扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案6篇

時(shí)間:2022-12-13 作者:Monody 備課教案

教案在起草的過(guò)程中,教師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn),教案的制定是能夠讓教師們?cè)谏险n的時(shí)候有好的發(fā)揮的,下面是范文社小編為您分享的扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案6篇,感謝您的參閱。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案6篇

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文

2.理解本文寓意

3.學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解本文的寓意

2.學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1.誦讀課文,讀準(zhǔn)字音。

2.看注解,試翻譯課文。

二、導(dǎo)入

解題:本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老,意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事,本意說(shuō)明老子圖難于其易為大于其細(xì)這一觀點(diǎn)的。

三、整體感知

1.教師范讀課文,請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,翻譯課文,教師點(diǎn)評(píng)。

3.課文寫(xiě)了扁鵲幾次見(jiàn)桓公。試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)桓公對(duì)待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的,這樣變化的原因是什么?

四、研讀分析

1.誦讀課文,說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā)?

討論歸納:拒絕忠告會(huì)招致不良的后果;不能帶著有色的眼鏡看人;有病早治無(wú)病早防要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,防微杜漸;要善于勸諫,善于工作,要有責(zé)任心

2.了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。

討論歸納:扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,桓公是個(gè)盲目自信之人。

五、總結(jié)

本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公,指出桓公有病,應(yīng)及時(shí)治療,但桓公自認(rèn)為醫(yī)之好治不病以為功,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)和幫助。

六、作業(yè)

課后練習(xí)

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力:積累文言詞語(yǔ),學(xué)會(huì)直譯課文;加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí),聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文言文的興趣。

2、過(guò)程與方法:力求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:教育學(xué)生要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、古今異義的詞語(yǔ)。

2、重點(diǎn)字詞句的意思。

3、寓言蘊(yùn)含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。

教學(xué)準(zhǔn)備

收集韓非子以及扁鵲情況。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”

師:同學(xué)們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書(shū)一句話,請(qǐng)大家隨著老師的板書(shū)大聲讀出來(lái)。(教師板書(shū):“我能行﹗我一定能行﹗”板書(shū)完后,要求全班同學(xué)齊讀兩遍。)今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》,希望各組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極探究,圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

二、 活動(dòng)一:“我會(huì)說(shuō)”

1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,《韓非子》的資料進(jìn)行整理,歸納,并注明資料來(lái)源。

2、小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果,其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

3、教師歸納整理。

(1)韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲(chǔ)說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇。

(2)《韓非子》代表了法家思想。

(3)文化常識(shí):公、侯、伯、子、男五等爵位。

(4)扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法:望、聞、問(wèn)、切。

三、 活動(dòng)二:“我能讀”

1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2、學(xué)生聽(tīng)教師范讀,進(jìn)一步糾正字音,體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

四、 活動(dòng)三:“我會(huì)譯”

1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子,寫(xiě)在白紙上。

2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”,利用工具書(shū),理解句子含義。

3、各組代表宣讀討論結(jié)果,其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

5、開(kāi)展集體評(píng)議,總結(jié)。

五、知識(shí)鞏固。

1、理清結(jié)構(gòu)。

開(kāi)端、發(fā)展:扁鵲和蔡桓公的前三次見(jiàn)面

高潮:兩人第四次見(jiàn)面及扁鵲說(shuō)明“還走”的原因

結(jié)局:桓侯病死

2、復(fù)述故事。

六、作業(yè)。

1、背誦課文。

2、翻譯課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

復(fù)述課文。

二、引導(dǎo)分析課文。

1、用課文中的原句回答問(wèn)題

(1)扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公,說(shuō)了哪些話勸他及時(shí)治病?對(duì)扁鵲的忠告,桓公是怎樣評(píng)論的?

扁鵲:君之疾在腠理,不治將恐深。

桓公的評(píng)論:醫(yī)之好治不病以為功。

(2)扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重?

君之疾在肌膚,不治將益深

君之病在腸胃,不治將益深。

(3)第四次見(jiàn)蔡桓公時(shí),扁鵲為什么'還走'?

在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也。今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也。

(4)發(fā)揮想象力并討論

(1)扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)時(shí),“望”了桓侯一眼便“還走”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

(2)扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)后,回家后的心理活動(dòng)及做法。

提問(wèn):從扁鵲“逃秦”的決定,可以體現(xiàn)出他的什么特點(diǎn)?

