教學(xué)反思的寫作能幫助我們得到理性思考的機(jī)會(huì),理性分析個(gè)人的教學(xué)情況,寫好相關(guān)的教學(xué)反思,才能讓自己得到更多的進(jìn)步,下面是范文社小編為您分享的二上語(yǔ)文園地七教學(xué)反思參考8篇,感謝您的參閱。
二上語(yǔ)文園地七教學(xué)反思篇1
本次“語(yǔ)文園地”主要有“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”。
“識(shí)字加油站”認(rèn)識(shí)一些“館”和“所”的字,自主識(shí)字。
“字詞句運(yùn)用”練習(xí)書寫一些容易寫錯(cuò)的字,學(xué)習(xí)聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的方法。
“寫話”練習(xí)把自己心中藏著的問(wèn)題寫出來(lái),可以把問(wèn)題做成卡片,問(wèn)問(wèn)小伙伴知不知道答案。
“展示臺(tái)”展示最近大家為圖書角做的事。
“日積月累”積累李紳的古詩(shī)《憫農(nóng)(其一)》,理解意思,熟讀成誦。
“我愛閱讀”練習(xí)有感情地朗讀《最大的“書”》,感悟文章的主旨。
一、教學(xué)效果
“識(shí)字加油站”在交流時(shí),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己了解的場(chǎng)所,結(jié)合圖片來(lái)識(shí)字。
“字詞句運(yùn)用”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩組字易錯(cuò)的地方,師生共同交流同類易錯(cuò)字,課堂氣氛濃厚。
在進(jìn)行“寫話”的教學(xué)活動(dòng)時(shí),借助圖片、資料,拓寬學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生感受提問(wèn)的不同方式,小組內(nèi)交流自己對(duì)日常生活或自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn),相互補(bǔ)充,相互啟發(fā)。
“日積月累”環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生借助插圖了解大意,引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,理解田野里都種滿了莊稼,這是農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果,結(jié)合學(xué)過(guò)的古詩(shī),體會(huì)勞動(dòng)人民的辛苦。
二、成功之處
?語(yǔ)文園地六》主要是對(duì)本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作總結(jié)歸納。強(qiáng)調(diào)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律,識(shí)字寫字是本節(jié)課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞意時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生做示范,為學(xué)生提供了一種方法和思路,引導(dǎo)他們自主思考。寫話練習(xí)我主要是采用評(píng)比的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多問(wèn)為什么,并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí),讓他們對(duì)大自然抱有好奇心,能感受到大自然無(wú)窮的魅力,培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺:課堂上沒有關(guān)注全體學(xué)生,尤其是學(xué)困生,他們不積極主動(dòng),沒有自信,需要老師的引導(dǎo)和關(guān)注。教師要充分相信學(xué)生的能力,不要低估了孩子的潛能,孩子通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)的東西是很難再忘記的,而且通過(guò)自己的思考,有了新的發(fā)現(xiàn),那種成功的體驗(yàn)是刻骨銘心的,是會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí),就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想象能力,就會(huì)形成積極的創(chuàng)造精神,促進(jìn)自身的感悟、想象、思維的發(fā)展,這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,把課堂交給學(xué)生,教師做好引導(dǎo)工作。
?語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思2
沒有積累,談不上有真正的聽、說(shuō)、讀、寫能力,當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。我們?cè)诮虒W(xué)《語(yǔ)文園地》時(shí)會(huì)把它上成純粹的復(fù)習(xí)課。為了避免這種情況出現(xiàn),我們教師首先要明確,日積月累教學(xué)不是單純的舊知識(shí)堆積回顧,而是一種幫助學(xué)生溫故而知新,幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、方法的教學(xué)。
