《廬山的云霧》教學反思6篇

時間:2022-11-07 作者:lcbkmm 教學計劃

寫好教學反思對提高我們的課堂質量有很大幫助,隨著社會的進步寫教學反思已經(jīng)成為了優(yōu)秀教師的日常工作之一,下面是范文社小編為您分享的《廬山的云霧》教學反思6篇,感謝您的參閱。

《廬山的云霧》教學反思6篇

《廬山的云霧》教學反思篇1

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用多種形式的朗讀,使學生能體會廬山云霧的姿態(tài)美。

3、理解課文內容,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學重點、難點:

讓學生通過反復有感情地朗讀,體會廬山云霧的姿態(tài)美,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學用具:多媒體

教學過程:

一、談話導入

同學們,你們聽說過廬山嗎?(播放相應的圖片資料)它是我國著名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山,峰奇山秀、瀑布聞名中外,尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧,更是吸引了無數(shù)的中外游客,令每一位到過那里的人都流連忘返,回味無窮。那么,廬山的云霧到底奇妙在何處呢?想去看一看嗎?讓我們漸漸靠近……

二、欣賞影像資料

1、欣賞影像資料,感受云霧之美。

2、提問:伴隨著美妙的音樂,我們一起去廬山游覽了一番,欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢?(3—4位同學)

3、過渡:你想再次靠近這些云霧,美美地細細地欣賞一番嗎?就讓我們隨著課文去看一看吧?。ò鍟n題10、廬山的云霧)

4、讀課題:誰想來讀讀課題?(1—2位同學)我們一起來!

5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢?請同學們趕緊打開書本,自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段,邊讀邊想作者筆下的廬山云霧,給了你怎樣的感受。

6、交流(3—4位同學),根據(jù)學生的回答進入相關段落的學習。

三、品讀課文

(一)、品讀第二自然段

1、觀看圖片:說得真好!請看,這就是廬山云霧的倩影!

2、看著這些美妙的云霧圖片,你是不是和作者有了同樣的感受了呢?是啊,廬山的云霧這么多樣子,可真是——你能用一個詞語來形容嗎?(千姿百態(tài))(這里可以考慮適當補充一些詞語)

3、快看這里(放映圖片),誰想來說一說你看到了什么?

4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢?請看?。ǔ鍪镜诙匀欢危?/p>

5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段,邊讀邊想,這個自然段是圍繞哪句話來寫的?你可以和伙伴交流你的想法。

6、誰想和我們大家一起來分享一下的?高舉你的小手!像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為什么呢?(總分的構段方式)

7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢?請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎?想和大家交流一下嗎?

8、請你再默默地讀讀這些語句,在這些語句中,你最喜歡哪一句呢?想想,為什么你這樣喜歡它?(4-5個同學)(這些句子都用了打比方的方法,給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句,都快把大家的心都帶到廬山去了?。?/p>

9、可是老師有個地方不明白了,同樣是云霧,作者為什么一會兒把它比作帽子,一會兒比作玉帶,一會兒是大海,一會兒又成了天幕了呢?(作者根據(jù)云霧所處的不同位置展開了想象)

10、大家快看,(出示圖片)這調皮的云霧,這里,那里,都有他們的身影,你覺得它們像什么呀?(說話練習)

11、同學們真會思考!云霧這么多的樣子,難怪作者要用千姿百態(tài)來形容它了!你想把這么美妙的語句讀好嗎?自己先練讀一下,待會兒老師請你來表現(xiàn)一下,ok?

12、誰想來表現(xiàn)一下的?(個別讀,請學生適當評價。2-3個同學)真好,真美!還有哪些同學也想來讀一讀的?想讀的同學一起來!

13、聽了你的朗讀,老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧,老師也想來讀一讀了。請同學們輕輕地閉上眼睛想象,你仿佛看到了怎樣的云霧,待會兒老師請你把你看到的情景畫下來?。◣熍錁贩蹲x,學生閉眼想象)

14、想象到了嗎?請緩緩地張開你的眼睛,誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧?還有纏繞在半山的云霧,彌漫在山谷中的云霧,遮擋住山峰的云霧(指名畫),其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎?

15、真美啊,真是各有各的美景!你們能嘗試著根據(jù)這些畫的圖將這個自然段背一背嗎?

(二)、品讀第三自然段

1、除了千姿百態(tài),廬山的云霧還給怎樣的感覺呢?

2、通過閱讀,你好像真的去廬山走了一回,感受到了廬山云霧的另一個風貌——瞬息萬變(板書)。

3、(出示第三自然段)你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣?(變化得非??欤。┏怂蚕⑷f變,你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢?(課件相應有表示:剛剛,轉眼間,還沒等你完全看清楚)誰能將這些詞語讀好的?讀好了詞語,你能試著將這段文字讀好嗎?趕緊先自己試試看!(生練讀)誰想來讀?(2-3個同學)我們一起來!