明確:機(jī)警。

2、分析人物性格

(1)課文通過(guò)描寫(xiě)蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格

a“寡人無(wú)疾”:表現(xiàn)蔡桓公盲目自信。

b“醫(yī)之好治不病以為功”:

表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)主觀

c“不應(yīng)”,“又不悅”: 表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。

d蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結(jié)果是什么?

桓侯遂死

3、人物形象對(duì)比

扁鵲:醫(yī)術(shù)高明、高度負(fù)責(zé)、聰明機(jī)警

桓侯:盲目自信、固執(zhí)主觀、諱疾忌醫(yī)

由此可見(jiàn):本文贊美人物是扁鵲,而蔡桓公是一個(gè)陪襯人物,他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神,他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。

三、闡釋主題:

討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死,從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)?

明確:要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫助。

有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。

切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。

對(duì)待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)

四、拓展思維

要求:(講出)你在生活中有沒(méi)有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷,你是怎么做的?

五、小結(jié)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們從中得到了許多啟示,希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中能引以為戒,做到活學(xué)活用。

六、作業(yè)

就本文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感。

板書(shū):

22扁鵲見(jiàn)蔡桓公

一見(jiàn) 在腠理 將恐深 (湯熨) 無(wú)疾

居十日 二見(jiàn) 在肌膚 將益深 (針石) 不應(yīng),不悅

居十日 三見(jiàn) 在腸胃 將益深 (火齊) 又不應(yīng),又不悅

居十日 四見(jiàn) 在骨髓 無(wú)奈何也 體痛,遂死

——不要諱疾忌醫(yī),要正視自己的缺點(diǎn),接受別人的批評(píng)并改正

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案篇3

重點(diǎn):

疏通理解文章,理解文章內(nèi)容,進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

難點(diǎn)

復(fù)述與誦讀的訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來(lái)稱贊高明的醫(yī)生。華佗是東漢末期人,曾給曹操看過(guò)病,后借故辭去,累召不還……遂被害,扁鵲,原是黃帝時(shí)的一位名醫(yī)危,但只是傳說(shuō)而已。事跡無(wú)可考,后來(lái)就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱;秦越人后來(lái)到了秦國(guó),秦太醫(yī)令嫉妒他的才能.派人將他刺死。

這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。

文章選自《韓非子》,作者是戰(zhàn)國(guó)末期韓公子韓非,這個(gè)書(shū)名相當(dāng)于今“韓非文集”。這是一部論文集,可其中卻有許多生動(dòng)的寓言故事,都是用來(lái)說(shuō)明事理的,我們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)一些,誰(shuí)能說(shuō)出它們的名字?(《矛和盾》《守株待兔》)

說(shuō)明:題注中有些詞語(yǔ)較深(如“刑名”,即刑律法令,又作“形名”)不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結(jié)全課時(shí)去講。

二、誦讀準(zhǔn)備

1教師范讀。

范讀前要提示學(xué)生:這個(gè)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局很明顯,要一邊聽(tīng)一邊思考文章的層次該怎樣劃分。

在范讀過(guò)程當(dāng)中,無(wú)妨插進(jìn)簡(jiǎn)要的注釋:

①“立有間”,站了一會(huì)兒,干什么呢?觀察蔡桓公。

②“醫(yī)之好治不病以為功”,“醫(yī)”指扁鵲,“不病”指自己,諷刺扁鵲賣弄本領(lǐng)。

③“居”,過(guò)。

④“益深”,更重。

⑤“還走”,轉(zhuǎn)身跑了。

⑥“湯熨之所及也”,用熱水捂,用熱藥敷敷就好。

⑦“司命”句:生死要由神來(lái)決定,無(wú)藥可治。

2正音、劃分層次、試讀。

正音略

劃分層次:先分四小層(即開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局),然后合為兩大層:

第一層(開(kāi)頭至第二個(gè)“桓候又不悅”)敘述扁鵲前三次見(jiàn)蔡桓公,發(fā)現(xiàn)桓公病情逐步惡化,但桓公始終不以為然。

第二層(第三個(gè)“居十日”至結(jié)尾)敘述扁鵲第四次見(jiàn)恒公,發(fā)現(xiàn)桓公已“病在骨髓”,趕緊離開(kāi);五日后桓公的病惡性發(fā)作,終于死去。

