寫(xiě)好教學(xué)反思讓我們成為最得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師,作為教師應(yīng)該都要將教學(xué)反思寫(xiě)好,下面是范文社小編為您分享的教學(xué)拼音的教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
教學(xué)拼音的教學(xué)反思篇1
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)的最好。這一點(diǎn)是我在教學(xué)ai、ei、ui一課時(shí)深深體會(huì)到的。
我模仿書(shū)中的形式直接將復(fù)韻母ai、ei、ui及四聲調(diào)出示在黑板上,然后范讀──領(lǐng)讀──讓學(xué)生自由讀──指名讀,本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音,可是,事實(shí)與其相反,有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確,記憶十分困難。
在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí),我同樣按著書(shū)中的樣子,把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上,讓學(xué)生相互試拼──指名拼──對(duì)口令拼,可是學(xué)生練習(xí)并不積極,效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流,在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話:“黑板上的拼音不好看。”后來(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想,終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō),雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò),但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之與學(xué)的字母接通就能化難為易,大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是,我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境,如:藍(lán)貓個(gè)子高,淘氣個(gè)子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊的挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),寓學(xué)于玩,既增加了學(xué)習(xí)的情趣,又滲透的品德教育。另外,我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃,一定能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
課后,我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會(huì)他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo),那樣的課堂學(xué)生才會(huì)喜歡,老師才會(huì)輕松,大家才都能有各自的收獲。新課程,收益最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師。
教學(xué)拼音的教學(xué)反思篇2
一直從事高段語(yǔ)文教學(xué)的我今年是第一次教一年級(jí),對(duì)于一年級(jí)的教學(xué)方法感到特別生疏,尤其是拼音教學(xué)更是讓我感到頭疼。漢語(yǔ)拼音課的內(nèi)容沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié),都是一些抽象的符號(hào),既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來(lái)一般都會(huì)感覺(jué)特別枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與摸索,有這樣一些收獲:
1、創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
在第一次執(zhí)教漢語(yǔ)拼音課的第一課aoe時(shí),我是參照教參上已編好的方便學(xué)生記憶的兒歌,如圓圓的臉蛋扎小辮,張大嘴巴aaa;太陽(yáng)出來(lái)紅通通,公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝,水中倒影eee,以此來(lái)教學(xué)生記住aoe,我讀一遍,學(xué)生跟著讀一遍,直到學(xué)生記住為止。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)的積極性完全沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生只是在機(jī)械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時(shí)候,班上一個(gè)孩子跑來(lái)跟我說(shuō):“老師,我覺(jué)得韻母o還像一個(gè)圓圈”。是啊,這個(gè)孩子說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎?為什么偏得強(qiáng)求孩子照老師教的方法記,何不就讓孩子嘗試自己來(lái)創(chuàng)編兒歌識(shí)記拼音呢?在接下來(lái)的拼音課的教學(xué)中,我都是先指導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母,編的好的同學(xué)就請(qǐng)他當(dāng)小老師,教全班同學(xué)一起讀。如識(shí)記p時(shí),學(xué)生編道:小山坡,ppp;潑水潑水ppp;小旗子,ppp。在學(xué)習(xí)了拼音b的兒歌右下半圓bbb后,在學(xué)習(xí)
p時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比編兒歌:右上半圓ppp。這樣一來(lái),學(xué)生的積極性很高,而且因?yàn)槭亲约壕幍?,記憶也猶為深刻。實(shí)踐證明,讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音,不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性,而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、師生合作問(wèn)答,有利于活躍課堂氣氛,辨析易混淆的字母和音節(jié)。
