心得體會(huì)是我們對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的感悟和領(lǐng)悟，不管是誰(shuí)在寫心得體會(huì)的時(shí)候，都是要將自己的思路梳理清楚的，下面是范文社小編為您分享的整本書閱讀的心得6篇，感謝您的參閱。
整本書閱讀的心得篇1
一個(gè)沒有人書寫，也沒有人閱讀的世界，將會(huì)是什么樣子的呢?
在我第一眼看到書名字的時(shí)候，就被迷住了，這其實(shí)是一部科幻小說(shuō)。
世界被一場(chǎng)巨大的地震毀滅，到處是一片片的廢墟，人們忘記了從前，也看不到未來(lái)。書籍消失了，每個(gè)人依靠新奇的科技來(lái)滿足精神上的需要,沒有希望，沒有愛，完全處在一個(gè)幻想的美好的世界里，這樣的生活，這樣的人類，有何意義?用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是做白日夢(mèng)罷了，你永遠(yuǎn)也不知道真正的世界是什么樣子的。而就是在這個(gè)混亂的世界里，發(fā)生了一系列的事情。
憨頭，一個(gè)十二歲男孩，患有癲癇病，從小便被父母遺棄。由于生活環(huán)境所迫，他淪為街頭混混，但是，他卻有一顆善良的心，始終充滿著愛。
萊特，廢墟中僅存的作家。他始終堅(jiān)信書寫可以喚起人沒對(duì)于美好世界的記憶，幫助人類走出困境。
拉娜雅，基因改良人，一位美少女，就是和憨頭的一次遇險(xiǎn)，一次機(jī)緣，使她走進(jìn)了普通人的心靈世界。
為了拯救憨豆生患重病的妹妹豆豆，憨頭，萊特，拉娜雅和一個(gè)只會(huì)說(shuō)“巧克力”的五歲男孩小臉，一起行動(dòng)了起來(lái)，經(jīng)歷了種種困難，終于讓豆豆恢復(fù)了健康?？墒侨R特卻成為了理想的殉道者。為了完成萊特的'遺愿，憨頭寫下了宇宙最后一本書。
這本書，讓我心里覺得，只要有希望，信心還有勇氣，沒有什么困難是解決不了的。同時(shí)，這本書還告訴了我們一個(gè)道理：人類都需要通過(guò)書寫和閱讀來(lái)傳遞美好，傳播愛，書寫和閱讀應(yīng)當(dāng)與人類同在!是的，無(wú)論是書寫，還是閱讀，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是很重要的，我感覺它們就像是我們每天必須干的事情，通過(guò)書寫，你可以把自己的感情傳遞出去。而通過(guò)閱讀，你可以了解到別人的感情、故事，甚至還有可能會(huì)影響你的一身。
而在故事的最后，拉娜雅回到了自己的國(guó)家，傳遞給憨頭一句話“未來(lái)屬于我們”，是呀，未來(lái)屬于我們，只要我們共同打造這個(gè)美好家園，心中充滿希望，充滿愛，未來(lái)一定是最美好的!
整本書閱讀的心得篇2
在這個(gè)日益快速發(fā)展的世界中，人們的個(gè)性與特質(zhì)就像一本書一樣易于閱讀。我花了數(shù)周的時(shí)間細(xì)讀了一些特別的人物，他們就如同精心撰寫的故事書一般，給我?guī)?lái)了深刻的啟示和反思。
這本書的主角是一個(gè)我稱為李先生的中年男子。他在生活中經(jīng)歷了許多挫折和磨難，但他從未放棄對(duì)生活的熱愛和對(duì)理想的追求。他的堅(jiān)韌和毅力是我從未見過(guò)的一種力量。他就像一本充滿挫折和希望的`小說(shuō)，每一章節(jié)都揭示出一個(gè)更深的李先生。
他的故事像是一部描繪現(xiàn)實(shí)生活的紀(jì)錄片，讓我反思自己的生活態(tài)度。他的經(jīng)歷讓我意識(shí)到，人生就像一本書，每一頁(yè)都充滿了故事和冒險(xiǎn)。我時(shí)常擔(dān)心李先生是否會(huì)因?yàn)樯畹拇煺鄱艞?，但他的決心和毅力讓我深受鼓舞。
閱讀他的故事，讓我更加深刻地理解到人生中的挫折和困難，就如同書中的空白頁(yè)，需要我們自己去填寫，去賦予其意義和價(jià)值。每一章都是一次人生的探索，每一次挫折都是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
當(dāng)我合上這本書的時(shí)候，我感到一種深深的共鳴。我意識(shí)到，每個(gè)人都是一本獨(dú)特的書，每一章都描繪著各自的人生經(jīng)歷和成長(zhǎng)。這本書讓我更加珍視生活中的每一次經(jīng)歷，無(wú)論它是成功還是失敗，都為我?guī)?lái)了深刻的啟示。