說(shuō)明:學(xué)生了解大意即可,無(wú)須記筆記。

試讀:讀前可提示學(xué)生,一要注意句中停頓,如“君有疾/在腠理”“醫(yī)之好治不?。詾楣Α保欢⒁庹Z(yǔ)氣,如“不治將恐深”是揣度語(yǔ)氣,“不治將益深”是決斷語(yǔ)氣??芍付▋蓚€(gè)學(xué)生按上面的層次各讀一層,一氣讀完。

三、背誦練習(xí)

可分層進(jìn)行。方式應(yīng)靈活多樣,而以自由練習(xí)為主。檢查方式應(yīng)多樣化,教師可以巡視抽查,也可讓學(xué)生互查。這是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),至少用20分鐘。

四、復(fù)述故事大意

復(fù)述應(yīng)離開(kāi)書(shū)本,運(yùn)用口語(yǔ)。可以分層復(fù)述,一人說(shuō)一層。

五、總結(jié)全課

1由分析寫(xiě)作特點(diǎn)入手。問(wèn):作者是按怎樣的順序來(lái)敘述的?(時(shí)間順序)故事發(fā)展的線索是什么?(桓公的病性)

歸納:敘事層次分明。

2思想內(nèi)容分析。

引導(dǎo)問(wèn):這個(gè)故事在《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》中也有記載,文字大同小異,但蔡桓公作“齊桓公”,這可能是傳聞?dòng)挟惢蛭淖钟炲e(cuò)的緣故,無(wú)關(guān)緊要?,F(xiàn)在請(qǐng)大家想想:在傳記作品中,它企圖說(shuō)明什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)高明。)作為一篇寓言來(lái)看,就應(yīng)當(dāng)著重分析人物的思想行為,請(qǐng)回答:桓侯之死的原因是什么?(從表象看,最可治之時(shí)不治;從實(shí)質(zhì)看,是諱疾忌醫(yī)。)

過(guò)渡問(wèn):為什么會(huì)有這樣的不同?試據(jù)寓言的特點(diǎn)作答c(寓言內(nèi)容是有勸諭性的,它告訴人們應(yīng)當(dāng)怎樣做,不應(yīng)當(dāng)怎樣做。要從勸諭的角度來(lái)理解故事的寓意。)

主問(wèn):既然如此,這篇寓言對(duì)我們——初中一年級(jí)的同學(xué)們有怎樣的啟示呢?(要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不要拒絕別人的批評(píng)幫助。)

六、布置作業(yè)

1背誦全文。

2寫(xiě)一篇讀后感,200字以內(nèi),要求聯(lián)系實(shí)際。

板書(shū)設(shè)計(jì):

(開(kāi)端)第一次進(jìn)見(jiàn)——病在腠理

(發(fā)展)十日后第二次進(jìn)見(jiàn)——病在肌膚

(發(fā)展)又十日后第三次進(jìn)見(jiàn)——病在腸胃可治

(高潮)又十日后第四次進(jìn)見(jiàn)——病在骨髓不可治

(結(jié)局)五日后扁鵲逃秦——體痛逐死

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、了解故事寫(xiě)作背景,理解并掌握課文的實(shí)詞注釋。

2、熟悉課文內(nèi)容,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

3、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,以正確理解文意、句意為要點(diǎn)。

過(guò)程與方法

1、導(dǎo)入新課,了解作者。

2、熟讀課文,掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)及主要內(nèi)容。

態(tài)度與情感

認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害,理解防微杜漸、聽(tīng)信忠言的重要意義。

重點(diǎn)

1、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞。

2、理解課文深刻的寓意。

難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害,理解防微杜漸的重要意義。

教學(xué)手段方法

師生互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

說(shuō)明或

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

提問(wèn):什么叫“諱疾忌醫(yī)”

“諱”:有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)

“忌”:嫉妒,猜測(cè)

“諱疾忌醫(yī)”:怕人知道有病而不肯醫(yī)治,比喻掩飾缺點(diǎn),不愿改正。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

試譯

課文

教師作巡視,注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,使后面的教學(xué)更有針對(duì)性。

兩個(gè)學(xué)生一組,由一位學(xué)生根據(jù)書(shū)上注釋和自己的理解,串譯課文大意;另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會(huì)解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句,將它們畫(huà)下來(lái),留待一會(huì)兒解決。