在平時(shí)的漢語(yǔ)拼音課上,通過(guò)老師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的思考,創(chuàng)編了一些識(shí)記拼音字母的兒歌,為了加深記憶,在學(xué)生學(xué)累的時(shí)候,我和學(xué)生便進(jìn)行合作問(wèn)答,我問(wèn)你猜,如師問(wèn)一個(gè)門(mén)洞是什么,學(xué)生就會(huì)接一個(gè)門(mén)洞nnn;師問(wèn)二個(gè)門(mén)洞是什么,學(xué)生就會(huì)接二個(gè)門(mén)洞mmm。合作問(wèn)答除了對(duì)幫助學(xué)生記憶拼音字母有幫助外,對(duì)幫助學(xué)生拼讀音節(jié)也很有幫助,如學(xué)生在讀音節(jié)讀累的時(shí)候,我就會(huì)把一個(gè)音節(jié)先進(jìn)行分解拼讀,學(xué)生聽(tīng)了我的拼讀便把音節(jié)直呼出來(lái)。通過(guò)這樣一種形式,使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái),而且也幫助學(xué)生區(qū)分了易混淆的字母和音節(jié)。
與此同時(shí),我也深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。對(duì)于識(shí)記拼音字母,學(xué)生掌握得還可以,但是對(duì)于聲調(diào)和音節(jié)的拼讀始終是整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn),雖然拼讀方法已講了無(wú)數(shù)遍,教讀也是一遍又一遍,但是仍有部分學(xué)生不能掌握。究竟怎樣讓學(xué)生把聲調(diào)讀準(zhǔn),怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)是我今后拼音教學(xué)努力的方向。
教學(xué)拼音的教學(xué)反思篇3
一、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)興趣
剛剛從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)的孩子們,還不太適應(yīng)小學(xué)生活,好奇、緊張、易動(dòng)、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現(xiàn)著。教師必須使出渾身解數(shù),充分利用一切資源和手段調(diào)動(dòng)他們的情緒,吸引他們的注意力,生動(dòng)有趣、引人入勝的故事可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道,在每課中配上了情境圖,一副圖就是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事,故事中包含了字母的讀音、字形。教師就要恰如其分地運(yùn)用情境圖引導(dǎo)學(xué)生從故事中、生活中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)中。
情境圖不僅是故事,也是一個(gè)栩栩如生的生活畫(huà)面和學(xué)習(xí)情境。鮮活真實(shí)的情境能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和情感,幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí),體驗(yàn)新情感。教《、b、p、m、f》時(shí),我利用情境圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并讓他們?cè)谥v故事,聽(tīng)故事中體驗(yàn)感受聲母b、p、m、f的讀音,同時(shí),隨著不停閃爍的字母初步認(rèn)識(shí)了字形。故事結(jié)束了,故事中凸現(xiàn)出來(lái)的字母讀音和字形卻不停地閃現(xiàn)在孩子的腦海里。這說(shuō)明學(xué)生從已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)自然的過(guò)渡到學(xué)習(xí)bpm、f。生活和知識(shí)緊密結(jié)合在一起,既降低了學(xué)習(xí)難度,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
當(dāng)然,情境圖的作用在于提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母的發(fā)音和識(shí)記。而不能把它當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的載體,進(jìn)行看圖說(shuō)話的訓(xùn)練。因此,還要準(zhǔn)確地把握情境圖的地位和作用。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生想象
新的課程理念告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,是思維和情感共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生,其精神發(fā)展、思維發(fā)展都處于感性時(shí)期,他們大多是形象觀照長(zhǎng)于抽象演繹,情感體驗(yàn)勝于理性把握,直覺(jué)頓悟優(yōu)于邏輯分析,想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理。由此可見(jiàn),在教漢語(yǔ)拼音時(shí),如果生硬地給學(xué)生講發(fā)音方法和識(shí)記辦法,是不符合小學(xué)生思維、情感發(fā)展規(guī)律的。教師一定要想方設(shè)法把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗(yàn)中,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷變革或重組。教“yw、b、p、m”時(shí),老師除了演示發(fā)音、學(xué)生模仿,還讓學(xué)生回憶這幾個(gè)字母的讀音和平時(shí)說(shuō)話時(shí)哪些字的音相似,他們很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“廣播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”讀短點(diǎn)兒、輕快點(diǎn)兒就是“y、w、b、p、m”的音。