首先,低年級(jí)的學(xué)生的有意注意力不強(qiáng),為了吸引學(xué)生的無(wú)意注意,創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的教學(xué)的景、組織有趣的活動(dòng)這是很有必要的。其次,在積累的過(guò)程中不單是數(shù)量的積累,還要有質(zhì)量的提升。所以善于提出開放性的問(wèn)題對(duì)質(zhì)的提升有重要的作用。如在本次教學(xué)中,教“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”時(shí),老師提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”“你知道了什么?”小組討論然后班內(nèi)小組競(jìng)賽匯報(bào)。生答“是反義詞”“是重疊詞”“偏旁部首相同”“形近字組詞”這樣開放性問(wèn)題猶如投入水中的石子激起學(xué)生思維的千尺巨浪。學(xué)生因?yàn)橐?,所以合作、所以積極思考。于是他們把課內(nèi)、課外的積累都用上,令你有意想不到的驚喜。
以讀代講,通過(guò)多種讀法,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)兒歌的節(jié)拍,積累語(yǔ)感。讓學(xué)生選擇自己喜歡方式進(jìn)行朗讀,體現(xiàn)了教學(xué)的民主,使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。
教學(xué)建議:
1、“我的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時(shí),可先歸納重疊詞的種類形式。如“aabb、abab、abb、aab”。然后利用填空形式讓學(xué)生練習(xí)。
2、“日積月累“教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生在本單元生字中,找出帶有以上偏旁部首的字。并選用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
3、“形近字組詞“教學(xué),先讓學(xué)生辨別每組字的異同,在書上練習(xí)組詞,然后用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。最后出示幾組形近字組詞讓學(xué)生填空,鞏固練習(xí)。
4、朗讀詩(shī)歌的教學(xué),教師先示范怎樣有感情地朗讀,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,最后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
二上語(yǔ)文園地七教學(xué)反思篇2
語(yǔ)文園地教學(xué)案例的反思
語(yǔ)文園地??
口語(yǔ)交際·習(xí)作
本次口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容沒有分開安排,是整合在一起以自然景觀為主題展開的。
口語(yǔ)交際的話題是交流各自了解的自然奇觀。在這組教學(xué)的過(guò)程中,要結(jié)合課文教學(xué),事先布置學(xué)生觀察自然奇觀或搜集有關(guān)自然奇觀的資料。通過(guò)這次交際活動(dòng),使學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)身邊的自然美,進(jìn)一步感受大自然的魅力,豐富熱愛大自然的情感,并在相互交流的過(guò)程中,不斷提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。習(xí)作的要求是寫一處自然景觀,要寫出自然景觀的特點(diǎn),按一定順序?qū)憽?/p>
口語(yǔ)交際的教學(xué)可以參照下面的步驟進(jìn)行。
(1)啟發(fā)談話。教師啟發(fā)學(xué)生回顧平時(shí)的生活經(jīng)歷,喚起對(duì)某一景物的表象。例如,在放學(xué)路上,在公園里,在家里的庭院中,你有沒有發(fā)現(xiàn)奇特的花草樹木?夜晚的星空,日出日落的景觀,下雨時(shí)的天象……這些你都進(jìn)行過(guò)觀察嗎?哪些景物給你留下了深刻的印象?外出旅游時(shí),看到過(guò)什么奇特的景象?通過(guò)師生之間無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話,為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,隨之鼓勵(lì)學(xué)生把自己了解的自然景觀介紹給同學(xué)。
(2)學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備。根據(jù)教師提出的要求,靜心回憶一下,有哪些景物讓自己感到驚奇,準(zhǔn)備怎樣和同學(xué)交流。
(3)小組內(nèi)交流。組織小組成員輪流敘說(shuō),相互啟發(fā),相互提問(wèn),相互評(píng)價(jià),推薦說(shuō)得好的同學(xué)到班上交流。
(4)指名試說(shuō),教師點(diǎn)評(píng)。根據(jù)各小組推薦,先讓學(xué)生上臺(tái)試說(shuō),然后教師根據(jù)發(fā)言情況作出點(diǎn)評(píng)。如,景物的特點(diǎn)說(shuō)清楚了沒有,說(shuō)的內(nèi)容是否給大家新奇的感覺,還有哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充得更具體。
(5)全班交流。要求聽的學(xué)生能提出問(wèn)題,或?qū)φf(shuō)的內(nèi)容作補(bǔ)充;說(shuō)的學(xué)生能解答同學(xué)提出的`問(wèn)題,形成生生互動(dòng)的氛圍。
習(xí)作教學(xué)可以參考以下教學(xué)思路。
(1)作前指導(dǎo)??稍诒敬慰谡Z(yǔ)交際的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),準(zhǔn)備寫什么景物,這個(gè)景物有什么奇妙的地方,打算分幾方面寫,先寫什么,后寫什么,考慮好習(xí)作的內(nèi)容和順序。
(2)作中指導(dǎo)。教師在學(xué)生中間巡視,對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助他們開拓思路;及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題,并隨機(jī)點(diǎn)撥。