總的來(lái)說(shuō)，閱讀這些人物的經(jīng)歷，就像是在閱讀一部描繪人類生活的小說(shuō)，讓我從中受益良多。我希望更多的人能夠讀到這些書籍，從中得到啟示，更深入地理解人生，并勇敢地追求自己的夢(mèng)想。
整本書閱讀的心得篇3
現(xiàn)代社會(huì)日新月異，人類迎來(lái)了大爆炸的信息時(shí)代，書籍對(duì)人們的作用似乎不大了。新聞資訊充斥耳邊，報(bào)紙是我們了解世界的窗戶，我們可以很快知道這個(gè)世界發(fā)生的事情，但僅僅是知道而已，因?yàn)檫@只是資訊，是個(gè)消息，我們只是在搜集消息罷了，而評(píng)論是別人的看法，看了之后我們最多只是知道了一些事，就像吃速食快餐罷了，沒有營(yíng)養(yǎng)且有害。久而長(zhǎng)之，我們的大腦會(huì)受到影響。但閱讀長(zhǎng)久以來(lái)就是相當(dāng)令人困擾的問(wèn)題沒有時(shí)間，興趣阻礙著人們閱讀的心。但作為學(xué)生已經(jīng)滿足了各種條件，學(xué)了十幾年我們就會(huì)閱讀了嗎？老師則并未培訓(xùn)我們相關(guān)技巧與方法?！度绾伍喿x一本書》則告訴我們不是。
本書分為四部分，第一部分為基礎(chǔ)閱讀與檢視閱讀。
檢視閱讀告訴讀者通過(guò)前言與目錄索引，了解作者的目的，寫書如同談話。任何一個(gè)作者和讀者交流總需要一個(gè)觀點(diǎn)，而書則是他如何闡釋解讀他的觀點(diǎn)，無(wú)論書看似如何費(fèi)讀難懂，作者都不會(huì)為難讀者，而是誘導(dǎo)讀者去發(fā)現(xiàn)懂得理解他所表達(dá)的意思。
閱讀的第三個(gè)層次：分析閱讀。這是一個(gè)追求品質(zhì)的過(guò)程。閱讀也像打獵，我們捕獲的'獵物不能僅僅棄之不顧，需要處理。矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的根本動(dòng)力，作者要表達(dá)的觀點(diǎn)與思想，都源于他對(duì)一些問(wèn)題與現(xiàn)象的看法與思考，要看懂一本書就必然要找出這些矛盾，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題，要具體問(wèn)題具體分析，讀物繁雜五花八門類型眾多。比如面對(duì)現(xiàn)象文學(xué)時(shí)。沒有現(xiàn)象就沒有人類的今天，這是一種思想與創(chuàng)造力?，F(xiàn)象文學(xué)的作者首先應(yīng)該具有廣博的胸襟，有了這思維創(chuàng)造才會(huì)沒有局限，才能超脫現(xiàn)有的桎梏，擺脫現(xiàn)有的時(shí)空觀。作為一個(gè)普通讀者，面對(duì)這種想象文學(xué)，我們應(yīng)該按照作者的規(guī)則去融入他的世界中，故事戲劇小說(shuō)皆是如此。
時(shí)代向前發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)提供了不同的閱讀方式而書籍閱讀的技巧和意義卻是難以被取代的活學(xué)活用不拘于條條框框。
要做主動(dòng)地讀者就像棒球比賽中的捕手，盡可能接住頭球手投來(lái)的任何球，捕捉作者傳遞的信息，讓讀書成為一種有意義的智力活動(dòng)，與作者進(jìn)行心靈交流。
智慧需要積累知識(shí)，而累積知識(shí)最重要的是透過(guò)閱讀。吾生也有涯，而知也無(wú)涯。我們讀書學(xué)習(xí)始終是為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐去。時(shí)間寶貴，我們不可能看盡所有的書，因此，在有限的時(shí)間盡可能吸收更多的知識(shí)，就要將這本書的精華融會(huì)貫通，就要像庖丁般目無(wú)全牛而知牛，終達(dá)神技實(shí)踐出真知。不斷改進(jìn)，摸索適合自己的技巧，以我為主，他山之石，可以攻玉，進(jìn)而提高效率，提高自己
整本書閱讀的心得篇4
整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的“快樂(lè)讀書吧”推薦了整本書，意圖是讓語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書。在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的讀整本書，帶有鮮明的教學(xué)特色。一是要教學(xué)生讀整本書，二是教會(huì)學(xué)生讀整本書，三是教會(huì)學(xué)生通過(guò)讀整本書去學(xué)習(xí)。讀整本書教學(xué)，肩負(fù)著重要的使命，要在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。
