認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思參考8篇

時(shí)間:2023-01-09 作者:lcbkmm 教學(xué)計(jì)劃

不管寫(xiě)什么類(lèi)型的教學(xué)反思,都要認(rèn)真思考自己的教學(xué)過(guò)程,優(yōu)秀的教學(xué)反思是作為教師都應(yīng)該會(huì)寫(xiě)的文本,范文社小編今天就為您帶來(lái)了認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思參考8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思參考8篇

認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇1

“噸”這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位,然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗(yàn)1噸,產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢?怎樣才能有效地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)呢?針對(duì)這些問(wèn)題,課前我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè),將這節(jié)課的體驗(yàn)活動(dòng)分三個(gè)層次進(jìn)行。

第一個(gè)層次是初步體驗(yàn),讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生,親自感受25千克的重量,接著讓學(xué)生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1噸,問(wèn):全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎?從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來(lái)是1噸,再讓40名學(xué)生起立,并一起用力跳一跳,體驗(yàn)1噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中理解,進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生抽象概括的能力。

第二個(gè)層次是分小組進(jìn)行活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)1噸。有了上個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)環(huán)節(jié)我只需要提出活動(dòng)要求,放手讓每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下獨(dú)立開(kāi)展。比如第一組研究的是10千克的大米,先讓他們搬一搬,再算一算,多少袋這樣的大米重1噸。

第三個(gè)層次是通過(guò)圖說(shuō)說(shuō)不同物體的重量與1噸的關(guān)系,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)1噸有多重的印象,可以說(shuō)一說(shuō)多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

但是,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,還是存在一些問(wèn)題和困惑,比如:學(xué)生的計(jì)算能力有限,不會(huì)推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但畢竟是10歲的孩子,“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn),還是比較難以理解的。

認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇2

11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí),它既是10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的延續(xù),,同時(shí)又為學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加、減法做好準(zhǔn)備。因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在實(shí)踐操作、合作交流的過(guò)程中,理解“10個(gè)1是一個(gè)十”掌握一個(gè)十和幾個(gè)一表示十幾。

1、注重創(chuàng)設(shè)情境,在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

一年級(jí)學(xué)生年齡小,以具體形象思維為主,本節(jié)課的內(nèi)容都是抽象的數(shù)字,單憑老師講學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。因此我設(shè)計(jì)了用小棒數(shù)數(shù)的方法。讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了11-20的各數(shù),知道20以內(nèi)數(shù)的順序和大小,掌握了它們的組成。并通過(guò)大量的操作活動(dòng)和多媒體課件的演示,使所學(xué)的新知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

2、注重動(dòng)手操作,在玩中學(xué)習(xí)。

教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),讓他們通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論,從直觀到抽象,主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如:在理解計(jì)數(shù)單位“十”,建立“十進(jìn)制”的概念時(shí),把12根小棒作為研究材料,借助小棒,把抽象的數(shù)具體化,圍繞中心問(wèn)題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”,學(xué)生進(jìn)行積極地動(dòng)手操作,小組合作探究。然后匯報(bào)擺的方法:(1)1根1根地?cái)[;(2)2根2根地?cái)[;(3)5根5根地?cái)[;(4)一邊10根,另一邊2根(5)把10根捆成一捆和另外的2根等5種擺法。學(xué)生各抒己見(jiàn),初步體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化?!澳阏J(rèn)為哪一種擺法很快看出是12根?為什么?”讓學(xué)生自我比較,充分感受到“十進(jìn)制”的優(yōu)越性。從感

知到理解,再次借助小棒動(dòng)手操作,把10根小棒扎成一捆,運(yùn)用轉(zhuǎn)化10個(gè)一是這一捆,1個(gè)十也是這一捆,親歷10個(gè)一是1個(gè)十的知識(shí)形成過(guò)程。通過(guò)擺一擺,說(shuō)一說(shuō),充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,在較短的時(shí)間內(nèi)了理解2個(gè)十是20。

總之,整節(jié)課中,我倡導(dǎo)主動(dòng)探索,動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩。使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功。但在整節(jié)課中,我忽略了學(xué)生估數(shù)能力的培養(yǎng)。過(guò)重于操作能力的培養(yǎng),操作時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致新課沒(méi)能按時(shí)完成。

認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇3

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué),結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn),聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況,我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣上課初,運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的建筑物,因?yàn)榭陀^世界中存在著各種各樣實(shí)物,其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生舉出生活中形體是長(zhǎng)方體的實(shí)物,通過(guò)活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

二、以模型為依托,研究長(zhǎng)方體的特征,發(fā)展邏輯思維,運(yùn)用類(lèi)比的方法得出正方體的特征。教學(xué)時(shí),學(xué)生隨著老師的指點(diǎn),仔細(xì)觀察模型,先感受一下面、棱和頂點(diǎn)。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進(jìn)行探究,用手?jǐn)?shù)面、棱、頂點(diǎn),觀察什么是相對(duì)的面,什么是相對(duì)的棱,每個(gè)面都是什么形狀等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托,是很難完成的。在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí),必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏;在觀察和討論前、后的面、左、右的面,上、下的面,面積分別相等;還有四條水平的棱,四條豎直的棱,四條側(cè)面方向的棱也分別相等,即相對(duì)的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長(zhǎng)方體與正方體的異同,從而找出長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。