在前面誦讀的基礎(chǔ)上,大部分學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論,創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來(lái)疏通文意,這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人物形象分析

教師歸納小結(jié):

扁鵲:醫(yī)術(shù)高明,為人機(jī)警。

桓侯:固執(zhí)、傲慢、自以為是。

思考討論:

1、從文中找出描寫(xiě)扁鵲和蔡桓公的相關(guān)語(yǔ)句。

2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。

把握人物形象,為理解本文寓意作鋪墊。

小結(jié)

歸納寓意:

對(duì)待疾病或?qū)Υ枷肷?、工作上的?wèn)題要防微杜漸,而不能盲目自信,更不能諱疾忌醫(yī)。

思考討論:

桓侯的死,給我們留下什么教訓(xùn)?從這個(gè)故事中你中受到什么啟發(fā)?

認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害,理解防微杜漸的重要意義。

拓展遷移

布置作業(yè)

根據(jù)課文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感,題目自擬。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想的理解,鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案篇5

學(xué)習(xí)要點(diǎn):

1、積累文言文常用的實(shí)詞,虛詞。

2、理解本文的深刻意義。

3、了解本文敘事層次分明、人物刻畫(huà)傳神生動(dòng)的寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

1、積累文言知識(shí),提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、理解本文的深刻意義。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):理解本文的深刻意義及在生活中的指導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):

初讀課文,嘗試解決以下問(wèn)題:

1、給下列加點(diǎn)的字注音。

桓公()立有間()腠理()還走()湯熨()火齊()

2、作家作品文體知識(shí)填空:

本文選自《 》,《 》是家重要著作。韓非,時(shí)期重要家,先秦家學(xué)說(shuō)的集大成者。

二、檢查導(dǎo)入:

1、導(dǎo)課。

2、檢查預(yù)習(xí),聽(tīng)寫(xiě)字詞:

檢查學(xué)生朗讀課文的情況。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

3、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及其背景,老師適當(dāng)補(bǔ)充。

教師補(bǔ)充:(1)、韓非,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期韓國(guó)貴族,戰(zhàn)國(guó)末期思想家,法家學(xué)說(shuō)的集大成者。著述十萬(wàn)余言,后世稱他為韓非子。他繼承了總結(jié)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期法家的思想和實(shí)踐,提出了君主專制中央集權(quán)的理論,建立了“法、術(shù)、勢(shì)”相結(jié)合的完整的法家思想體系。他強(qiáng)調(diào)制定了“法”,就要嚴(yán)格執(zhí)行;他還認(rèn)為只有實(shí)行嚴(yán)刑重罰,封建統(tǒng)治才能鞏固。

(2)韓非的文章長(zhǎng)于推理,詞鋒犀利,剖析入微,他與孟子、莊子、荀子并稱為戰(zhàn)國(guó)散文四大家。代表作有《孤憤》、《五蠹》等。

?韓非子》中常常用寓言故事闡明事理,明白易懂,如“守株待兔”、“自相矛盾”等,都有深刻的教育意義,歷來(lái)為人們所喜愛(ài)、傳誦。

三、學(xué)習(xí)研討:

(一)細(xì)讀課文,嘗試解決以下問(wèn)題:

1、朗讀課文,老師指導(dǎo):注意把握語(yǔ)氣。

2、讀懂文意。要求:不參考資料書(shū),根據(jù)課下注釋試譯課文。

3、老師強(qiáng)調(diào)以下詞語(yǔ)和句子解釋翻譯。

(1)、解釋下列詞語(yǔ):

有間:腠理:將恐:居十日:

益:不應(yīng):還走:故使人:司命之所屬:

無(wú)奈何也:無(wú)請(qǐng):索:遂死:

(2)翻譯下列句子:

①君有疾在腠理,不治將恐深。

②醫(yī)之好治不病以為功。

③疾在腠理,湯熨之所及也。

④在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也。

⑤今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也。

(二)、精讀課文,嘗試解決以下問(wèn)題:

1、本文敘述了一個(gè)什么故事?請(qǐng)用一句話概括。

2、本文是按什么順序敘述的?

3、扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重?

4、課文描寫(xiě)蔡桓公的哪些言行,表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)?

5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么?

6、這則故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理?

7、扁鵲和蔡桓公各是一個(gè)怎么樣的人?

