫(huà)一圈的。
生2:我是利用尺上的圓洞來(lái)畫(huà)的。
生3:我是用圓規(guī)畫(huà)的。
師:你是怎樣用圓規(guī)畫(huà)圓的?
學(xué)生邊說(shuō)邊操作,教師有機(jī)地歸納用圓規(guī)畫(huà)圓的方法。
師:現(xiàn)在請(qǐng)你自己確定一個(gè)距離,我們一起來(lái)畫(huà)一個(gè)圓。畫(huà)完后,請(qǐng)大家把它剪下來(lái)。
學(xué)生畫(huà)圓、剪圓。
師:(出示其他平面圖形)你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)圓和我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同?
生:圓沒(méi)有角,圓很光滑,邊不是直的,圓容易滾動(dòng)……
師:圓是一種由曲線(xiàn)圍成的平面圖形。
[反思]
圓是小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個(gè)平面圖形,也是惟一一個(gè)曲線(xiàn)圖形。學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的直線(xiàn)圖形的經(jīng)驗(yàn)將有助于認(rèn)識(shí)曲線(xiàn)圖形,這也是學(xué)生對(duì)平面圖形認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一次重要拓展。在教學(xué)開(kāi)始時(shí),我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友擲飛鏢的情境,為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。首先,靶上的圓是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次,通過(guò)比較擲飛鏢的成績(jī),引導(dǎo)學(xué)生感知靶上有大小不一的圓,擲飛鏢的成績(jī)好壞與飛鏢離靶心的距離有關(guān),并滲透了同圓的半徑相等。
由于生活中的許多物體都有圓形的面,并且學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓,因此,圓的形狀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。真正認(rèn)識(shí)圓的教學(xué)是從讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)圓開(kāi)始的。教師為學(xué)生提供了一些畫(huà)圓的工具(包括圓規(guī)),一方面為學(xué)生自己選擇工具想辦法畫(huà)一個(gè)圓提供了空間;另一方面,有助于學(xué)生體會(huì)用實(shí)物描出圓、用繩子繞一圈畫(huà)出圓既不方便,也不準(zhǔn)確,從而愿意學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓的方法。在借助實(shí)物描出圓的過(guò)程中,學(xué)生初步感受了圓的邊是曲線(xiàn),圓是曲線(xiàn)圖形。學(xué)生學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓的方法,是通過(guò)與教師的對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)的,并經(jīng)歷了充分的體驗(yàn)和交流的過(guò)程。用圓規(guī)畫(huà)圓,有助于學(xué)生初步體會(huì)圓的形成過(guò)程,并為接下來(lái)進(jìn)一步研究圓的特征積累感性經(jīng)驗(yàn)。
[片斷二]畫(huà)圓、用圓——進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓
師:同學(xué)們,這是一個(gè)正方形,你能以它的對(duì)角線(xiàn)的交點(diǎn)o為圓心,在里面畫(huà)一個(gè)圓嗎?
學(xué)生自己畫(huà)圓。
師:同桌兩人比一比,畫(huà)的圓一樣大嗎?怎么會(huì)不一樣大的?
生1:圓規(guī)兩腳間的距離不一樣。
生2:圓的半徑不一樣。
師:如果這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是40毫米,在里面畫(huà)一個(gè)最大的圓,它的半徑應(yīng)是多少毫米?你能試著畫(huà)一畫(huà)嗎?
學(xué)生再次畫(huà)圓。
師:你畫(huà)的圓半徑是多少?
生:20毫米。因?yàn)閳A的直徑等于正方形的邊長(zhǎng)。
師:很好。如果要在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)更大的圓,你覺(jué)得可以怎樣畫(huà)?
學(xué)生提出自己的想法。教師播放在操場(chǎng)上畫(huà)圓的錄像。
生:在操場(chǎng)上畫(huà)圓和用圓規(guī)畫(huà)圓的方法其實(shí)是一樣的。
師:這是一個(gè)圓形花壇,為了解決人工噴水難的問(wèn)題,想用自動(dòng)噴頭來(lái)給這個(gè)花壇噴水,想一想,這個(gè)噴頭裝在哪里比較合適?如果這個(gè)花壇的直徑是12米,這個(gè)噴頭的噴水距離應(yīng)該是多少?你是怎么想的?