(3)作后指導(dǎo)。完稿后,選幾名學(xué)生把習(xí)作讀給同學(xué)聽,大家共同評(píng)議,然后分頭修改自己的習(xí)作。學(xué)生完成習(xí)作后,可以辦一期以“神奇的大自然”為主題的習(xí)作展覽。
我的發(fā)現(xiàn)
這次“我的發(fā)現(xiàn)”抓住了這組課文的共同特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生交流:讀書,就要進(jìn)入文字所描繪的意境,邊讀邊想象,在頭腦中形成畫面。教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生讀一讀小林和小東的對(duì)話,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn):他們?cè)趯?duì)話中談的是什么內(nèi)容?接著,讓學(xué)生像小林和小東那樣舉例說(shuō)說(shuō)自己讀書時(shí)想象到的畫面。教師還可以另外提供一兩篇文章,讓學(xué)生讀讀,說(shuō)說(shuō)讀后頭腦中浮現(xiàn)出了什么畫面。
日積月累
1?教學(xué)建議。
本次“日積月累”安排的是有關(guān)自然景觀的四副對(duì)聯(lián)。
閱讀對(duì)聯(lián)能使學(xué)生感受到漢語(yǔ)的節(jié)奏美,體驗(yàn)句子的對(duì)稱美。教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生熟讀,讀后用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)每一副對(duì)聯(lián)的大概意思,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)中上下聯(lián)的對(duì)偶關(guān)系。如:?jiǎn)蝹€(gè)字相對(duì),霧—天,鎖—連;兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)對(duì)應(yīng),綠水—青山,皺面—白頭;還有疊詞的對(duì)應(yīng),處處—時(shí)時(shí)。這些對(duì)偶的知識(shí)不要進(jìn)行孤立講解,而是從欣賞的角度,在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),并在學(xué)生有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦,以達(dá)到積累的目的。教學(xué)時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一、三副對(duì)聯(lián)可以順讀也可以倒讀的特點(diǎn)。
如果有條件,也可以選幾則對(duì)聯(lián),讓學(xué)生試著填字。如:
風(fēng)吹楊柳千門綠,______潤(rùn)______萬(wàn)樹______。(雨、桃花、紅)
冬去山明水秀,______________。(春來(lái)鳥語(yǔ)花香)
植樹造林綠大地,_______________。(栽花種草美人間)
教師還可以建議學(xué)生課后搜集、摘錄其他有趣的對(duì)聯(lián)。
2?相關(guān)鏈接。
第一副對(duì)聯(lián)出自福建廈門鼓浪嶼,是一副典型的回文聯(lián)?;匚穆?lián)是楹聯(lián)中的特殊手法,其特點(diǎn)是既可以順讀,也可以倒讀。這副對(duì)聯(lián)正讀、倒讀字序不變,且有對(duì)稱美。
第二副對(duì)聯(lián)出自浙江寧波天童寺,對(duì)聯(lián)的字面意思是說(shuō):綠水本來(lái)有何憂愁,只因風(fēng)一吹,才愁眉苦臉;青山怎么會(huì)老,但是雪一下,愁啊愁,愁白了頭。大自然的客觀規(guī)律,在人看來(lái)卻是含意萬(wàn)千,用擬人手法寫景,手法獨(dú)特,別具一格。
第三副對(duì)聯(lián)出自浙江杭州西湖,是疊字聯(lián),也是回文聯(lián)。聯(lián)句立意新穎,用字恰切,放在西湖這一特定的景觀中,非常貼切、自然。西湖美景如在眼簾,使人陶醉于山光水色之中。
第四副對(duì)聯(lián)是清朝學(xué)者俞樾做的杭州西湖九溪十八澗聯(lián),用疊字的形式,將四個(gè)形容詞“重疊、曲環(huán)、丁冬、高下”做了特殊處理,景深語(yǔ)絕,讀來(lái)余味無(wú)窮。
趣味語(yǔ)文
“趣味語(yǔ)文”安排了兩項(xiàng)有趣的語(yǔ)文活動(dòng)。
第一項(xiàng)活動(dòng)是結(jié)合對(duì)聯(lián)的內(nèi)容,辨析“好”字的讀法,將對(duì)聯(lián)的意思表達(dá)正確。這副對(duì)聯(lián)是明朝著名文學(xué)家和書畫家徐渭晚年所做,此聯(lián)妙在一個(gè)“好”字,語(yǔ)意雙關(guān),耐人尋味。上聯(lián)說(shuō),少年時(shí)期正是讀書的好時(shí)光,可惜不知讀書的重要,不喜歡讀書;下聯(lián)說(shuō),年紀(jì)老了,懂得讀書的重要,想好好讀點(diǎn)書,可是老眼昏花,力不從心,已經(jīng)不能好好讀書了。意在告誡兒孫后輩要珍惜時(shí)間,趁早好好讀書。因此這副對(duì)聯(lián)的讀法應(yīng)當(dāng)為:好(hǎo)讀書,不好(hào)讀書;好(hào)讀書,不好(hǎo)讀書。
教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生區(qū)別“好”字的不同讀音和不同意思。“hǎo”:容易,方便;“hào”:喜歡。學(xué)生自己試著讀一讀之后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:一個(gè)人,什么時(shí)候好(hǎo)讀書?什么時(shí)候好(hào)讀書?可是很多人又是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的呢?讓學(xué)生據(jù)此展開討論,了解正確的讀法,并在讀正確的基礎(chǔ)上交流自己的體會(huì),明白抓緊少年大好時(shí)光、努力發(fā)奮的重要性。