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》復(fù)習(xí)筆記

一、文學(xué)常識(shí)

1、作者:戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)公子韓非,先秦法家學(xué)說(shuō)代表人物,喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)。他所著的書(shū),集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。其散文長(zhǎng)于推論事理,詞鋒犀利,剖析入微,善用寓言說(shuō)明問(wèn)題,如“守株待兔”“鄭人買履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子,并稱戰(zhàn)國(guó)散文四大家。

2、出處:《韓非子?喻老》 “喻老”:用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。

3、扁鵲:秦越人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)醫(yī)學(xué)家,因醫(yī)術(shù)高明被人以“扁鵲”稱之。起死回生、妙手回春

二、主要內(nèi)容

1、層意:

第一層:(開(kāi)頭至“望桓侯而還走”),寫(xiě)扁鵲四次行拜見(jiàn)蔡桓公。

第二層:(“桓侯故使人問(wèn)之”至“臣是以無(wú)請(qǐng)也”),寫(xiě)扁鵲對(duì)桓侯病情的分析。

第三層:(“居五日”至文末),寫(xiě)桓侯諱疾忌醫(yī)而不治身亡。

2、中心:本文闡明了“要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕別人的批評(píng)幫助”的道理。

3、啟示:

對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤,要像對(duì)待疾病一樣,不可諱疾忌醫(yī),而應(yīng)該虛心接受批評(píng),防患于未然。

三、人物性格分析

1、扁鵲——醫(yī)術(shù)高明,盡職盡責(zé),機(jī)警果斷,認(rèn)真負(fù)責(zé);

2、蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂?,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴,固執(zhí)己見(jiàn)。

四、通假字

1、“還”同“旋”,回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。——扁鵲望桓侯而還走。

2、“湯”同“燙”,用熱水焐。 ——疾在腠理,湯熨之所及也。

3、“齊”同“劑”,藥劑、湯劑?!谀c胃,火齊之所及也。

五、虛詞

1、之

①桓侯故使人問(wèn)之(代詞。指扁鵲)

②君之病在肌膚/君之病在腸胃(助詞。的)

③馬之千里者(助詞。定語(yǔ)后置的標(biāo)志)如,蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)反思

?扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理,因此,我在教學(xué)時(shí)注重了放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。

在本次教學(xué)過(guò)程中,我具體安排了3個(gè)環(huán)節(jié):一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料,介紹扁鵲,以達(dá)到了解扁鵲的目標(biāo),并為接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。二是,以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過(guò)研讀蔡桓公的反映,來(lái)探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,通過(guò)想象來(lái)豐富文本。并且從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的從崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格,以達(dá)到明理。三是通過(guò)表演來(lái)回顧課文內(nèi)容,達(dá)到復(fù)述課文的目標(biāo),通過(guò)跨越時(shí)空的對(duì)話,來(lái)拓寬學(xué)生的思維。

一堂課下來(lái),有成功的地方,當(dāng)然不足也有很多,具體是:

優(yōu)點(diǎn):

1、我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手,緊扣主題,給學(xué)生營(yíng)造了自主,合作的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生熱情度高,積極回答問(wèn)題。

2、有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體會(huì)、想象等形式抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有提升的讀。

3、教法、學(xué)法靈活,學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中,我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生演一演的方式,達(dá)到了復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是初三一班同學(xué)對(duì)此特感興趣,就連平是不喜歡表現(xiàn)的魏帥也積極的參與到表演中來(lái),我相信他對(duì)這本文理解定是不錯(cuò)。

4、學(xué)生主體地位體現(xiàn)明顯,參與率較高,環(huán)節(jié)流暢自然。結(jié)構(gòu)清晰,問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性。設(shè)計(jì)新意,自主合作較充分。讀悟表演結(jié)合得好。最主要的是本文的學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)效率較高。

缺點(diǎn):

1、課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)。由于本節(jié)課上有表演的環(huán)節(jié),學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng),但同時(shí)也帶來(lái)了一些不好的現(xiàn)象。在表演時(shí),不能很好地遵守課堂紀(jì)律,使課堂有一些混亂。

2、在課堂流程和重點(diǎn)環(huán)節(jié)還需要進(jìn)行錘煉。由于備課還不夠充分,在課堂流程上不夠流暢,老師的語(yǔ)言不夠錘煉,環(huán)節(jié)過(guò)度還欠自然。