字母的認(rèn)識(shí)、記憶是拼音教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),要達(dá)到一見(jiàn)能讀,一聽(tīng)能浮現(xiàn)于眼前的效果。學(xué)生有如此準(zhǔn)確、熟練的認(rèn)知結(jié)果,鞏固練習(xí)是必要的,確切、深刻的初步感知更重要,只有學(xué)生親身體驗(yàn)的東西才是最深刻、最持久的。所以,教師要把學(xué)生的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)“移植”到課堂上,讓學(xué)生親歷“生活”,激發(fā)想象,碰撞思維,深化情感。教師利用課件、語(yǔ)言、表演創(chuàng)設(shè)生活情境,放學(xué)生于生活中,學(xué)生才會(huì)有奇思妙想、妙語(yǔ)連珠。他們看到“e”,說(shuō)它像一只花籃,像一只大白鵝,像一個(gè)彎著腰的老頭,像一卷大大卷,像個(gè)頭盔......他們看到“a”,說(shuō)它長(zhǎng)得像一個(gè)胖胖的水餃,像張開(kāi)的大嘴流著口水,像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著小辮子.......“b”,孩子們說(shuō)它是數(shù)字6,是勺子,是漁網(wǎng),是收錄機(jī),是一只小小的蝸牛順著竹竿往上爬.......學(xué)生已經(jīng)不再被束縛在教材、課堂中,而是置身于五彩繽紛的生活中,他們?cè)谔煺鏍€漫、歡聲笑語(yǔ)的童年生活中學(xué)會(huì)了認(rèn)知、學(xué)會(huì)了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會(huì)像一顆熠熠生輝的珍珠永遠(yuǎn)鑲嵌在孩子們金色的記憶里。
活生生的生活,讓我感受到了教學(xué)不僅僅是一種告訴,它是一種對(duì)沉睡潛能的喚醒,一種對(duì)封存記憶的激活,一種對(duì)幽閉心智的開(kāi)啟,一種對(duì)囚禁情愫的放飛。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境,引導(dǎo)探究
探究性學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式,它和接受學(xué)習(xí)相比,具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn),建構(gòu)知識(shí),掌握解決問(wèn)題的方法,為探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律和漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn),我們把游戲引進(jìn)拼音教學(xué)課堂,以游戲?yàn)檩d體,營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
“b、p、dq”的字形區(qū)別是聲母教學(xué)中的難點(diǎn)之一,學(xué)生不易分清它們。我就發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同創(chuàng)編游戲來(lái)區(qū)分4個(gè)聲母?!捌匆黄础?、“擺一擺”、“演一演”、“唱一唱”。..一個(gè)個(gè)趣味橫生的小游戲在課堂上上演,一只只高舉的小手,一張張通紅的小臉寫(xiě)滿了幸福自豪。學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、觀察評(píng)價(jià)過(guò)程中,獲得了思維、能力、情感的發(fā)展,找到了解決問(wèn)題的方法。那一刻,老師、學(xué)生同時(shí)體會(huì)到了,原來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)有如此的快樂(lè)!
有人說(shuō),生命因遐想、冥想和憧憬而秉有靈動(dòng)、舒展和充盈。遐想、冥想、憧憬的支點(diǎn)是思維和情感,無(wú)數(shù)的生活、學(xué)習(xí)情境孕育和培養(yǎng)著人的思維和情感。作為一名教師,不但在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教孩子學(xué)拼音,還要在他們?nèi)松猛局袆?chuàng)設(shè)情境教他們升華生命。
教學(xué)拼音的教學(xué)反思篇4
zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學(xué)中比較難讓學(xué)生掌握的一組,所以在教這一組聲母的時(shí)候,碰到了許多困難。
1、本地方言味很重,在指導(dǎo)學(xué)生翹舌的時(shí)候,就費(fèi)了很大周折。許多本地的學(xué)生很容易就把這組翹舌音和j、q、x或者是z、c、s混淆。盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是翹舌音,要把舌頭翹起來(lái),可還是有不少學(xué)生要么不知道怎么翹舌頭,要么舌頭翹不到位。
2、學(xué)生對(duì)聲母zh、ch、sh、r和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來(lái)的時(shí)候,他們把聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)讀的音往往是一樣的。這也是老師很頭疼的地方。
3、在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,有部分學(xué)生把s寫(xiě)反了的。
4、在和韻母拼讀這一塊上面更是難點(diǎn)。學(xué)生首先要把聲母的音發(fā)對(duì),然后再和韻母相拼,但往往他們張開(kāi)口讀的時(shí)候,發(fā)出來(lái)的音卻不準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)檢查,發(fā)現(xiàn)有的是對(duì)翹舌音的不過(guò)關(guān),有的是對(duì)拼讀方法的不掌握。所以加強(qiáng)拼讀的訓(xùn)練是今后教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)完這一課后,我認(rèn)真的反思了,為什么教學(xué)翹舌音會(huì)出現(xiàn)這么多的困難呢?除了學(xué)生的因素,教師又哪方面做的不夠呢?找到了原因又怎么去克服呢?有句話說(shuō):檢討是成功之母。對(duì),只有不斷的反思很檢討,然后改正才有進(jìn)步。
教學(xué)拼音的教學(xué)反思篇5