第二項(xiàng)趣味活動(dòng)是讀回文句。這是一個(gè)膾炙人口的回文佳句,無(wú)論從哪個(gè)字開始讀,都可以成為一句頗有意趣的話;無(wú)論從哪個(gè)字讀起,都能體會(huì)出愛茶人的強(qiáng)烈情感。這是陶瓷文化和茶文化相結(jié)合的典范,從中我們也可以體會(huì)到漢語(yǔ)的奇妙。
按順時(shí)針讀這五個(gè)字,可以依次讀為:可以清心也,以清心也可,清心也可以,心也可以清,也可以清心。教學(xué)時(shí),老師可以引導(dǎo)學(xué)生想想為什么把這幾個(gè)字印在茶杯上,再說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的每一句話的意思,以加深對(duì)句子的理解。
還有一些類似的回文句,如“清心明目”“不可一日無(wú)此君”,如果學(xué)生有興趣,也可以試著讀一讀,體會(huì)體會(huì)。
二上語(yǔ)文園地七教學(xué)反思篇3
一、綠色環(huán)保意識(shí)在對(duì)比中燃起
要是在以前,我肯定會(huì)直接播放第二組“環(huán)境惡劣”的畫面,讓學(xué)生直接感受到環(huán)境被破壞現(xiàn)象。這樣做,很難讓學(xué)生入情入境、心神合一?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“靈活運(yùn)用多種策略”。在課前,我精心剪輯了兩段不同的畫面—“美麗風(fēng)光”與“環(huán)境惡劣”,為學(xué)生精心打造交際氛圍。兩次的觀看,讓學(xué)生喜與憂的情感強(qiáng)烈的交織在一起。學(xué)生的心門似春之柴扉,輕輕洞開,強(qiáng)烈的表達(dá)欲望已被激發(fā),濃濃的綠色環(huán)保意識(shí)已初見端倪。
二、讓交際在綠意盎然中進(jìn)行
我認(rèn)為:“綠意盎然的課堂”首先應(yīng)該是師生平等的'課堂。在此環(huán)節(jié)中,我輕輕坐進(jìn)小組中,把自己當(dāng)作一名學(xué)生,師生實(shí)行平等對(duì)話,民主、和諧的氛圍迅速?gòu)浡诮淌业拿恳粋€(gè)角落。學(xué)生們?cè)醪粫?huì)盡情交流盡情表達(dá)呢?其次,“綠意盎然的課堂”應(yīng)該是學(xué)生互動(dòng)合作的課堂。口語(yǔ)交際不僅要求訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣,我在這里變小課堂為大天地,讓地球媽媽招聘環(huán)保小衛(wèi)士,讓每一位學(xué)生成為實(shí)踐人,在這種其樂(lè)融融的場(chǎng)面中,隨著環(huán)保小衛(wèi)士的環(huán)保奇招宣布,“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的種子已扎根心底,學(xué)生的心中早已像課堂一般綠意盎然。
三、綠色家園在暢想中構(gòu)建
我認(rèn)為,學(xué)生有了環(huán)保意識(shí)還不夠,還應(yīng)該要看我們已經(jīng)取得的環(huán)保成果,為構(gòu)建綠色家園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我抓住“我市是全國(guó)文明衛(wèi)生城市”這一話題,讓學(xué)生在心中構(gòu)建自己的綠色家園。
二上語(yǔ)文園地七教學(xué)反思篇4
這次我上的是《語(yǔ)文園地一》,在教學(xué)的過(guò)程中,自己就感覺有很多問(wèn)題存在,后來(lái)和學(xué)校其他老師討論后,終于有所頓悟,希望自己能從這節(jié)課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以后不再犯同樣的問(wèn)題。
首先,自己上課的聲音要調(diào)整,要慢慢學(xué)會(huì)有輕重緩急、有抑揚(yáng)頓挫。老師的語(yǔ)言、情緒在很大程度上都能感染孩子,有時(shí)甚至還能起到一些意想不到的效果,比如能引起孩子對(duì)問(wèn)題的思考和重視等等。在這方面,自己不僅要在以后的上課中時(shí)刻注意,時(shí)刻提醒自己,更要向別的老師多學(xué)習(xí),去體會(huì)去感受,看別的老師是如何讓課堂變的更雅、更美,在雅中、在美中透露出活潑輕松的一面。
其次,這節(jié)課最失敗的地方就在于讓孩子寫關(guān)于春天的四字詞,這樣確實(shí)是在加大孩子的難度。其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)講,積累主要是讀,而讀也是有多種方式的,可以自由讀,小老師教讀等等,還可以在圖片中感受著讀,我想可能這樣的方式應(yīng)該是更適合一年級(jí)小朋友的積累方式。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的失敗安排,就提醒自己以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,一定要把握住年段特征,要做對(duì)孩子事倍功半的`事情。
第三,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講,識(shí)字寫字是重點(diǎn),是需要用多種方式來(lái)做到真正的落實(shí)。但在這堂課中,寫字顯得尤其不落實(shí),主要就表現(xiàn)在我指導(dǎo)的很不細(xì)致。在孩子之前的學(xué)習(xí)寫字過(guò)程中,一直都是以寫字為主,寫詞語(yǔ)都很少,但這次是寫句子,這就對(duì)孩子有更高的要求,所以在指導(dǎo)的時(shí)候,應(yīng)該做到以下幾條:讀通讀準(zhǔn);邊讀邊想對(duì)應(yīng)的字;寫好(字要擺正,注意關(guān)鍵筆畫;字的大小要均勻),課師生共同提醒,在提醒中回想字該如何寫;提醒一定要打句號(hào)。應(yīng)該讓孩子在第一次完整地看拼音寫話時(shí)就有這樣一個(gè)思維過(guò)程,所以我想在以后的看拼音寫話時(shí),再重新來(lái)一次。
二上語(yǔ)文園地七教學(xué)反思篇5
?語(yǔ)文園地二》作為本單元的綜合性學(xué)習(xí),設(shè)立了以下環(huán)節(jié):