三、制作長(zhǎng)方體和正方體框架

通過(guò)制作,一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體,使想象中的長(zhǎng)方體(正方體)凸現(xiàn)為看得見(jiàn)、摸得著的模型,從而引申出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,以及正方體的棱長(zhǎng)。另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。不足之處還有很多,時(shí)間緊,前面用時(shí)太長(zhǎng),后面太緊促,到知識(shí)闖關(guān)的時(shí)候?qū)W生都分心了,主要快下課了,我也沒(méi)有維持課堂聽(tīng)講秩序,在練習(xí)的時(shí)候效果不太好,沒(méi)能檢驗(yàn)出誰(shuí)是真的會(huì),誰(shuí)還不太會(huì),有好幾道題都是讓學(xué)生一起回答的。

認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇4

?平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》一課,在對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)地分析后,設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路:通過(guò)復(fù)習(xí)四邊形,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備。

一、用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué),關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程。出示平行四邊形后,先讓學(xué)生猜想平行四邊形會(huì)有哪些特征?有的學(xué)生說(shuō)“平行四邊形的對(duì)邊平行、對(duì)邊相等”;有的說(shuō)“平行四邊形的對(duì)角相等”猜想后,進(jìn)行小組合作研究,進(jìn)一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷知識(shí)的形成過(guò)程,用手中的尺子和量角器分別證明:平行四邊形的對(duì)邊平行且相等、對(duì)角相等。在證明平行四邊形的對(duì)角相等時(shí),學(xué)生的思維比較活躍,他們不僅想到量角器,還想到先上下對(duì)折再左右對(duì)折,將兩個(gè)對(duì)角重合在一起的方法;還有的學(xué)生想到將其中的一個(gè)銳角撕下來(lái)和另一個(gè)銳角重合,把一個(gè)鈍角撕下來(lái)和另一個(gè)鈍角重合,這樣也可以證明平行四邊形的對(duì)角相等。這樣探究的過(guò)程,遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接記憶背誦接受而來(lái)的知識(shí)要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響,俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,只有在體驗(yàn)中讓學(xué)生自身感悟的知識(shí)才理解深刻、印象久遠(yuǎn)。

二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材,發(fā)揮學(xué)生的潛能。當(dāng)學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用平行四邊形的框架,通過(guò)玩平行四邊形框架,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行四邊形易變的特性,并了解生活中平行四邊形的應(yīng)用??磳W(xué)生玩得非常帶勁,我就追問(wèn)他們:“在平行四邊形的變形中,什么沒(méi)有變什么變了?”學(xué)生不僅在玩,開(kāi)始靜靜思考。經(jīng)過(guò)他們來(lái)回的拉動(dòng)變形,最后發(fā)現(xiàn)“四條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變,而里面的面積變了”這時(shí)有個(gè)聰明的男生說(shuō):“我發(fā)現(xiàn),平行四邊形越往兩邊拉,它變得越來(lái)越矮,面積就越來(lái)越小”我接著說(shuō):“對(duì),在底邊不變的情況下,平行四邊形越來(lái)越矮,就是它的高越來(lái)越短,所以面積就越來(lái)越小。”那么,什么是平行四邊形的高,平行四邊形有幾種高,下面我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)平行四邊形的高。這里讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解趨于深化,初步感知到平行四邊形在變形中周長(zhǎng)沒(méi)變,面積卻發(fā)生了變化。使學(xué)生思維的覆蓋面加深,發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,提高智能素質(zhì)。

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本節(jié)課對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)位順序表,計(jì)數(shù)單位以及多位數(shù)的讀寫(xiě)法,能正確熟練地讀寫(xiě)多位數(shù)。進(jìn)一步掌握用“四舍五入”法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),會(huì)正確將多位數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。

在復(fù)習(xí)中我根據(jù)復(fù)習(xí)課的本質(zhì),采用查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用的`方法。在新課程理念的指導(dǎo)下,靈活的整理知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)練習(xí)題,學(xué)生在教師引領(lǐng)下積極地完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課個(gè)我的感覺(jué)很好,學(xué)生的思路清晰、循序漸進(jìn)。具體這樣安排:

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。

在課前我讓學(xué)生自己結(jié)合課本整理,歸納本單元的知識(shí)點(diǎn),并用自己的方式寫(xiě)下來(lái),課堂上先讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,然后以組的形式進(jìn)行整理補(bǔ)充,教師根據(jù)學(xué)生的整理進(jìn)行板書(shū),概括。這樣學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)就一目了然。

二、合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“理”和“練”

在復(fù)習(xí)中教師靈活組織教學(xué)方式,采用邊講邊練、或理練結(jié)合的方式進(jìn)行,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,盡量做到追求多樣,避免枯燥,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

