教師在教學(xué)中一定要將教學(xué)反思寫好,教育工作中,教學(xué)反思是不可忽略的重要部分,以下是范文社小編精心為您推薦的倍的認(rèn)識(shí)例3教學(xué)反思參考6篇,供大家參考。
倍的認(rèn)識(shí)例3教學(xué)反思篇1
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的過程。在這一過程中,學(xué)生借助自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過主動(dòng)與教學(xué)材料、教師等產(chǎn)生交互作用,形成了新的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與能力,良好的思維品質(zhì),發(fā)展了積極的情感與態(tài)度。
課中我創(chuàng)設(shè)了“數(shù)方塊”這一情景,讓學(xué)生去數(shù)有多少個(gè)?然后追問是怎樣數(shù)的?要求每位學(xué)生能通過動(dòng)口、動(dòng)手等操作活動(dòng)來勾起對(duì)10個(gè)一是10、10個(gè)十是100的舊知的回憶,這樣既復(fù)習(xí)了舊知,又喚起對(duì)新知學(xué)習(xí)的欲望,“數(shù)100個(gè)方塊到底有什么作用?”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確把握是理解1000這個(gè)數(shù)的含義的關(guān)鍵。我乘勝追擊,同桌合作,將兩人手中所有的方塊計(jì)數(shù)卡合起來,再次數(shù)一數(shù)有多少塊方塊。學(xué)生的活動(dòng)是:1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百。10個(gè)百地活動(dòng)開了。有的說我手中的是5個(gè)百加上你手中的5個(gè)百就是10個(gè)百,這兒共有1000塊通過合作,感受到1000就是通過一百一百地?cái)?shù),數(shù)出10個(gè)一百而得到的。而后,讓學(xué)生一百一百地?cái)?shù),學(xué)生數(shù),老師將一張張平面的有100個(gè)小方塊的計(jì)數(shù)卡貼在黑板上,慢慢地,平面發(fā)生了變化,成了一個(gè)大的正方體,從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示:從1個(gè)小方格變成10個(gè)小方塊,再10個(gè)10個(gè)地變成100個(gè),再100個(gè)100個(gè)地成為了1000個(gè)。此時(shí)的多媒體的直觀演示,讓學(xué)生對(duì)1千這個(gè)數(shù)是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理,重點(diǎn)的落實(shí)到位,滲透了十進(jìn)制數(shù)之間的進(jìn)率。
“數(shù)”方塊貫穿于整個(gè)概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中,在一定程度上,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)的數(shù)學(xué)思考方法,初步建立數(shù)感,發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和形象思維,讓學(xué)生經(jīng)歷了1000數(shù)概念建立的過程,并切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
將1000數(shù)的概念的建立、數(shù)數(shù)及數(shù)的組成、讀寫法有機(jī)整合又是本課的一大特色。在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”的同時(shí),借用計(jì)數(shù)器,隨機(jī)介紹了數(shù)位、數(shù)位順序,便于學(xué)生從總體上感知計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位順序表之間的聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)生的認(rèn)知不再是孤立的無序的,認(rèn)識(shí)數(shù)位順序的提前為下面的認(rèn)讀做好了鋪墊,其作用得以充分體現(xiàn)。
本課中,從概念的發(fā)生到發(fā)展的過程,是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過程,也是尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn),但課中也有不盡人意的地方,例如在教學(xué)中間有零的數(shù)時(shí)沒有更深的挖掘教材,課堂上的練習(xí)容量不大。
倍的認(rèn)識(shí)例3教學(xué)反思篇2
“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容雖然簡單,學(xué)生也有一些模糊的認(rèn)識(shí),但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對(duì)這一學(xué)情,本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié):引出角、認(rèn)識(shí)角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后,反思自己的教學(xué),覺得比較好的地方。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形,你是怎么猜到的呢?一方面,游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,另一方面,挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從已經(jīng)認(rèn)識(shí)到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā),正確猜測。接著,讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀,這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,觀察情境圖,說說看到了什么,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說畫面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題,分析問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、提供適當(dāng)?shù)牟牧?,注重體驗(yàn)感悟,激發(fā)學(xué)生探索的興趣
“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角,折角,畫角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程,從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
三、化難為易,拓展思維
比較角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)。在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候,要求學(xué)生按老師要求,把活動(dòng)角由最小變大再變大,原本設(shè)計(jì)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的兩邊張口越大,角越大。學(xué)生突然說到,變成直線了,沒有角了。這時(shí),我抓住學(xué)生地提問,反問角的本質(zhì)是什么?角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現(xiàn)在這個(gè)形狀,有沒有頂點(diǎn),有沒有兩條邊呢?答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì)到角的大小與兩邊的張口有關(guān),與邊的長短無關(guān),又適當(dāng)滲透平角的知識(shí),以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進(jìn)的地方:
一、 只備教材,而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的角,學(xué)生的回答局限在書,桌子,黑板和窗戶等長方形物體表面上,老師引導(dǎo)不夠,學(xué)生思維沒有很好的擴(kuò)散開來。找角的特征時(shí),老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言:角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同,有的心中空白,一直說不到點(diǎn)上,只說成折、橫,他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知,直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘,意猶未盡。
二、 在教學(xué)過程中,由于自己有時(shí)說話不夠簡練,點(diǎn)撥不夠巧妙,調(diào)控力發(fā)揮不夠,耽誤了些時(shí)間,從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中,由于時(shí)間比較緊,盡管尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),首先讓他們用自己的方法畫角,從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范,我再點(diǎn)評(píng)和傳授規(guī)范的畫角方法,但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí),我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來,再回到實(shí)踐活動(dòng)中去(即學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)),這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。
倍的認(rèn)識(shí)例3教學(xué)反思篇3
?認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單,教起來似乎覺得輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松,可在實(shí)際上課的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。
由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問題。由于問題的存在,不得不想一些辦法去解決這樣的問題。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義,明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因,接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。
如:飛機(jī)上升500米用+500米來表示,下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示,向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性,理解負(fù)數(shù)的意義,建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。
教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后,出現(xiàn)了數(shù)軸,這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候,要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手。在教學(xué)過程中,有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù),我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略?!拔覀儚臏囟扔?jì)上觀察,以0℃為分界點(diǎn),0℃以上的溫度用正數(shù)表示,0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn),海平面以上的高度用正數(shù)表示,海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”
在此問題基礎(chǔ)上,提出更明確的問題:“0是正數(shù)嗎?0是負(fù)數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù),使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系;接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義,學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小,以大樹為起點(diǎn),一個(gè)人往東走,一個(gè)人往西走,如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況,引出數(shù)軸,使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序,所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,所有的正數(shù)都在0的右邊,即正數(shù)都大于0,負(fù)數(shù)都小于0,0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),0是一個(gè)分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例:坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連?
這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,并在解決這些問題的同時(shí),使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
倍的認(rèn)識(shí)例3教學(xué)反思篇4
優(yōu)點(diǎn):
課前我進(jìn)行了用心的思考,備教材、備學(xué)生,做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整,這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次,也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn),我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來,先是按比例分配140個(gè)桔子,掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后,為了增加梯度,我又提出了如果大班分到了90個(gè),那小班會(huì)分到多少個(gè)?解決了這個(gè)問題以后,再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子,大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子?可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難,但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的。