“查字典”:學(xué)習(xí)部首查字法的四大步驟。a.確定要查部首。b.查一查下面部首在檢字表的哪一頁(yè)。c.在檢字表找到這個(gè)部首,數(shù)一數(shù)下面字除去部首外還有幾畫,和要查字典的頁(yè)碼。d.按照頁(yè)碼找到這個(gè)字?!叭辗e月累”:積累并背誦?!拔覑坶喿x”:《十二月花名歌》。
一、學(xué)習(xí)效果
我針對(duì)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,把直觀形象的畫面、實(shí)物等展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我注意不同學(xué)生的原有水平,鍛煉了孩子的自主學(xué)習(xí)能力。在本課教學(xué)時(shí),我知道大多是孩子不是“零起點(diǎn)”,他們對(duì)于部首查字法基本已經(jīng)掌握,所以我首先讓孩子們自告奮勇做小老師,到前面利用實(shí)物投影給全體孩子講解具體的步驟和方法,但是他們大多只是會(huì)演示,卻不能準(zhǔn)確表達(dá),而那些不會(huì)的孩子也聽不明白。這時(shí)我讓孩子們拿出語(yǔ)文書,試著按照書上給出的方法結(jié)組練習(xí),互幫互助。我巡查之中個(gè)別指導(dǎo),課堂效果還是不錯(cuò)的。
二、成功之處
1、我采用學(xué)生最喜愛的卡通畫明確了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)地、很樂(lè)意地投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中,且表現(xiàn)得興致盎然。在具體教授部首查字法的具體步驟時(shí),我插入了微視頻這一新型的教學(xué)方式,不僅將學(xué)生的注意力一下子集中到了課堂上,而且將本是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣起來(lái),一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、運(yùn)用多種方式、設(shè)定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行查字典。不限于一個(gè)個(gè)字按順序,可以讓他們先查喜歡的字,而動(dòng)作快的同學(xué)就可以全查出來(lái),這樣考慮到了學(xué)生的能力差異。
3、在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓查完的學(xué)生幫助還沒有完成的同學(xué),這樣調(diào)動(dòng)了好學(xué)生的積極性,盡可能多地幫助差的學(xué)生,保證他們也按時(shí)按量達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、不足之處
1、查字典練習(xí)時(shí),有一部分同學(xué)沒聽清楚要求,做了別的題。并且時(shí)間不夠用,沒能當(dāng)堂課完成。
2、獨(dú)體字提取部首的方法講得還不夠細(xì)。如,獨(dú)體字不能拆分,分不清屬于哪個(gè)部首,就可以按起筆的筆畫歸入,可是當(dāng)遇到某些獨(dú)體字本身是部首時(shí),有些學(xué)生的思維就混亂了,比如,“爪、高、方”等,這些字本身就是部首。
3、講解時(shí),有的同學(xué)就不太注意聽,預(yù)想的范例作用并不大,導(dǎo)致課堂比較混亂。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)欠缺考慮,應(yīng)該讓學(xué)生拿著字典在投影機(jī)下給其他學(xué)生示范查字典,這樣更形象更能帶動(dòng)學(xué)生一起動(dòng)手查。
四、改進(jìn)措施
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)還是識(shí)字、寫字,多識(shí)少寫,倡導(dǎo)閱讀課外書。如何把閱讀、查字典、識(shí)字相結(jié)合,激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字、主動(dòng)閱讀的興趣,這需要好點(diǎn)子,更需要持續(xù)不斷的努力。
在今后的課堂上,我要努力把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí),加強(qiáng)部首查字法的練習(xí),同時(shí)復(fù)習(xí)音序查字法,時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置,讓他們想,讓他們說(shuō),盡量提供一個(gè)讓學(xué)生展示的平臺(tái)。在學(xué)生需要的時(shí)候,適當(dāng)點(diǎn)撥一下,巧妙引導(dǎo)。有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,希望能教學(xué)相長(zhǎng)。
二上語(yǔ)文園地七教學(xué)反思篇6
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。這就說(shuō)明了綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí),其實(shí)也需要綜合學(xué)生個(gè)體各種能力的整體發(fā)展,其中就是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫的能力結(jié)合在一起,使兩者相得益彰。