在這樣的安排下,能夠使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,效果較好。

認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇6

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密,人們周?chē)S多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如?的角入手,揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題:怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角?怎樣畫(huà)直角?這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。

交流分三個(gè)層次。

第一層次,初步認(rèn)識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖形中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),最后通過(guò)折直角的活動(dòng),進(jìn)一步形成直角的表象。

第二層次,用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意,沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后,我設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次,學(xué)畫(huà)直角。由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間,導(dǎo)致“畫(huà)直角”這一活動(dòng)沒(méi)有完成。

主要不足:

1.對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn),預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。

2.在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

3.在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整。

認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇7

1、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境,既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形,也自然地過(guò)渡到平面圖形的認(rèn)識(shí);更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有用,數(shù)學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲,興趣盎然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣,有的學(xué)生甚至忘了在上課,直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。

2、共同操作,獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)初步合作與交流

本節(jié)課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的,利用“摸”面、“找”面、“畫(huà)”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識(shí),又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面,獲得對(duì)平面圖的感性認(rèn)識(shí),體會(huì)“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而在畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過(guò)合作操作,把任務(wù)完成得比較理想,也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于合作與交流有了初步的感知,知道小組成員應(yīng)該互幫互讓。因?yàn)樵诶蠋熥屗麄冋页鲎约鹤钕矚g的立體圖形的時(shí)候,小孩子們并沒(méi)有因?yàn)闆](méi)拿到最心儀的物體而有微詞,也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流,有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商量著互換手中的物體。

3、初步滲透分類(lèi)的思想

在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后,我沒(méi)有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫(huà)得如何的端正,而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯(cuò)了,給其他小孩多了一個(gè)重新分類(lèi)的機(jī)會(huì),這可真是一件好事。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示,又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi),并且初步滲透了分類(lèi)的思想,為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

本節(jié)課也有很多不足之處。

1、學(xué)生在“摸一摸”的活動(dòng)中對(duì)面的感知不夠,我的引導(dǎo)也不夠到位,如學(xué)生說(shuō)出有的面是有點(diǎn)粗粗的,次次的,而有的面是滑滑的,我沒(méi)有及時(shí)指出這是材料的質(zhì)地問(wèn)題,而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來(lái)。這樣對(duì)平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠。

2、在設(shè)計(jì)“面”由“體”得時(shí)我沒(méi)有為學(xué)生準(zhǔn)備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出得到平面圖形的多種方法,比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個(gè)面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等,大部分學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫(huà)。這樣的結(jié)果體現(xiàn)不出解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)說(shuō)是打了折扣。

3、在“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題時(shí),我覺(jué)得雖然已經(jīng)走到這一步,但還不夠展開(kāi),沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發(fā)揮,如果展開(kāi)得好的話既豐富學(xué)生對(duì)圖形的感知認(rèn)識(shí),更能體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。

認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇8

講課前一天,我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的老師進(jìn)行了交流,達(dá)成共識(shí)。晚上,按照習(xí)慣,我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng),思過(guò)來(lái)想過(guò)去,越看越覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板,于是我想到了省教科所崔海江老師講座時(shí)說(shuō)到:“對(duì)于幾何圖形的教學(xué)要尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么?然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚?……”聯(lián)系我要講的《圓柱的認(rèn)識(shí)和側(cè)面積》一課,同是幾何圖形的教學(xué),運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行?這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多,臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會(huì)很倉(cāng)促,萬(wàn)一講砸了怎么辦?還是按白天想好的思路講吧,畢竟有前兩位教師的基礎(chǔ),得失擺在眼前,就算講不精彩,也不會(huì)糟糕到哪里。

一、成功之處

現(xiàn)在講課結(jié)束,有得有失。成功的地方來(lái)源于教師課前充分備課,對(duì)教材理解比較到位,課堂上尊重學(xué)生,給學(xué)生充分的時(shí)間思考交流,對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解能耐心誠(chéng)懇的傾聽(tīng)﹑鼓勵(lì),教師的這些做法感染著每一位學(xué)生,消除了學(xué)生對(duì)新教師的陌生感,拉近了師生距離,課堂氣氛輕松活躍。

二、不足之處

不足之處來(lái)源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì),課堂預(yù)設(shè)不夠充分,對(duì)于課堂生成把握不到位,導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出,教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。另外,對(duì)于我組的研修主題——教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性,這方面做的還有欠缺,教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,還需繼續(xù)研究。

三、改進(jìn)措施

就這樣,大腦里一直有兩個(gè)小人兒在斗爭(zhēng)。就在不定時(shí),我想到自己此行的目的,在國(guó)培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念,在影子學(xué)校聽(tīng)課研討的感受,再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授知識(shí),而是要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)﹑尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引領(lǐng)孩子體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程,想到這些我堅(jiān)定了想法︰即使不成功也要試一試。

一節(jié)課結(jié)束了,雖然沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果,但是通過(guò)這次課例研修,特別是自己親自執(zhí)教課堂,帶給我的收獲很多很多:教學(xué)理念需更新,課堂執(zhí)教能力需提高,前路漫漫,任重而道遠(yuǎn)。