生:(略)
師:(出示課始學(xué)生擲飛鏢的情境)現(xiàn)在,你知道這兩位同學(xué)的成績(jī)?yōu)槭裁匆粯訂幔?/p>
生:因?yàn)樗麄償S的在同一個(gè)圓內(nèi)。
[反思]
練習(xí)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí),有的是伴隨著觀察和測(cè)量的操作實(shí)現(xiàn)的,有的是通過(guò)再一次的畫(huà)圓而感悟的,有的是伴隨著對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決而體會(huì)的。比如,在正方形內(nèi)兩次畫(huà)圓,第一次畫(huà)圓,能體會(huì)一個(gè)正方形內(nèi)可以畫(huà)出許多個(gè)大小不同的圓,圓的大小與它的半徑有關(guān);第二次畫(huà)圓,感受圓與外接正方形的聯(lián)系,即正方形中最大的圓的直徑與其邊長(zhǎng)相等。再如,讓學(xué)生觀察教師如何在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)較大的圓,進(jìn)一步理解用圓規(guī)畫(huà)圓的方法,溝通各種畫(huà)圓方法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生用圓的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問(wèn)題,既對(duì)圓的有關(guān)概念及特征進(jìn)行了鞏固,又發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).
15的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇3
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于,這是學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ),所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ);再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形,進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng),從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng),并且用手摸一摸它的周長(zhǎng),拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義;最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算,讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí),計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。
通過(guò)以上“看、摸、描、量”活動(dòng)的操作,引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再?gòu)摹靶蜗蟾兄钡健俺橄蟾拍睢?,學(xué)生把“周長(zhǎng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái),加深了對(duì)“周長(zhǎng)”的理解。在此基礎(chǔ)上,向?qū)W生提問(wèn):通過(guò)剛才的活動(dòng),現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是平面圖形的周長(zhǎng)嗎?
學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上,積極發(fā)言,描述對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),然后教師總結(jié)并在黑板上板書(shū):封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。接著課件出示:找圖形的`周長(zhǎng)﹑比眼力活動(dòng)加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
總之,在這節(jié)課中,我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng),自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn),使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,學(xué)習(xí)效果好。但其中也存在一些問(wèn)題。
如我想通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境導(dǎo)入新課,但由于課件出現(xiàn)一點(diǎn)小麻煩,心里著急,也就沒(méi)能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導(dǎo)入,對(duì)教材沒(méi)把握好,學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得不是很好,導(dǎo)致學(xué)生后來(lái)對(duì)“周長(zhǎng)”這一抽象概念還是有所模糊。同時(shí),由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,所以對(duì)課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。
15的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇4
第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn),因?yàn)椤氨丁钡母拍铍m然與學(xué)生學(xué)過(guò)的“幾個(gè)幾”相類(lèi)似,但它涉及到兩個(gè)量之間的比較,十分抽象、不易理解,所以這部分知識(shí)的教學(xué)比較有代表性。
不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前,學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu),是數(shù)量的合并于多少的比較,未曾學(xué)習(xí)兩個(gè)量之間的比率關(guān)系。比如當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后,如果讓學(xué)生提出問(wèn)題,那一定是“兩種蘿卜一共有多少根?”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根?”等類(lèi)似的加減法解決的問(wèn)題,。對(duì)兩個(gè)量或多個(gè)量之間的比率關(guān)系問(wèn)題的真正理解需要在學(xué)生的.頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu),而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難,因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。
低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型,清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來(lái),我就教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計(jì)意圖。