在《語(yǔ)文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過(guò)程中,聽、讀的能力都能得到發(fā)揮,所以我建議還應(yīng)該加強(qiáng)說(shuō)和寫的訓(xùn)練,把寫作、口語(yǔ)交際融合于其中,例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字,多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法,充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神,也可以通過(guò)整合小組成員之間討論的結(jié)果,再表達(dá)出來(lái),這樣也使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。如果有條件,還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng),實(shí)踐證明,讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題,自己分工,自己搜集材料,自己策劃和主持活動(dòng),他們更具濃厚的興趣,在這個(gè)過(guò)程中,他們的能力無(wú)形間就會(huì)得到不同程度的提高,全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累,所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等,把自己的收獲和感受以書面的形式表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的聽說(shuō)讀寫各種能力,在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中,確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。
整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問(wèn)題就是時(shí)間的掌控,因?yàn)樵?0分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語(yǔ)我會(huì)記”“歇后語(yǔ)距我會(huì)背”三個(gè)部分的內(nèi)容,不能淺嘗輒止,而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位,讓學(xué)生能夠記憶和積累,所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中作為語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文園地”除“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊,還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容,那么我們應(yīng)該如何有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)呢,我覺得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。
形近字和特色成語(yǔ)是學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容,為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更為熟悉,我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料(收集更多的形近字和特色成語(yǔ),了解歇后語(yǔ)的故事),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準(zhǔn)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué),也可以更好地開展相關(guān)的活動(dòng),使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足,達(dá)到意想不到的效果。
“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”,綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活,走進(jìn)生活,所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時(shí),畢竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是非常有限的,我們應(yīng)該把這種綜合性的學(xué)習(xí)延伸到課后,延伸到生活。例如為了鞏固所學(xué)的知識(shí),我們還可以利用多一節(jié)課時(shí),把形近字、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐生活,用形近字連線組詞,用成語(yǔ)造句,寫話,在具體的句子中使用歇后語(yǔ)等方式,在具體的語(yǔ)境中加深對(duì)這些知識(shí)的了解,從根本上掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等,開展如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”、“與成語(yǔ)交朋友”、“趣味歇后語(yǔ)”、“歇后語(yǔ)故事大賽”等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到鍛煉,有所體會(huì),獲得感受,也能進(jìn)一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學(xué)校生活中,嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”的能力。
最后我還想建議一點(diǎn),由于綜合性學(xué)習(xí)是要開創(chuàng)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式,所以當(dāng)師生雙方的能力都達(dá)到一定的程度,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的空間,讓他們的個(gè)性在活動(dòng)中展示出來(lái)。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語(yǔ)文活動(dòng),給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),這樣就會(huì)得到意想不到的生成,從而提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。