這節(jié)課學(xué)習(xí)聲母j、q、x,j、q、x與ü相拼的規(guī)律是這節(jié)課的難點(diǎn),也是重點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)形式,讓學(xué)生自己去探究、去獲取知識(shí),重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,我設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié):一發(fā)音認(rèn)形,二拼讀,三探究與ü相拼的規(guī)律。
在孩子的精神世界里,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認(rèn)形環(huán)節(jié)先看圖,練習(xí)發(fā)音,師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音,形象生動(dòng)帖近生活,學(xué)生易于接受,再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫(huà),編兒歌,認(rèn)形,交流,匯報(bào),用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,主動(dòng)參與,積極探索,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的欲望,使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考。學(xué)生自讀自悟,將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。
拼讀環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生認(rèn)讀“雞、七、西”三個(gè)字,再給“qī、xī、jī”找朋友,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生很感興趣,學(xué)習(xí)興致高,適時(shí)練習(xí)拼讀,使拼讀不再枯燥無(wú)味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂(lè)中嘗試自己學(xué)有所用,從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的,能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。
伙伴拼讀的游戲,進(jìn)一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學(xué)生在玩樂(lè)中嘗試自己學(xué)有所用,從而達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的,能讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。
最后探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律,既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。先讓學(xué)生觀察q-ǜ→qù拼讀音節(jié)時(shí),發(fā)現(xiàn)了什么,學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點(diǎn)去掉了。我采用生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題:班上的xx同學(xué)戴上帽子叫什么名字,脫掉帽子以后又叫什么名字呢?學(xué)生回答之后,我順勢(shì)引導(dǎo),小ü也是這樣,不過(guò)它可有禮貌啦!見(jiàn)到j(luò)、q、x三位老師都要脫下帽子,恭恭敬敬地鞠躬說(shuō):“老師好!”編順口溜“小ü小ü有禮貌,見(jiàn)著j、q、x,就脫帽”再問(wèn)學(xué)生愿意像小ü一樣見(jiàn)到老師脫帽問(wèn)好嗎?學(xué)生齊答“愿意”。我們都來(lái)做個(gè)有禮貌的小ü吧!這樣學(xué)生不僅印象深刻,而且喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式也讓他們著迷,喜歡上了小ü,人人爭(zhēng)當(dāng)小ü,這堂課的課堂紀(jì)律也特別好。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)特別成功。實(shí)現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo),在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中還正確引導(dǎo)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。最后是小組合作學(xué)習(xí)比較j、q、x與g、k、h后面的韻母是“ü”與“u”,由于有上一環(huán)節(jié)鋪墊,這一環(huán)節(jié)學(xué)生掌握得很扎實(shí),學(xué)得也很輕松。
教學(xué)拼音的教學(xué)反思篇6
教學(xué)漢語(yǔ)拼音第四課時(shí),聲母t、f容易混淆。讓學(xué)生先自我想辦法,自我解決難題。也許是因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)沒(méi)幾天吧,只有孫啟震同學(xué)站起來(lái)大聲說(shuō):“小傘把兒t、t、t,一根拐棍兒f、f、f?!币昧私虒W(xué)時(shí)候教給他們的順口溜。于是乎,大家搖頭晃腦,一齊放聲高歌:“小傘把兒t、t、t,一根拐棍兒f、f、f。”
既然大家都明白了,那就動(dòng)動(dòng)筆吧。在巡視時(shí),傻眼了:有些同學(xué)“t、f”混為一談??磥?lái)只是掛在嘴上而已。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,需要直觀的認(rèn)識(shí)。于是,我拿來(lái)了一把拐杖和一把傘,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,找其相似點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真看,同桌再說(shuō)一說(shuō),就很容易找到了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自我再次起來(lái)說(shuō)“我記住了t、f”。
“我記住了t!”王樂(lè)欣同學(xué)拿起雨傘,“小傘把兒要握在手里,瞧,這就是小傘把兒!”