讀整本書因?yàn)殚喿x材料的不同，具有了不同于課文教學(xué)的特殊性。一是因?yàn)檎緯謹(jǐn)?shù)多，包含內(nèi)容廣，教學(xué)時(shí)間上存在困難;二是因?yàn)檎緯囊馓N(yùn)深厚，具有更開放的時(shí)空，教學(xué)重點(diǎn)上存在選擇困難;三是整本書的語(yǔ)言具有鮮明的作者個(gè)性，教學(xué)實(shí)踐上存在和學(xué)生語(yǔ)言理解水平的差距。
如何進(jìn)行讀整本書的教學(xué)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教師必須要面對(duì)的課題。下面以《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書的設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛x整本書教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)過(guò)程。
?長(zhǎng)襪子皮皮》是一部經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。作者是阿斯特利德·林格倫，她被稱作“瑞典的民族英雄”?？梢娺@部作品在兒童文學(xué)作品中的位置。
一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值
教學(xué)價(jià)值是一個(gè)多元的范疇，任何一種教學(xué)價(jià)值都不可能成為唯一。同樣一個(gè)教材，不同的人來(lái)教，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不一樣的;不同的人來(lái)讀，讀書的感觸也不一樣。那么教師做整本書閱讀的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從哪些方面去考慮呢?接下來(lái)我從教學(xué)價(jià)值的兩個(gè)層面、四個(gè)角度、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)策略四個(gè)方面談一談我的看法。
(一)教學(xué)價(jià)值的兩個(gè)層面
1.理解內(nèi)容，獲取意義
如果閱讀一本書后讀者不能理解內(nèi)容，顯然閱讀就沒有真正起到作用。所以，一本書的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生獲取意義--比如書本的文學(xué)價(jià)值，這本書倡導(dǎo)的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象等，教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。
2.領(lǐng)悟表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)言
普通讀者一般較少去關(guān)注所讀的故事是什么結(jié)構(gòu)，故事的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，但是在課堂上發(fā)生的、在語(yǔ)文老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)的，必然要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式--第一是它的結(jié)構(gòu)，它是怎么建立的;第二是它的細(xì)節(jié)，它是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言去描寫的。通過(guò)這些文本結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的不斷探究，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，在他用詞、用語(yǔ)的時(shí)候，潛移默化地受到影響。這是教學(xué)和一般家庭式閱讀、消遣式閱讀、娛樂(lè)性閱讀不一樣的地方，也是在學(xué)校里教師的價(jià)值所在。