3、做好課前預(yù)習(xí)。由于課前預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致課堂上表演環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生不能很好的脫離書(shū)本,影響了表演的質(zhì)量。

4、第一輪表演指導(dǎo)不到位。寓意提煉急促,還應(yīng)側(cè)重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際用寓意導(dǎo)行。在第一輪表演結(jié)束后,應(yīng)該讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下,哪些角色需要改進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生演好人物角色。

總之,上完這節(jié)課后,我感覺(jué)自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有很多很多,如何使自己快速的成長(zhǎng)起來(lái),更好的上好每一節(jié)課,是我今后工作的重點(diǎn),我將更加努力錘煉自己。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、文言文的字詞句翻譯。

2、以桓侯的病情發(fā)展為線索。

3、寓言的寓意。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

1、古今異義的詞語(yǔ)。

2、重點(diǎn)字詞句的意思。

3、寓言蘊(yùn)含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)

課時(shí)安排:四課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程:

(一)預(yù)習(xí)

(二)誦讀課文,讀準(zhǔn)字音。

(三)看注解,試翻譯課文。

一、 導(dǎo)入

解題:本課節(jié)選自《韓非子·喻老》“喻老”,意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事,本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)的。

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介韓非及《韓非子》。

1、韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲(chǔ)說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇。

2、《韓非子》代表了法家思想。

3、文化常識(shí):公、侯、伯、子、男五等爵位。

4、扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四疹法:望、聞、問(wèn)、切。

二、檢查預(yù)習(xí)

讀課文。注停頓和讀音。

三、范讀課文學(xué)生齊讀課文。

四、疏通字詞。

1、扁鵲見(jiàn)蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治療將恐深?!?/p>

見(jiàn): 謁見(jiàn),拜見(jiàn)。 疾:小毛病。 腠理:皮膚的紋理。

將恐:恐將,恐怕要。 深:厲害,嚴(yán)重。

賞析:①此句話點(diǎn)明了故事中的兩個(gè)人物:蔡桓公和扁鵲。

②“立有間”:診斷的準(zhǔn)備。

③扁鵲診斷準(zhǔn)確,勸告誠(chéng)懇。

2、桓侯曰:“寡人無(wú)疾?!?/p>

賞析:“無(wú)疾”斷然否定有病,盲目自信。

3、扁鵲出,桓候日:“醫(yī)之好治不病以為功!”

出:離開(kāi)。 醫(yī):名詞,醫(yī)生。 之:結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)義。

好:喜歡。 不?。簺](méi)有生病。

以(之)為功:把(這個(gè)—指治“好” ?。┳鳛楣?。

賞析:桓侯對(duì)扁鵲進(jìn)行了毫無(wú)根據(jù)的諷刺,表明了他極其不信任醫(yī)生,諱疾忌醫(yī),盲目自信。

4、居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn),曰:“君之病在肌膚,不治將益深。”

復(fù):又,再。 益:更加。 居:止,停。

賞析:第二次診斷病在肌膚,證實(shí)了不治將恐深的預(yù)測(cè)。

5、居十日,扁鵲望桓候而還走。

還:同“旋”,旋轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)身。 走:古今異義字,跑。

賞析:扁鵲一言不發(fā)。轉(zhuǎn)身就跑,使文章在平緩的敘述中突起波瀾,引卻懸念,自然導(dǎo)入下文桓侯派人發(fā)問(wèn)。

6、桓侯故使人問(wèn)之,扁鵲曰:“病在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也?!?/p>

故:特意。 湯 ;同 ‘燙’,用熱水焐。 之 :結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義。 所及:所達(dá)到的部位。 及:達(dá)到。

針石:金針、石針。 火齊:火劑湯。齊同“劑”。

賞析:這句話是重點(diǎn)句子。要記憶,理解和翻譯。它揭示了桓侯病情的逐步發(fā)展。

7、今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也。

今:現(xiàn)在。 臣:古代官吏和百姓的統(tǒng)稱,也是自謙的自稱。是以:即以是,因此。

請(qǐng):過(guò)問(wèn),拜見(jiàn)。

8、居五日,桓候體痛,使人索扁鵲,己逃秦矣。

9體痛:全身疼痛。 索:求,尋找。 矣:語(yǔ)助詞,“了”。

10、桓侯遂死。

遂:于是,就。

五、當(dāng)堂檢測(cè):解釋下列加點(diǎn)的詞。

1.君之病在肌膚,不治將益深 益:

