贈(zèng)從弟教學(xué)反思最新5篇

時(shí)間:2022-12-11 作者:Youaremine 教學(xué)計(jì)劃

撰寫教學(xué)反思是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)后的首要工作,將教學(xué)反思寫好才能進(jìn)一步的提升自己的教學(xué)水平,以下是范文社小編精心為您推薦的贈(zèng)從弟教學(xué)反思最新5篇,供大家參考。

贈(zèng)從弟教學(xué)反思最新5篇

贈(zèng)從弟教學(xué)反思篇1

上課伊始,孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段,我讓孩子們找一找自己喜歡的句子,并說明理由,很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說,從這句話中,你讀到了什么,許多孩子都答道“荷葉的多”(從“挨挨擠擠”看出來的)。我很高興,孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞,一時(shí)心急,自己?jiǎn)柫撕⒆觽儭澳悄銖谋叹G這個(gè)詞看出什么呢?”其實(shí),孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞,可我怕會(huì)浪費(fèi)了時(shí)間,在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,顯得太過心急了。

荷花的三種姿態(tài),孩子們通過朗讀就能自己找出來,但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是:這里的“冒”字可以換成“鉆、長(zhǎng)、探”等字??墒钦n后通過和師傅的交談,我才發(fā)現(xiàn),這里不可以把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現(xiàn)出荷花的急切心情,想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟,由于經(jīng)驗(yàn)不足,教給孩子們錯(cuò)誤的知識(shí),更多的還是因?yàn)閷?duì)語言文字的把握上不準(zhǔn)確。

教學(xué)第四自然段,是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進(jìn)行朗讀,讓孩子們?cè)谖业睦首x聲中,置身于荷花池里,把自己當(dāng)成一朵荷花,感悟荷花的美。接著,再讓他們想一想,除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外,還會(huì)有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過來。這一部分,算是一個(gè)小練習(xí)。但是,如果讓孩子們?nèi)プx,效果也許會(huì)更好。

從一節(jié)課中,顯現(xiàn)出了一些問題。不過,有問題才會(huì)有進(jìn)步,在今后的教學(xué)中,我會(huì)注意這些問題,盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。

贈(zèng)從弟教學(xué)反思篇2

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。

”這句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中,我們幾位一年級(jí)語文教師是這樣做的:

一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的潛力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:

“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。透過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能用心想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎樣辦呢?”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn),滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子??!不知不覺中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種主角,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

贈(zèng)從弟教學(xué)反思篇3

?漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕蟻硭_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文,讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求:在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

1、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

本文一大特點(diǎn)就是人物對(duì)話非常生動(dòng),課文亦是以對(duì)話展開情節(jié)的,所以讀好人物的對(duì)話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩人物的心理與語氣,夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機(jī)智,這樣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,同學(xué)們準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

2、復(fù)述課文,提高概括能力

在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個(gè)故事復(fù)述下來,以加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。首先請(qǐng)學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容,第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要?dú)O夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最后把每段的主要內(nèi)容串起來就行。又請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法:認(rèn)真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個(gè)部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后,學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括,說的很到位。

不足:個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不認(rèn)真,怪腔怪調(diào),老師要正確引導(dǎo)。

贈(zèng)從弟教學(xué)反思篇4

今天我們上手工課>,我先講解了一遍制作方法,又給幼兒示范了一遍做法,在準(zhǔn)備讓幼兒自己操作時(shí),后面的幾個(gè)小朋友就大聲喊:“老師,我不會(huì)”。我以為是在后面看不清就走過去想再示范一遍給他們看,誰知?jiǎng)傋叩剿麄兩磉呥@幾個(gè)小朋友就停止了動(dòng)作,習(xí)慣性的將材料往我面前一推,大有要我?guī)退麄冏龅募軇?shì),而且動(dòng)作是如此的熟練。要在往常我會(huì)立馬去幫他們,但今天我沒有,只是又示范了一遍做法給他們看,我對(duì)他們說“別急,老師回來再幫你們,不過,你們要自己先動(dòng)手做做試試”。說完我便走了。

我忙著幫別的小朋友,轉(zhuǎn)眼的空隙看到了這幾個(gè)嚷嚷不會(huì)的小朋友正在很認(rèn)真的做著,仔細(xì)一看,居然做的還不錯(cuò)。仔細(xì)一想,我恍然大悟,他們不是不會(huì)而是依賴著我。以往為了提高速度,在孩子們說不會(huì)時(shí)我都給予幫助,孩子們便找到了省事的不用費(fèi)功夫的捷徑。

今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑,我很慶幸自己給他們多了一份選擇,讓我看到孩子們都很優(yōu)秀,動(dòng)手操作能力也很好,差點(diǎn)被我認(rèn)為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤,看到了孩子們懶惰的一面,并及時(shí)給予糾正。

手工制作完以后,我刻意表揚(yáng)了這幾個(gè)小朋友自己動(dòng)手克服了困難,以激發(fā)他們的成就感,他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到,,老師要善于洞察孩子的真實(shí)心理,及時(shí)了解情況。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會(huì)時(shí)我就急于幫助,那我永遠(yuǎn)也不會(huì)知道孩子們是如此的優(yōu)秀,也不會(huì)知道孩子們也會(huì)找捷徑。那不僅使他們失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),而且容易養(yǎng)成懶惰的思想,久而久之,后果會(huì)很嚴(yán)重。

贈(zèng)從弟教學(xué)反思篇5

本節(jié)課,我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識(shí)字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的(第一課時(shí))即:讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文,指導(dǎo)寫字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己,使自己能夠很快地摸索出一套有效的識(shí)字方法,我注重反思自己的不足。

在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生自讀課文時(shí),沒有把提出的要求事先寫在黑板上,結(jié)果我剛說完讓學(xué)生自讀課文,學(xué)生就哇哇地讀了起來,我就趕緊讓學(xué)生停下來,結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍然在讀,課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是:讓學(xué)生自讀兩遍后,為了檢查學(xué)生的讀書情況,應(yīng)該指名學(xué)生再讀,并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),訂正。但在教學(xué)時(shí),我卻忽略了這一點(diǎn)兒,在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生給生字找朋友(組詞),假如再讓用所組的詞,說一句話,如:愛護(hù)、保護(hù),這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,今后,我一定會(huì)逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節(jié),課前在準(zhǔn)本時(shí),我擔(dān)心讓學(xué)生拍手,課堂會(huì)失控,結(jié)果出乎我的意料,當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍,接著又讓兩名學(xué)生交叉拍,然后讓全班同學(xué)同桌互拍,結(jié)果是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí),由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,備課不扎實(shí),結(jié)果出了差錯(cuò),不了了之。例如:再講“物”字的“牛”字旁時(shí),“?!钡牡谌P不是豎鉤,當(dāng)“?!弊兂伞芭!弊峙詴r(shí),不光筆畫發(fā)生了變化,“橫”變成了“提”,并且筆順也發(fā)生了變化。“?!钡淖詈笠还P是“豎”,“牛”字旁的最后一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別,我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”,結(jié)果我一緊張,又寫成了“提”,倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過來。