實(shí)現(xiàn)從教內(nèi)容、教能力到發(fā)展閱讀素養(yǎng)這個(gè)更大的方向，大家一定要轉(zhuǎn)變的是教學(xué)思維定勢(shì)，不要像教一篇課文一樣局限在設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題--書中有哪些主人公?她們干了什么事?結(jié)果怎么樣?靠這種碎片式的、散亂的設(shè)計(jì)想要提升學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，班里領(lǐng)悟能力一般的孩子可能終身都不能悟出某些道理來(lái)，也不可能發(fā)展出某項(xiàng)能力。閱讀素養(yǎng)從何而來(lái)?就是你閱讀的多種多樣的書，不斷地形成交集、再交集，最后獲取的那個(gè)一生能帶得走的東西東西就是素養(yǎng)。
(二)教學(xué)價(jià)值的四個(gè)角度
1.思維價(jià)值
語(yǔ)文學(xué)科，有它基本的思維，就像葉圣陶先生說(shuō)的--看作者是怎么想心思的。作者隱藏在書的背后，作者是怎么想心思的需要通過(guò)人物、通過(guò)情節(jié)去推斷，所以一本書的思維價(jià)值需要執(zhí)教者去挖掘。以《長(zhǎng)襪子皮皮》為例，這本書的思維價(jià)值可以有兩個(gè)方面: (1)多角度思考
皮皮在不同的情況下有不同的表現(xiàn)，她不是一個(gè)單一性格的人。教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)，皮皮在不同情況之下有什么不同的表現(xiàn)，從而來(lái)思考皮皮是什么樣的人?能不能簡(jiǎn)單地定義一個(gè)人是好人還是壞人嗎?通過(guò)《長(zhǎng)襪子皮皮》，學(xué)生就能學(xué)會(huì)看一個(gè)人要多角度地觀察，多角度地思考，全面了解情況后再做出判斷，這是對(duì)學(xué)生思維方式的鍛煉。所有人看待同一個(gè)問(wèn)題是不一樣的，角度有時(shí)候比深度更重要。
(2)超能力的作用
當(dāng)然，也不能忽略思維深度的作用?！堕L(zhǎng)襪子皮皮》一書中皮皮是具有超能力的，她把這些能力都用在哪了?--幾乎都是用在保護(hù)別人的時(shí)候。在“我”具備了超能力的情況下，“我”是為自己還是為別人做一些事?這就引發(fā)學(xué)生深度思維。
2.情意價(jià)值
(1)好孩子的標(biāo)準(zhǔn)
乖孩子就是好孩子嗎?歷史發(fā)展的今天，大家都認(rèn)為乖孩子沒有什么創(chuàng)造性。到底是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)可以稱之為好孩子?教師做《長(zhǎng)襪子皮皮》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在師生、同伴觀點(diǎn)的碰撞下，學(xué)生的認(rèn)知一定會(huì)在不知不覺中發(fā)生著變化。
(2)同伴相處的方式
現(xiàn)在的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較封閉，家庭與家庭之間交流也相對(duì)地變少。到底怎么與同伴相處?這就可以引導(dǎo)學(xué)生從書中找到答案。皮皮去別人家做客、別人來(lái)她家做客，她們是怎么相處的，她們有沒有矛盾?一定是有的，遇到矛盾，她們是怎么化解的?從《長(zhǎng)襪子皮皮》中學(xué)習(xí)同伴相處的方式對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
3.文體價(jià)值
(1)童話中的夸張
夸張是童話的一個(gè)根本性的特點(diǎn)，因?yàn)榇蠹叶汲绨菘鋸堃院蟮娜宋镆约皥?chǎng)景，這樣她們閱讀起來(lái)才比較輕松，也能得到閱讀的療愈。
(2)童話的故事結(jié)構(gòu)
一般的童話主人公要經(jīng)歷一些困難，最后有一個(gè)美好的結(jié)局?！堕L(zhǎng)襪子皮皮》一書中童話的故事結(jié)構(gòu)并不是特別明顯，這本書顯然和《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一樣，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生比較一下這本書和他們以前讀過(guò)的童話的單篇或者童話書有什么不一樣。
4.語(yǔ)言價(jià)值
書中典型的、有特色的語(yǔ)言的描寫也應(yīng)該被關(guān)注。
(1)描寫人物的語(yǔ)??