首先,我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認(rèn)識(shí)”從原來(lái)實(shí)驗(yàn)版教材二年級(jí)下冊(cè)移到了三年級(jí)上冊(cè)。而建立倍的模型恰恰離不開(kāi)“幾個(gè)幾”,也就是二年級(jí)上下兩冊(cè)書(shū)中乘除法的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于“幾個(gè)幾”的認(rèn)識(shí)和理解已經(jīng)被擱置了幾個(gè)月的時(shí)間,要重新喚起學(xué)生的記憶,所以“回顧舊知”這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)比較長(zhǎng)。我設(shè)計(jì)了三種類(lèi)型的復(fù)習(xí)題,一是最基本的乘除法的意義練習(xí);二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”,強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);三是進(jìn)行了拍手游戲,在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識(shí)的對(duì)接,做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲(chǔ)備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來(lái)在學(xué)習(xí)新知時(shí),我選擇使用書(shū)中的主題圖,但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較,而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜,引出3倍的概念,進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根,學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動(dòng)手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通過(guò)教師的不斷追問(wèn):白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢?有10個(gè)胡蘿卜那么多呢?讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個(gè)紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較,通過(guò)知識(shí)的遷移,學(xué)生再次認(rèn)識(shí)3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍,白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?那為什么都可以說(shuō)成白蘿卜是它們的3倍呢?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),實(shí)現(xiàn)了一次對(duì)“倍”認(rèn)識(shí)上的飛躍。
總之,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于倍的認(rèn)識(shí),我始終抓住“把什么當(dāng)成1份,有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),使抽象知識(shí)具體化、形象化。
15的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇5
課后反思:
通過(guò)親授本節(jié)課,對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)及授課過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入反思,下面,我分別從成功之處、不足之處及再教設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行分析。
成功之處:
1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過(guò)渡清晰。且注重了環(huán)節(jié)的小結(jié)與環(huán)節(jié)之間的知識(shí)銜接。
2.在授課過(guò)程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位,通過(guò)讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀察——獨(dú)立思考——明確目標(biāo),小組合作探究——反饋總結(jié)這一過(guò)程,自主構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。在這一過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,從來(lái)突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
3.在授課過(guò)程中注重了知識(shí)與生活的密節(jié)聯(lián)系,如找身邊的平形四邊形,體會(huì)平形四邊形及其特性在生活中的應(yīng)用,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活這一道理。
4.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钔诰?。如四邊形、平形四邊形、正方形、長(zhǎng)方形的關(guān)系,學(xué)生能夠進(jìn)行辨別,但不能系統(tǒng)的理清其關(guān)系,我通過(guò)以集合圈的方式,幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。
不足之處及再教設(shè)計(jì)。
1.本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容較多。在上課時(shí),不能全部完成設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生在第一次探究時(shí),對(duì)探究哪些內(nèi)容、用什么樣的方法浪費(fèi)了較多的時(shí)間。老師要在探究之前,把可能的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè),并進(jìn)行方法的適當(dāng)指導(dǎo),這樣學(xué)生在探究時(shí)能明確方向,減少不必要的時(shí)間浪費(fèi),提高課堂的實(shí)效性。
3.老師對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)處理不夠。沒(méi)有較全面的預(yù)設(shè)到課堂上生成的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前分析,深入思考可能生成的問(wèn)題,在備課上多下功夫。
15的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇6
“認(rèn)識(shí)角”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,我采用的,先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)(初步認(rèn)知角的),接下來(lái)摸角(感受角),然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角),其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng),最后讓學(xué)生找找教室周?chē)慕?。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;教師畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角;做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,最后通過(guò)xxx作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識(shí),其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小,雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。
后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整,放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小,學(xué)生有的用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角,引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比,有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范,把剪刀張開(kāi),角變大了,合起角變小了,剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。接著,我把黑板上畫(huà)的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng),讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變,再把另一條邊延長(zhǎng),體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變?通過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān),那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng),一會(huì)兒變短,那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái),使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,相信只要我們努力,就一定會(huì)有收獲!