4、云霧變化得是這樣的快,你能想象一下,它還會變成什么樣子嗎?(播放相應的圖片或是影片)你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法,老師也想和更多的小朋友交流一下呢!

5、好吧,老師先利用這么點小小的優(yōu)勢先來表現(xiàn)一下:(備用)學生交流,評價,鼓勵。

6、請看:我們再來看這個自然段,邊看邊思考,這個自然段在構段方式上與第二自然段有什么共同點呢?你能說得具體些嗎?

7、廬山的云霧,千姿百態(tài),瞬息萬變,給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩,你們還愿意離開嗎?是啊,真舍不得離去,真令人—— “流連忘返”(出示最后一自然段)

四、拓展練習

1、課文學完了,按照慣例,該布置課外作業(yè)了,今天呀,老師請你自己來布置作業(yè),誰第一個來布置?

(1)讀。讀是我們語文最基礎、最應該掌握的,相信你一定會讀得很有味道。

(2)背。把那么美的課文印到腦海里,這對你一定很有幫助。

(3)畫一畫。根據(jù)自己對課文的理解,加深對課文的領悟,相信你一定會畫得很棒!

(4)去廬山看一看。只有親身看過,才能真正領略到廬山的那份奇幻美麗。

(5)找一些古詩,是啊,神奇的廬山云霧,美麗的廬山風景,自古以來就吸引了許多文人,他們也被廬山的景色陶醉了,留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示:李白《望廬山瀑布》,蘇軾《題西林壁》。

(6) 根據(jù)課文總分的寫作方法,寫一寫。

(7) 上網(wǎng)看看廬山的其他風景。

2、相信同學們一定會把這次的課外作業(yè)出色地完成!

板書設計:

廬山的云霧

千姿百態(tài) 瞬息萬變

《廬山的云霧》教學反思篇2

?廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,用優(yōu)美的語句,傳神的文字,描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

首先,課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山,這時再引出課文,起到拋磚引玉的效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫,因為這兩個字都是四會字,在實際的學習中學生經(jīng)常會寫錯,故在上課伊始就加深印象。

然后,從“在廬山,最有名的還不是瀑布,而是它的云霧”導入課文,在自讀之后進行段落單獨初讀,接著就是隨文識字與集中識字相結合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”,在這三個詞語中分別指出注意要點,“幽谷”的含義和“游覽”的意思,以及“似乎”的讀音和近義詞,接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思,特別抓住動詞來體會,并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受,進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上,再讀課文第一小節(jié),體會廬山的風景秀麗。

接著進入第二小節(jié),第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”,到底有著怎樣的形態(tài)呢?引入課文,自讀后讓學生找出這一小節(jié)的動詞,從動詞身上找尋突破口:“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”,動詞最關鍵的就是理解和運用,在實際教學中,我讓學生從字面出發(fā),結合上下文來理解,有的在聯(lián)系實際,從生活中,用身邊的“無字詞典”來理解和運用,效果不錯,最后兩個是我們日常生活中經(jīng)常用到的,比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”,學生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說明的是,為了讓“教考合一”,根據(jù)當前的形勢,我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”,學生在運用中也能得心應手。后來讓學生帶著這些對詞語的理解,回味課文,朗讀起來明顯會好得多。

再后來就是第三小節(jié),第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變,其中較難理解的就是幾個四字詞語,通過讓學生抓住關鍵字,活用“引申”的辦法讓學生理解,效果良好。

最后,回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山,真令人流連忘返!”結束全文第一教時的教學。

課后,我向王校長請教的時候,王校長指出:從總體上說,這節(jié)課完成了既定的課時目標,課堂反響也較融洽,但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候,有兩個問題,提出了之后學生并未能領會,導致有些冷場??赡苁怯捎谖以趥湔n的時候并沒有充分的預見到這點,沒能很好地從“兒童立場”出發(fā),換位思考,還有就是朗讀的少了些,這篇寫景的課文更應該多讀,多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些,逐步提升自己的教學水平,更加認真地研究業(yè)務,爭取取得更大的進步。

在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。

《廬山的云霧》教學反思篇3

北京雖然常掛在我們的嘴邊,其實它離我們還是很遠的,它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學習,讓學生能更直接地感受到祖國的美。所以在上課之前我為孩子們找了視頻——魅力北京。從各方面讓孩子對北京有一個初步的印象。

課前我也讓學生搜集北京到底有哪些美麗的地方;最后我按課文內容有的放矢地布置學生收集天安門廣場、人民英雄紀念碑、柏油馬路立交橋、名勝古跡、優(yōu)美公園高樓大廈等,讓學生把對北京的認識從整體到部分進行聚焦,抓住重點對北京的美通過窺一斑見全豹的形式呈現(xiàn)出來。結果學生興趣昂然,每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、了解了北京。