作者塑造皮皮的形象讓人有過(guò)目不忘的作用，和從頭發(fā)一直寫到嘴巴的描寫人物的方式截然不同，所以說(shuō)這是需要探究的一點(diǎn)。
(2)對(duì)話的作用
對(duì)話對(duì)童話中刻畫人物起著非常重要的作用，顯然在這本書當(dāng)中，對(duì)話并沒有占特別重的分量。所以對(duì)話到底起什么作用，在這本書當(dāng)中又起什么作用，也是教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探討的。
二、確定教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)的價(jià)值要根據(jù)文學(xué)的價(jià)值和學(xué)生年齡特點(diǎn)以及一本書本身的特點(diǎn)去確定。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中往往會(huì)碰到困難，比如想教的東西直接講出來(lái)，希望把它講明白，比如讓學(xué)生去做一個(gè)任務(wù)，學(xué)生把作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)，老師做對(duì)比點(diǎn)評(píng)。顯然這兩種方式的教學(xué)效果都不是很好，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，沒有得到老師有力的支持。想讓學(xué)生學(xué)有所獲只有方向沒有方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
(一)確定教學(xué)目標(biāo)
體現(xiàn)一本書的教學(xué)價(jià)值的這樣一個(gè)過(guò)程。第一就是一本書的價(jià)值，就是教什么，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定，第二是怎么教，就是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，第三是教得怎么樣，就是教學(xué)評(píng)價(jià)。憑借這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，就可以確定一本書的教學(xué)目標(biāo)了。
面對(duì)一本書，教師不可能把所有的教學(xué)點(diǎn)都挖掘出來(lái)。所以教師要學(xué)會(huì)根據(jù)書本的教學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值來(lái)確定一本書的教學(xué)目標(biāo)。
(二)準(zhǔn)備教學(xué)材料
第一是作者背景。這本書的作者是一個(gè)什么樣的人，她有什么樣的經(jīng)歷，為什么要寫這本書，她自己是怎么評(píng)價(jià)這本書的，一般在書中不太會(huì)出現(xiàn)這些線索，需要老師下工夫搜集。
第二就是時(shí)代背景。故事發(fā)生在哪個(gè)國(guó)度，大概的寫作時(shí)間和這本書所呈現(xiàn)的時(shí)代事怎樣的。老師需要為學(xué)生再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的社會(huì)、歷史、文化情境，教學(xué)才順理成章。當(dāng)然隨著年級(jí)的增高，這些任務(wù)也可以放手讓學(xué)生自己去做。
(三)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和選擇的材料，才能設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不只是幾個(gè)板塊的羅列，它應(yīng)該是一個(gè)有組織、有設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。
1.結(jié)構(gòu)
第一介紹作者，第二探究人物--皮皮有哪些方面的特點(diǎn)，第三得出結(jié)論，--大家來(lái)反思評(píng)價(jià)，多角度思考我們?cè)趺醋觥?/p>
2.工具
有時(shí)候我們太重視互相的談?wù)?、交流，而忽略了學(xué)生要有一些支撐的工具，
工具有哪些呢?第一是人物特征的圖表--皮皮有幾個(gè)特點(diǎn)，每個(gè)特點(diǎn)下邊的證據(jù)是什么。第二是故事的結(jié)構(gòu)圖--故事是怎么發(fā)生的，有多少個(gè)小的故事組成，最后的結(jié)局是什么樣的。通過(guò)填寫這樣的圖表，學(xué)生就會(huì)明白故事是可以架構(gòu)的。
3.任務(wù)
讀整本書是一個(gè)比較大的工程，所以要有一個(gè)核心的任務(wù)讓學(xué)生去完成，這樣自主探究的學(xué)習(xí)方式才能在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。
課堂的核心任務(wù)，可以確定為皮皮是怎樣的一個(gè)人，理由是什么?引導(dǎo)同學(xué)們帶著這個(gè)任務(wù)去讀，學(xué)生就比較容易整合起來(lái)閱讀，而不至于掉在細(xì)節(jié)中。
教學(xué)的過(guò)程重點(diǎn)有兩個(gè)方面。第一，就是任務(wù)，到底要完成一個(gè)什么樣的任務(wù)?第二，就是工具，使用什么樣的學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生去完成這個(gè)任務(wù)? 三、選擇教學(xué)策略
(一)設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)設(shè)計(jì)就是要把這個(gè)任務(wù)要求給學(xué)生，讓學(xué)生明確后按這個(gè)任務(wù)去做。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)我將它分為兩方面。
1.任務(wù)時(shí)間。
(1)讀前任務(wù)
這本書拿到了，學(xué)生還沒有開始閱讀，老師就要布置任務(wù)，這樣學(xué)生讀起來(lái)，目標(biāo)比較明確。
(2)讀中任務(wù)
學(xué)生讀了一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)可能學(xué)生讀的不太深入或者學(xué)生讀的沒有多少興趣沒有多少挑戰(zhàn)，這時(shí)適當(dāng)布置一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生往下進(jìn)行。
(3)讀后任務(wù)