15的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇7
?圓的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第四單元《圓》的第一課時(shí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),主要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):a在觀察、操作中認(rèn)識(shí)圓,知道圓的各部分名稱(chēng)。b通過(guò)與同桌合作交流、推理讓學(xué)生掌握在同一個(gè)圓里半徑與直徑的關(guān)系,形成一定的空間概念,在此基礎(chǔ)上對(duì)圓進(jìn)行應(yīng)用。c結(jié)合現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看社會(huì),形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。
課堂實(shí)踐主要分以下幾步:
接著,我呈現(xiàn)視頻課件。森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì),小鹿開(kāi)著三角形輪胎的汽車(chē),小白兔開(kāi)著長(zhǎng)方形輪胎的汽車(chē),小熊開(kāi)著圓形輪胎的汽車(chē),一個(gè)個(gè)來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。“哇——賽車(chē)啊”同學(xué)們一下就被吸引了。我接著問(wèn)同學(xué)們:“想知道誰(shuí)將獲勝嗎?”(有同學(xué)在小聲的說(shuō)是小熊,看來(lái)同學(xué)們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。)同學(xué)們緊盯著大屏幕,一邊還喊‘加油’呢。比賽結(jié)束了,小熊獲勝!同學(xué)們意猶未盡。我緊緊抓住他們的注意力緊接著問(wèn):“為什么小熊會(huì)贏呢?” “小熊的汽車(chē)輪胎是圓的!” “那你們知道為什么圓形輪胎會(huì)贏嗎?”我緊追不放。同學(xué)們開(kāi)始思考起來(lái)。這就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題,于是我板書(shū)“圓的認(rèn)識(shí)”。(在這里有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣,帶著學(xué)生高興的走入了課堂。)
2.讓學(xué)生在操作中探究,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“同學(xué)們還能說(shuō)出生活中圓形的東西嗎?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手,林榕界說(shuō):“輪胎﹑碗的底面﹑光盤(pán)都是圓的。”
這時(shí)同學(xué)們一個(gè)個(gè)拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的硬紙圓。于是我讓同學(xué)們跟著我一起對(duì)折圓,折了兩次,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)兩次的折痕相交于圓中央的一點(diǎn),這就是圓心,而這兩條折痕就是圓的直徑,從圓心到圓上的任意一點(diǎn)是半徑。
我問(wèn)道“那半徑和直徑之間有什么聯(lián)系嗎?”同學(xué)們開(kāi)始了思考:并與同桌一起討論交流起來(lái)。用什么辦法找到它們之間的關(guān)系呢?我看到有的同學(xué)在折,有的同學(xué)在用尺子量,還有的同學(xué)把兩個(gè)圓放在一起比較?幾分鐘后,同學(xué)們找到了答案:黃巧玉說(shuō):“在同圓或等圓里所有半徑的長(zhǎng)度相等?!眳琴t慧說(shuō):“在同圓或等圓里所有直徑的長(zhǎng)度相等?!崩罡≌f(shuō):“在同圓或等圓里,半徑的長(zhǎng)度是直徑的一半?!蓖瑢W(xué)們積極的發(fā)言,接著我還讓他們把找到答案的方法介紹給大家,讓課堂走向了高潮。在這一部分我覺(jué)得讓同學(xué)們?cè)谶@富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐中多嘗試,多動(dòng)手,多思考,激發(fā)了他們的求知欲。并讓他們感到了自己獲取知識(shí)的快樂(lè),有效培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的空間概念。學(xué)生不僅獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,而且思維能力,情感態(tài)度等方面也可以得到進(jìn)步和發(fā)展。
3.關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。
“了解了圓的這么多知識(shí),我請(qǐng)同學(xué)來(lái)告訴大家,小熊為什么會(huì)贏?”學(xué)生答:“因?yàn)閳A形輪胎的半徑一樣長(zhǎng),走得均勻,所以快?!薄笆堑?,那就請(qǐng)同學(xué)們幫小鹿和小兔把輪胎設(shè)計(jì)成圓的吧。”
畫(huà)圓:要求:畫(huà)一個(gè)半徑是4cm的圓。同學(xué)們躍躍欲試。我把畫(huà)圓的方法告訴同學(xué)們他們馬上動(dòng)起手來(lái),很快畫(huà)好了圓,并舉起手中的圓給我看?同學(xué)們畫(huà)得很標(biāo)準(zhǔn)。接著我讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)畫(huà)圓的方法,吳雪香說(shuō):“根據(jù)圓的半徑畫(huà)?”程思航說(shuō):“根據(jù)圓的直徑畫(huà)?”在這里同學(xué)們能夠根據(jù)前面所學(xué)的半徑和直徑推理出畫(huà)圓的方法。而課后我覺(jué)得我開(kāi)始告訴同學(xué)們畫(huà)圓的方法是多余的,其實(shí)可以給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間發(fā)現(xiàn)畫(huà)圓的方法,使他們?cè)谔剿髦袆?chuàng)新,在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們有所收獲,我覺(jué)得自己也有一定的提高,對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)學(xué)好新課標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性,目的性。
15的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇8
[案例]
片斷一
在引入新課階段,師出示一道猜規(guī)律題:
師:屏幕上第一行有8塊餅,第二行有4塊餅,你認(rèn)為這里面可能有什么規(guī)律?