整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生們學(xué)的輕松,學(xué)的愉快,收獲多多。
不足:
1、與學(xué)生的交流形式單一,總是一問一答式,這種單調(diào)的對(duì)話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào),失去學(xué)習(xí)的興趣,沒有照顧到集體。
2、本人的語言還需精煉,評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性。
3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比,脫離了之前的情境,有種很突然的感覺,缺少自然感。
倍的認(rèn)識(shí)例3教學(xué)反思篇5
?百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)概念課,概念課的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分。由于它的抽象性和小學(xué)生思維的形象性是一對(duì)矛盾,使它在教學(xué)中成為一個(gè)焦點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,將枯燥的數(shù)學(xué)概念生活化、生動(dòng)化、情景化。使學(xué)生樂于接受、易于接受,這便成為我們要探討的課題。通過這段時(shí)間的思考和這節(jié)課的體會(huì),我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一、從學(xué)生感興趣的事情入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
組織學(xué)生討論三位老師參加定點(diǎn)投籃比賽,要把最厲害的選手推薦出去。在比一比誰投中的次數(shù)占投籃總次數(shù)最高的過程中引出了百分?jǐn)?shù)。此時(shí),學(xué)生已在隱約中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù),初步感悟了百分?jǐn)?shù)的含義。
二、密切聯(lián)系生活,理解百分?jǐn)?shù)的意義。
百分?jǐn)?shù)是日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí),學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。所以課堂中搜集到生活中常見的百分?jǐn)?shù),選取典型的例子,讓學(xué)生說一說這個(gè)百分?jǐn)?shù)所表示的意思。有酒瓶上的百分?jǐn)?shù),考試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表中的百分?jǐn)?shù),有生活中飲料銷售量的百分?jǐn)?shù)。而這里百分?jǐn)?shù)的搜集,老師注意到搜集比100%小的,也有比100%大的百分?jǐn)?shù),這樣就比較全面。也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)生活化的原理,又從生活中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí),得到百分?jǐn)?shù)的概念。
三、解決問題內(nèi)化百分?jǐn)?shù)的概念。
初步形成的概念,鞏固程度較差,容易混淆概念。這說明一個(gè)事實(shí),概念的初步形成,并不等于牢固的掌握和真正的理解了,這是需要適時(shí)的內(nèi)化。
這時(shí)我通過多種形式的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)概念的掌握深入一層,先安排了一個(gè)觀察正方形中的陰影部分的面積和空白部分面積,說出由面積聯(lián)想到的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù),再安排幾道判斷題,通過讓學(xué)生辨一辯,說一說的環(huán)節(jié),在辨析的過程中鞏固了百分?jǐn)?shù)的概念。
接著讓學(xué)生選擇合適的百分?jǐn)?shù)填空,應(yīng)用百分?jǐn)?shù)表示本節(jié)課自己對(duì)自己在課中的表現(xiàn)的滿意度。使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了應(yīng)用概念解決生活中的問題,學(xué)習(xí)才有意義,學(xué)習(xí)的興趣才濃厚。
總之,概念的教學(xué)時(shí),不存在一種適合所有概念的教學(xué)的固定模式或方法。因此,老師應(yīng)在課程中大膽實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,豐富概念教學(xué)的方法和策略。
倍的認(rèn)識(shí)例3教學(xué)反思篇6
?線的認(rèn)識(shí)》是北師大教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容,射線和直線的基礎(chǔ)是線段。 線段的長度是有限的,射線和直線都 是無限的,從“有限長”到“無限長”是 認(rèn)識(shí)上的一次突破。學(xué)生形成“無限” 的觀念是有難度的,在這節(jié)課中,我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)直線,射線,線段,并弄清三者之間的關(guān)系。
在學(xué)案的設(shè)計(jì)中。主要設(shè)計(jì)6個(gè)問題,讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中思考,在交流中提升,在匯報(bào)中升華。
1.從有趣的現(xiàn)象引出射線。先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片,其中最突出的是一束束絢麗的光線,每束光線都從地面上的某一點(diǎn)射向天空,射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn),看不到盡頭。 學(xué)生在形象材料的支持 下,對(duì)射線的第一感覺是沒有盡頭, 初步感受了“無限”。
2.利用直觀圖形,建立射線和直線的表象。教材先畫出一條線段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn),再把線段的一端無限延長,得到一條射線,讓學(xué)生在圖 形的直觀變化中感受什么是射線。教學(xué)直線也采用了類似的方法,把線段的兩端都無限延長,得到一條直線。 理解“無限延長”是認(rèn)識(shí)射線和直線的關(guān)鍵,要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想像,感受無限延長的含義。
3.反復(fù)比較,形成概念。比較線 段、射線、直線有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn),能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動(dòng)。第一次,只比射線、直線和線 段的不同,從這三種線的圖形突出 “無限”與“有限”的區(qū)別。第二次,在一個(gè)綜合性的圖形里識(shí)別線段、射線和直線,重溫這些概念,感受線段是直線的一部分,感受射線是有方向的。
在操作中體會(huì)“兩點(diǎn)確定一 條直線”和“兩點(diǎn)之間的距離”
在畫直線的活動(dòng)中體會(huì)“兩點(diǎn) 確定一條直線”。先經(jīng)過一點(diǎn)畫直線,再經(jīng)過兩點(diǎn)畫直線,看看各能畫幾條。從前者能畫無數(shù)條直線到后者只能畫一條直線,體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線”,并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個(gè)知識(shí)的實(shí)例,加強(qiáng)體會(huì)。在稍復(fù)雜的情境中畫直線,進(jìn)一 步體會(huì)“經(jīng)過兩點(diǎn)一定能畫一條直線”。