整本書讀完了，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的任務(wù)讓學(xué)生去完成，學(xué)生自然能獲得閱讀能力的提升。
這三者布置時(shí)間不同，目標(biāo)也是不同的。讀前任務(wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去怎樣讀這本書;讀中任務(wù)是增加閱讀的樂(lè)趣或者說(shuō)是閱讀的挑戰(zhàn);讀后任務(wù)，就是非常整合，檢驗(yàn)學(xué)生讀書的效果，加深學(xué)生對(duì)書的理解。 2.任務(wù)的形式
(1)問(wèn)題探究
教師提出一個(gè)問(wèn)題或者幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生順著問(wèn)題去研究。
(2)整合作業(yè)
不要讓學(xué)生只去談問(wèn)題，引導(dǎo)他們把自己的見解通過(guò)完成整合的作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就方便教師了解--學(xué)生是怎么思考，學(xué)生是怎么搜尋信息的，學(xué)生是怎么樣來(lái)形成解釋的，學(xué)生對(duì)一個(gè)人物的看法到底是什么樣的。
(3)實(shí)踐活動(dòng)
知行合一，閱讀是為了思考，也是為了行動(dòng)。針對(duì)一本書開展實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的延伸。當(dāng)然在課堂上，教師經(jīng)常用到的是前兩種，就是問(wèn)題探究和整合作業(yè)式。
(二)思維工具
1.把握作品主要特征的工具
比如，將皮皮和阿妮卡進(jìn)行比較:她們都是女孩，她們都喜歡吃，喜歡游戲，喜歡刺激，喜歡做手工……那她們的不同點(diǎn)呢?比如，皮皮力氣很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡并沒有體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。這張表格在閱讀中或者閱讀后給學(xué)生都可以，閱讀中提供學(xué)生可以邊讀邊記錄，隨時(shí)補(bǔ)充。閱讀后提供，學(xué)生可以對(duì)她腦中形成的形象進(jìn)行整合。我想用這三張圖表告訴大家，在閱讀前、閱讀中和閱讀后都可以給學(xué)生什么樣的任務(wù)，這種任務(wù)是以什么樣的形式來(lái)出現(xiàn)的。相信大家也有了一個(gè)基本的感受。
2.人物特征圖
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們顯然是會(huì)關(guān)注到人物的，這本書當(dāng)中的主角是誰(shuí)，她們做了哪些有趣的事，這是她們最關(guān)注的，故事的結(jié)構(gòu)是需要老師去教的，一般的學(xué)生不太容易提煉出來(lái)，需要教師指導(dǎo)的也正是課堂上要教的重要部分。
這張圖表就是多角度理解一個(gè)人物。最中間這個(gè)部分是角色，如，皮皮。特征一，比如說(shuō)皮皮的力氣大，證據(jù)是什么?證據(jù)一，她舉起過(guò)一匹馬，第二，她推倒了一頭牛，第三，她舉起了鯊魚等等這些，再注上頁(yè)碼，哪一頁(yè)的時(shí)候，寫到了她做了這樣的事情。特征二，說(shuō)她是關(guān)心其她小朋友，然后有一二三，三個(gè)證據(jù)。特征三，她不愛學(xué)習(xí)，特征四，她喜歡做飯，類似這樣的特征。因?yàn)橐屝『⒆尤タ偨Y(jié)特征的時(shí)候，過(guò)去經(jīng)常是概念化的，如，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、友善等等這樣的詞。在這里填特征的時(shí)候，老師們不要要求得過(guò)于死板，死板以后學(xué)生就把一個(gè)人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友愛之類的，這樣范圍就窄了，希望她填的時(shí)候會(huì)更有生動(dòng)的表述。所以說(shuō)人物的特征還有5還有6，還怎么樣呢?還可以添加。
比如，說(shuō)上面特征一和特征二之間，我們還可以畫一個(gè)表格，比如，說(shuō)左邊、右邊，再有下邊，都可以再加也可以改，特征的一二三四，也可以改這樣的順序。大家發(fā)現(xiàn)這張表格的好處，就是過(guò)去學(xué)生填人物特征的時(shí)候，有時(shí)候就是會(huì)比較籠統(tǒng)，如，說(shuō)皮皮是一個(gè)什么樣的人?大家說(shuō)皮皮是一個(gè)好人是一個(gè)好孩子，好表現(xiàn)在哪些方面，如，說(shuō)她愛幫助別人等等這些。皮皮，她有沒有用好不能形容的這一方面呢?如，說(shuō)她不愛學(xué)習(xí)，你說(shuō)她是好還是不好，有時(shí)候不能是二元對(duì)立的這樣的觀點(diǎn)，所以應(yīng)該是多元的。所以這張表格重要的作用就是能夠多元的去看待一個(gè)人物，去了解一個(gè)人物，所以這張圖表其實(shí)是在我們四年級(jí)以上的這個(gè)人物的閱讀和分析當(dāng)中經(jīng)常會(huì)用到一張圖表，看起來(lái)簡(jiǎn)單，用起來(lái)比較好用，學(xué)生還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上豐富它。比如說(shuō)我這里畫的是方框，學(xué)生還可以畫橢圓還可以畫花朵，還可以把它變形，變成思維導(dǎo)圖的形式，但它的實(shí)質(zhì)是不變的，就是這些都是在這個(gè)角色身上的一種體現(xiàn)，我們可以多角度的去理解這個(gè)人物。
每一幅作品做完，不管是圖畫還是表格還是什么，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生署名。署名是一種權(quán)利同時(shí)也是一種責(zé)任，這是你的作品，你要對(duì)自己的作品負(fù)責(zé)任，你不要瞎寫亂寫，寫一些你沒有經(jīng)過(guò)思考的東西。老師教學(xué)生就要全方位地教。
3.故事結(jié)構(gòu)圖
故事結(jié)構(gòu)圖也就是故事的骨架。完成這個(gè)結(jié)構(gòu)圖是能夠發(fā)展學(xué)生的思維的。第一，讓她們?nèi)タ纯醋髡呤窃趺此伎嫉?。第二，學(xué)生作為讀者怎樣思考要通過(guò)結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來(lái)。四年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)該會(huì)歸納一本書的主要的內(nèi)容，這是一種邏輯思維的能力，是一種提煉和概括的能力。