生1:每行減少4塊。
生2:后一行是前一行的一半。
教師出示第三行的2塊餅
生:它的規(guī)律是后一行是前一行的一半
師:那接下去是多少呢?
生:一塊。
師:再接下去呢?
生:半塊。
師:你能用手中的圓形折出半塊來(lái)嗎?
生折出后
師:怎么表示這半塊餅?
生1:可以用“半塊餅”表示。
生2:可以說(shuō)“一塊餅的一半”。
生3:可以畫(huà)出半塊餅“d”。
生4:可以用表示。
……
師:在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)經(jīng)常碰到類(lèi)似這樣不足一塊餅的情況,用整數(shù)是無(wú)法表示的,在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)的概念,就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這塊餅的一半?,F(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢?
片斷二
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之后,師出示題目:你能用手中的長(zhǎng)方形紙表示出嗎?
生動(dòng)手折紙表示后反饋。
生1:可以折成
生2:可以折成
師:你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)嗎?
生動(dòng)手操作后反饋
生1:我用正方形紙表示出。
生2:我也是用正方形紙表示出。
生3:我用圖形表示出。
生4:我用長(zhǎng)方形紙表示。
生5:我用長(zhǎng)方形紙表示。
……
片斷三
在鞏固練習(xí)階段,在進(jìn)行了基本練習(xí)之后出示了一道提高的練習(xí)。
在下圖中?處是原圖的幾分之一?
(課件演示,逐步出現(xiàn),逐步練習(xí))
師:(課件先在1處出現(xiàn)問(wèn)號(hào)),誰(shuí)能很快說(shuō)出它是原圖的幾分之一?
生:
師:(課件出示第2處問(wèn)號(hào)),誰(shuí)又能很快說(shuō)出它是原圖的幾分之一呢?
生:
師:(課件閃爍演示?。┱l(shuí)能說(shuō)出問(wèn)號(hào)處是的幾分之一?
生:
師:(課件閃爍演示!)你還能說(shuō)出問(wèn)號(hào)處是的幾分之一呢?
生:
師:(課件演示出示第3處問(wèn)號(hào))你能仿照2處問(wèn)號(hào)說(shuō)出你的想法嗎?
生1:它是原圖的
生2:它是小的
生3:它是的
生4:它是的
[反思]
一、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合
在本節(jié)課中,教師充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放,教師既尊重學(xué)生的人格,也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中,教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生留有思考和探索的余地,讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異,促進(jìn)全面發(fā)展
新課標(biāo)指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,教師注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí),由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異,教學(xué)中,教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異,要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中,教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題,幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出、這樣的分?jǐn)?shù)來(lái),從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象,初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義,樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信心,為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí),對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生,教師也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了這個(gè)分?jǐn)?shù)。又如在片斷三中學(xué)生能針對(duì)不同的整體判斷出?所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒,又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望,使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
三、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有