2.居十日,扁鵲望桓公而還走 還:

3.桓侯故使人問(wèn)之 故:

4.疾在腠理,湯熨之所及也 及:

5.使人索扁鵲,已逃秦矣 索:

6.桓侯遂死。 遂:

六、布置作業(yè)。

1、抄寫(xiě)生字詞。 2、背誦課文。

第四課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí):

1、背誦課文。 2、翻譯扁鵲的回答蔡桓公使者的話。

二、按故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局給課文劃分層次。

1、 1—3 第一次見(jiàn)面。(開(kāi)端)

介紹人物、事件、揭示矛盾。

2、 4—6 第二次見(jiàn)面。(發(fā)展)

扁鵲診斷病情的發(fā)展;蔡桓公的盲目自信。

3、 7—9 第三次見(jiàn)面。(發(fā)展)

三次見(jiàn)到蔡桓公。第一次寫(xiě)得很詳細(xì),其他都是略寫(xiě)。但也顯示了蔡桓公病情的發(fā)展。

4、10—12 第四次會(huì)見(jiàn)及回答使者的話。

這次扁鵲見(jiàn)了回頭就跑,一反常態(tài),情節(jié)突現(xiàn)波瀾,引起懸念。排比句的運(yùn)用,增強(qiáng)語(yǔ)氣,指出蔡桓公兵病情的發(fā)展嚴(yán)重。5、13—14 扁鵲逃秦,桓侯病死。(結(jié)局)

(1) 扁鵲逃秦的原因?

(2) 桓侯病死的教訓(xùn)?

三、課文總結(jié)。

1、中心思想:

通過(guò)蔡桓公生了小病后盲目自信無(wú)病,不及時(shí)治療,使病情日益加重,終至不治而死的故事,教育人們要人們要防微杜漸,不能盲目自信,更不能諱疾忌醫(yī)。

2、寫(xiě)作特點(diǎn):

(1)、按時(shí)間順序,以桓侯的病情發(fā)展為線索。

(2)、敘事簡(jiǎn)練生動(dòng),詳略得當(dāng)。

(3)、語(yǔ)言準(zhǔn)確,得體。

3、總結(jié)基礎(chǔ)字詞:

①通假字三個(gè)。②古今異義字。③三個(gè)難句的翻譯。

四、當(dāng)堂檢測(cè):

(一 )熟讀課文,用原文回答下列問(wèn)題。

1.扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公說(shuō)了什么?蔡桓公是怎樣回答的?他為什么要那樣回答?

2.十天以后,扁鵲又是怎樣說(shuō)的?效果怎樣?

3.扁鵲最后一次見(jiàn)桓公時(shí),“望桓公而還走”。對(duì)此,扁鵲是如何解釋的?

4.這個(gè)故事的結(jié)局怎樣?

二、聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)下列兩組詞在文中的不同含義。

疾病: 古漢語(yǔ)中,“疾”和“病”都可以指“病”,如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”。

但“疾”常用來(lái)指一般的病,而“病”常用來(lái)指重病或病得很重。

三、閱讀訓(xùn)練

扁鵲見(jiàn)蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深?!被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾?!北怡o出,桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功!”居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn),曰:“君之病在肌膚,不治將益深?!被负畈粦?yīng)。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn),曰:“君之病在腸胃,不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問(wèn)之,扁鵲曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也。今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也。”居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣?;负钏焖馈?/p>

1給文中加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是

a還xuán b腠zu c湯tāng d齊qí

2翻譯劃?rùn)M線的句子

3用原文填空

(1).第四次見(jiàn)蔡桓公,扁鵲為什么“望桓侯而還走”?

(2).體現(xiàn)桓公固執(zhí)、自以為是形象的句子是

(3)本文說(shuō)明的道理有以下四種理解,請(qǐng)選出最妥當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。

a說(shuō)明扁鵲醫(yī)術(shù)高明,是我國(guó)古代的名醫(yī)

b說(shuō)明扁鵲治病救人,有高尚的醫(yī)德

c告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫助。

d告誡人們過(guò)分驕傲自信而不想念群眾是錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的。

(4)由本文內(nèi)容演變成的一個(gè)成語(yǔ)是______

(5)拓展填空

忠言________,良藥_________。