?長(zhǎng)襪子皮皮》這本書，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困難是什么?發(fā)生的變化是什么?故事的結(jié)局是什么?這里提醒老師們注意的是發(fā)生的變化，這個(gè)角色在故事的情節(jié)中有哪些成長(zhǎng)，這其實(shí)是所有的童話故事非常關(guān)注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡進(jìn)入皮皮的生活給了她很多啟發(fā)，也給了她很多學(xué)習(xí)的榜樣，也給了她很多發(fā)展的機(jī)遇。
4.故事主題圖
除了對(duì)故事、情節(jié)、人物進(jìn)行探討之外，不要忘了關(guān)注它的主題。
長(zhǎng)襪子皮皮到底是一個(gè)什么樣的人，她善良、勇敢、自由……如果要選一個(gè)最核心的放在中間，那一定是--皮皮的自由。自由就有六個(gè)方面可以進(jìn)行討論，這也是美國(guó)“六面體”的一個(gè)討論方式。比如說(shuō)一個(gè)組分六個(gè)人，也可以把全班分成六個(gè)組，每個(gè)組都有一個(gè)側(cè)面，
分析，你是從哪里看出皮皮是自由的。
聯(lián)系，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)看看皮皮是不是自由的，或者從學(xué)生的角度來(lái)證明皮皮是自由的。
描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它寫出來(lái)，一二三四，通過(guò)細(xì)節(jié)這種形象的描述。
比較，和書中其她的人物進(jìn)行比較，說(shuō)明她到底是不是自由。
應(yīng)用，我們能不能從皮皮身上學(xué)習(xí)到什么呢?學(xué)習(xí)到什么，有哪些可以應(yīng)用到自己生活當(dāng)中去? 爭(zhēng)論與反駁。我認(rèn)為皮皮也是不自由的或者我認(rèn)為皮皮這種自由是不好的等。
課堂上可以做一個(gè)色子，決定不同組的探究方向，各組從書中找出對(duì)應(yīng)的答案向大家匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。大家可以看到，這個(gè)過(guò)程在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)整本書的主題進(jìn)行這樣的討論是非常有意思的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)意想不到的收獲。
整本書的語(yǔ)言環(huán)境不同，語(yǔ)料很多，學(xué)生關(guān)注和選取的事件和表述方式不一樣。有的學(xué)生愿意畫圖表示，有的學(xué)生愿意書寫來(lái)表達(dá)。用圖表示有利于學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化，用文字書寫有利于學(xué)生形象地表述，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)方式。一本書的教學(xué)需要師生共同的努力，但是有一個(gè)基本原則，老師不要將整本書條目化、表格化。一本書兩個(gè)表格就可以了，如，關(guān)于人物、關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的，老師做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要做選擇，本次教學(xué)想培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，是故事的結(jié)構(gòu)還是故事的細(xì)節(jié)?是人物的性格特征還是人物的外貌語(yǔ)言?抓大放小，選擇最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)而不是選擇教學(xué)點(diǎn)最多的設(shè)計(jì)。
原載《中小學(xué)教材教學(xué)》2019年5月刊 作者簡(jiǎn)介:
李懷源，特級(jí)教師，齊魯名師。葉圣陶研究會(huì)理事;中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事;中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)閱讀分級(jí)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。
教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家;北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目專家;北京師范大學(xué)“名師工程”實(shí)踐導(dǎo)師;首都師范大學(xué)“特級(jí)教師工作室”實(shí)踐導(dǎo)師;中國(guó)教育報(bào)“2015年度推動(dòng)讀書十大人物” 。
主持完成的“小學(xué)單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系”獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);主持完成的“小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)理論與實(shí)踐體系研究”獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng);主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題 “基于核心素養(yǎng)的小學(xué)‘讀整本書’課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系研究” 。
在《課程·教材·教法》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物發(fā)表文章百余篇。出版《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》《每個(gè)孩子都能學(xué)好語(yǔ)文》《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》;選編《葉圣陶談閱讀》《葉圣陶論寫作》?？傊骶帯缎W(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》6本課程方案。