陳國(guó)豪同學(xué)拿起拐杖,一邊指著,一邊給大家講解:“老爺爺要用右手扶著拐杖,右手扶著的地方向右彎,所以是豎右彎。”于是我趕緊趁機(jī)讓孩子們書(shū)空豎右彎。同時(shí)補(bǔ)充:“老爺爺長(zhǎng)得很高,他拄的拐杖要長(zhǎng)。所以,豎右彎的豎要長(zhǎng)。否則,就得趴下走了!”學(xué)生們明白了,哈哈大笑起來(lái)?!皝?lái),老爺爺、老奶奶們,拄起你的拐杖吧!”嘻嘻哈哈中,小家伙們記住了“f”的形。
下課鈴響了,小家伙們有的學(xué)著老人拄拐杖的樣貌,有的做著打雨傘的動(dòng)作,哈哈笑著,走出教室。
教學(xué)拼音的教學(xué)反思篇7
剛學(xué)完聲母,就要教復(fù)韻母了,我覺(jué)得孩子們對(duì)拼音還是懵懵懂懂的,怎樣讓他們準(zhǔn)確記憶呢?以下是我在教學(xué)中的一些反思,漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思。
一、復(fù)韻母的教學(xué) ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開(kāi)始,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用a o e i uü是六個(gè)兄妹的設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上,第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法,讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后,我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法,學(xué)生參與的積極性非常高,在老師的積極鼓勵(lì)下,他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。“我發(fā)現(xiàn)了,我發(fā)現(xiàn)了,我發(fā)現(xiàn)了”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索,每雙閃亮的眼睛都在探究。最后我用一首兒歌總結(jié)標(biāo)調(diào)規(guī)則:“標(biāo)調(diào)時(shí),大哥(a)在家找大哥,大哥不在找二哥(o),二哥不在找三哥(e),三哥不在找四五(i、u),四五(i、u)并列標(biāo)在后。”總體上來(lái)說(shuō),在教學(xué)aiei ui的過(guò)程中,我沒(méi)有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律,學(xué)生都融入課堂中來(lái),氣氛比較活躍,效果也比較好。復(fù)韻母ai ei ui ao ouiu的教學(xué)之所以比較滿意,是我覺(jué)得我的設(shè)置貼近了學(xué)生的興趣,并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中,我強(qiáng)調(diào)了帶手勢(shì)讀四聲,這樣把偶爾開(kāi)小差的同學(xué)精神能夠集中起來(lái),學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞,找了朋友。這樣對(duì)學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用,在讀詞中鞏固字母的發(fā)音。
二、鼻韻母的教學(xué)《新課標(biāo)》中明確指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?,與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合,教學(xué)反思《漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思》?!庇谑俏也捎昧讼铝蟹椒▉?lái)進(jìn)行后鼻韻母的教學(xué)。(一)創(chuàng)設(shè)情境,游戲教學(xué)利用書(shū)上資源,插入一些圖片,使之更形象、更容易記。如“ying”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出示老鷹的圖片,并讓學(xué)生描述這是一只怎樣的老鷹,這不但有利于學(xué)生記憶這個(gè)韻母,還能寓教于樂(lè),提高學(xué)生的說(shuō)話水平。(二)抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)在后鼻韻母的教學(xué),關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音,我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”,教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法,然后通過(guò)范讀,指名讀,開(kāi)火車(chē)讀。利用合作學(xué)習(xí),讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上,教“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音,以點(diǎn)帶面,面向全體。(三)對(duì)比學(xué)習(xí)運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的前鼻韻母an來(lái)引出后鼻韻母ang,之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同,從外型上來(lái)看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”,但是后鼻韻母則不一樣,后面是“ng”,讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚,讓學(xué)生對(duì)于前鼻和后鼻有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí).在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后,我讓學(xué)生聽(tīng)音,“an”和“ang”的音,讓他們認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同,然后讓他們自己嘗試著發(fā)發(fā)這兩個(gè)音,在自己的親身體驗(yàn)后,感受到前鼻后鼻在發(fā)音上的區(qū)別。一年級(jí)的學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持,40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。所以把握好最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。比如設(shè)計(jì)成游戲——“逛動(dòng)物園”,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),活躍了課堂氣氛,吸引了學(xué)生的注意力,也可以學(xué)習(xí)拼讀聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節(jié)。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基礎(chǔ),所以要反復(fù)地加強(qiáng)鞏固,只有扎實(shí)地掌握了拼音的拼讀方法,才能為后面的識(shí)字做好充分的鋪墊,所以,在接下來(lái)的教學(xué)工作中我會(huì)不斷地貫穿拼音知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶,達(dá)到學(xué)生會(huì)熟練拼讀的效果。