當學生初知北京是一座美麗的城市后,我再引導學生快速閱讀,邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方美麗?當學生找出北京這些具有代表性的美麗地方后,我再引導學生學習文中是怎樣來把這些美麗的地方寫具體的。最后讓學生回顧全文,感受北京的美,從心底發(fā)出贊嘆:北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學原則,也遵循了低年級學生對事物認識、了解的認知規(guī)律。同時也讓學生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。

《廬山的云霧》教學反思篇4

?語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

?廬山的云霧》以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明,景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺,為豐富孩子們語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。

在教學本課時,我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變”這一中心,抓住文中重點詞句,感悟廬山云霧的不同姿態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈,有些跟孩子們生活很貼近,如“白色絨帽”,我便引導孩子們聯(lián)系生活實際談對這處比喻的感受。有的孩子說“漂亮”,的確,青色的山配著白色的帽子,想來就很美,看著也養(yǎng)眼;有的說很“溫暖”,在這樣的寒冬季節(jié),戴著厚厚的絨帽,一定覺得很溫暖;還有的說很“神奇”“不可思議”,可不是嗎?這就是大自然的鬼斧神工。

文中有處“……”,我引導孩子們聯(lián)系生活實際,說說廬山的云霧還會變成什么樣子?用“云霧一會兒變成……一會兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說一說。孩子們的思維很開闊,他們聯(lián)系二年級學習的課文《云房子》,植物、房子、騎車、小鳥等都出現(xiàn)了,想象非常豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊,提供了參照的格式,降低了寫話的難度。

《廬山的云霧》教學反思篇5

?廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課,前來聽課的老師有20人之多,還包括學校的領導。這陣容真的是久違了,盡管事先我是做了準備的,但還是難免心理緊張。開始上課時,我?guī)缀踹M入不了這個角色中,課堂上的一些小教學環(huán)節(jié),我隨意的刪減和增加,結果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障,這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的。

課后,想想這堂課,真的是一堂不完美的課,或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯,也引起了我的一點思考。

1、文中的一個字音混淆?!捌俨肌钡摹捌佟钡淖x音,我把“pò”和“pù”混淆了,另外,學生在讀“系(jì)腰帶”時,個別學生也把這個多音字讀成了“xì”的讀音,我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起,以后還必須加強這一點。

2、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時,突然電腦出現(xiàn)了一點小故障,這是我從來沒有碰到的事,可我卻不會當場處理,導致還有幾個課件播放程序播放不出來,課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分,接下來的教學環(huán)節(jié)我該做怎樣的調整呢?我一邊上,一邊調整著我的教學機智。這一事件告訴了我,事先我應該多考慮一些的,更應該把上課的基本功練過硬些,盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師,有些技能確實不如年輕的老師,就有如那個計算機的運用能力,我確實無法和年輕老師相比。但有一點,我很清楚,年輕教師,年老的教師,我們都是教師,我們的職責是一樣的,對孩子應盡的義務是一樣的,我不能虧待我的學生。所以,我也應該盡自己的努力去不斷提高自己,而不能對自己放松要求來做事。

3、最后的總結語中,我提到“廬山的云霧變幻無常,廬山很美,這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事,那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》,唐代的大詩人李白,宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇?!边@時,我看見底下聽課的老師在笑,我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事,跟三年級的孩子提及,似乎不適合。課后,我證實了一下,果不出我所想,老師們的“笑”確實因此而起。課后,有的老師還提醒我說,那兒不該這樣設計。關于這一點,我真的有點自己的想法。談到愛情的話題,我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止,并沒有去故事梗概這內容啊。記得有一次,我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題:寫出帶有“月”字的成語。學生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”,“花前月下”等詞語,這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯(lián)。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思,從孩子們的回答中,他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語,我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實,在我看來,有些東西的教育是可以潛移默化的,而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說,孩子們都有好奇心理,有些成人的話題,你越不想讓他知道,他越想去窺視,結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪,甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開設的性課堂教育課,雖只是嘗試,最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識,對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來,這可能是冒大不違的。所以,我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的,只要對孩子無害,都是可以嘗試的。

《廬山的云霧》教學反思篇6

廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章,我特別喜歡運用課件,通過課件給學生展示了廬山的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,從學生那種充滿歡喜的表情,學生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學生都會情不自禁地說:哇!真美啊!廬山的云霧有兩個特點:千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段,而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的,所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學時,我先讓學生邊讀邊思考:課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這

些特點的?通過采用打比方的寫作方法,體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合,對于學生的理解是很有幫助的。

在進行第三自然段的教學時,我做了一個大膽的嘗試,大家都知道云是會動的,在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物,這段的云霧特點是瞬息萬變,說明云霧變化速度之快及變化的種類很多,我引導學生從省略號中展開豐富的想象,讓學生走出教室,在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯),把學生從課堂上拉到生活中,等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔,有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之,學生的想象之門已被打開,課堂也特別活躍。

本篇課文用了許多優(yōu)美詞語,語言形象生動。所以在教學過程中,我還加強朗讀指導,希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。