整本書閱讀的心得篇5
值得一讀的書，雖然很多人都會(huì)想：讀一本書，想怎么讀就怎么讀，不需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)或者幫助。之前我也是這樣想的，以為自己會(huì)讀書，以為自己有一套自己的讀書方法，但我自以為的讀書方法不管用。怎么知道不管用？問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就知道了。你能不能把一本書讀好，讀懂，讀得有效，這真的是需要方法的。這本書就給了我們很大的參考價(jià)值，不僅講了閱讀方法，還有參考書目。正如書里面所說(shuō)的，好書都是經(jīng)歷過(guò)歲月的洗刷而留下來(lái)的，經(jīng)典也是人們千挑萬(wàn)選留下來(lái)的。這本書的作者可以說(shuō)是知識(shí)淵博了，不然也不會(huì)寫出這樣的一本書來(lái)，這里涉及了很多學(xué)科，無(wú)論是人文社會(huì)學(xué)科還是自然科學(xué)學(xué)科，作者都信手拈來(lái)，這一點(diǎn)是值得我們敬佩的。
美中不足的是翻譯問(wèn)題，這個(gè)。雖然大部分的情況下還是可以讀懂的，這本書本身邏輯就很嚴(yán)密。但我還是要不得不說(shuō)一下個(gè)人認(rèn)為一個(gè)地方的不妥之處：莎士比亞的經(jīng)典悲劇《哈姆雷特》里的那句經(jīng)典獨(dú)白：“生存，還是毀滅？”在這本書里譯成了：“要死，還是要活？”[捂臉][捂臉] ?說(shuō)實(shí)話，我自己看到這句翻譯的時(shí)候有點(diǎn)憤怒了，畢竟之前看過(guò)好的翻譯之后，看到這樣的翻譯難免有些轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)。
整體來(lái)說(shuō)，這本書還是不錯(cuò)的，老師推薦我們閱讀的。加入書架之前有看到過(guò)書友在讀，當(dāng)時(shí)沒在意，后來(lái)看舍友買了這本書，她說(shuō)是為了湊單。但我還是加入書架了，后來(lái)并沒有開始讀，直到上課的時(shí)候老師提到過(guò)，推薦我們?nèi)プx這本書，然后才開始閱讀。閱讀過(guò)程有點(diǎn)艱難，在零碎時(shí)間來(lái)讀這樣一本邏輯性強(qiáng)的書還是比較艱難的，建議做一下筆記，我打算再回去補(bǔ)一下筆記。推薦給更多的書友，如果有機(jī)會(huì)的話，買紙質(zhì)版的會(huì)比較好操作。
整本書閱讀的心得篇6
1、從生活實(shí)際入手，引入話題
pep小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了let’s read，story time、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開，提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。
2、層層推進(jìn)，逐步操練
在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如look and say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感知，對(duì)課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
再通過(guò)一個(gè)let’s be a painter。的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫筆畫下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又解決了閱讀材料少的問(wèn)題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料，同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。
3、視聽著手，解決問(wèn)題
以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽錄音。就這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到：a提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問(wèn)。b提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。c提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”
4、過(guò)程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：a培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣;b培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。
5、滲透異國(guó)文化，拓展閱讀空間
語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ)，“流”向課外。
在my holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如christmas，thanks giving day，等等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息。這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。
6、要增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的.教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。具體做法：（1）可開辟一個(gè)課室，里面擺設(shè)著各種兒童英語(yǔ)讀物，這些讀物生動(dòng)有趣，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力，借助這一優(yōu)勢(shì)，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí)，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。
7、要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