二上語(yǔ)文園地七教學(xué)反思篇7
本單元的作文教學(xué)是寫寫自己最拿手的本領(lǐng)。
因?yàn)楸締卧目谡Z(yǔ)交際跟作文內(nèi)容息息相關(guān),密不可分,所以我最先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是把單元的口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內(nèi)容相整合,形成一條連貫的作文教學(xué)指導(dǎo)思路,同時(shí)可以節(jié)省一個(gè)教學(xué)課時(shí)。
本單元的作文教學(xué)設(shè)計(jì)得到了專家王校長(zhǎng)的親切指導(dǎo),也得到了同級(jí)組老師的無(wú)私幫助,幾經(jīng)修改,受益匪淺,在此特別感謝。
本課的教學(xué)我主要遵循一個(gè)原則:以生為本。充分信任學(xué)生,高度依靠學(xué)生,大膽拓寬學(xué)生的寫作思路和激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。首先,我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段,展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的人士,讓孩子們對(duì)本領(lǐng)有一個(gè)相對(duì)直觀的感性認(rèn)識(shí),從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領(lǐng)的寫作欲望,孩子們發(fā)言大膽積極,暢所欲言,自由奔放,言語(yǔ)間流露出對(duì)本領(lǐng)的欽佩和向往。
其次,我做了大量的準(zhǔn)備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù),學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車等,孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的直觀經(jīng)驗(yàn),寫起來(lái)相對(duì)會(huì)比較順手。同時(shí)我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習(xí)作片段,給孩子們一些寫作方法的橫向指導(dǎo)。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫作的時(shí)間不夠,所以沒來(lái)得及讓學(xué)生互評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)。以后改進(jìn)。
二上語(yǔ)文園地七教學(xué)反思篇8
今天聽了吳老師上的《語(yǔ)文園地三》,我受益匪淺。這節(jié)課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示,即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行拓展延伸。
“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理,整合,鞏固以外,更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信。那么,如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園呢?吳老師給了我很好的啟示:
一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。
二年級(jí)的小學(xué)生,好動(dòng)愛玩,思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中,客觀世界是擬人化的世界,大至一片森林,小至一個(gè)小動(dòng)物,在他們眼里,都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué),也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。創(chuàng)設(shè)了“我來(lái)做小老師”的情境,學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,激起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情,輕松完成了鞏固識(shí)字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展。
教學(xué)中,吳老師充分利用文本資源,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律,并進(jìn)行遷移。如“我來(lái)找規(guī)律”,“我來(lái)挑戰(zhàn)”,“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓(xùn)練,都引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫字、說(shuō)句子,而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來(lái)挑戰(zhàn)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想,誰(shuí)是它的反義詞?”這一環(huán)節(jié)的安排,意在喚起學(xué)生將學(xué)過(guò)的反義詞,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛,吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源,創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),這樣使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。