通過寫教學(xué)反思,很好的歸納在教學(xué)期間的成績與不足之處,要想在教學(xué)中獲得更多成長,我們一定要學(xué)會教學(xué)反思的寫作,下面是范文社小編為您分享的科學(xué)鳥教學(xué)反思優(yōu)秀5篇,感謝您的參閱。
科學(xué)鳥教學(xué)反思篇1
?科學(xué)記數(shù)法》是北師大牌七年級數(shù)學(xué)上冊第玖六章《生活中的數(shù)據(jù)》第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課借助身邊熟悉的事物進(jìn)一步體會大數(shù),并會用科學(xué)記數(shù)法表示大數(shù)。當(dāng)用科學(xué)記數(shù)法表示時(shí)需注意:①a的取值范圍是1≤a<10,即a是整數(shù),數(shù)位只有一位數(shù)。②10的指數(shù)n比原數(shù)的整數(shù),數(shù)位少1。教學(xué)中采用先學(xué)后教,小組合作探究,小組展示等方法,學(xué)生充分體現(xiàn)了自己的主體地位,教師充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
剛上課時(shí),用同學(xué)們感興趣的信息如:大腦中的100億神經(jīng)細(xì)胞,每天記錄8700萬條信息,激發(fā)他們的上進(jìn)。太陽的半徑、光的速度、中國人口、北京奧運(yùn)會總投資2800億元人民幣。讓同學(xué)們感到數(shù)據(jù)在生活中的應(yīng)用與聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)中,能感覺到同學(xué)們的好奇、求知興趣的大增。值得遺憾的是,沒讓同學(xué)們舉生活中的例子。
在探索科學(xué)記數(shù)法這一環(huán)節(jié)中,通過解決問題引出科學(xué)記數(shù)法。采用小組合作探究,充分把機(jī)會讓給學(xué)生,學(xué)生的興趣大增。小組展示過程中,鍛煉了學(xué)生的膽量、說理推理能力。達(dá)到資源共享,共同進(jìn)步的目的。由于同學(xué)們語言表達(dá)能力的欠缺,在這一環(huán)節(jié)中時(shí)間用的太長。
例題的講解、演板、評價(jià)由學(xué)生完成,根據(jù)學(xué)生的講、做的展示,把知識的不理解、不清楚全部暴露,教師趁機(jī)對癥下藥,在此處給予點(diǎn)撥、總結(jié)。使同學(xué)們把知識掌握的系統(tǒng)、清晰、牢固。
科學(xué)鳥教學(xué)反思篇2
?杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容,分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來,給我的感覺是不順暢,很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師,我認(rèn)真鉆研教材,精心制作課件,安排探究活動(dòng),已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌,我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題,那就讓我來給教材挑挑刺吧。
第一根刺:從撬棍引到杠桿,太急!
本課開頭如下:在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體,就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖,畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來:像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿,并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
對學(xué)生來說,“撬棍”是個(gè)新概念,它有什么特點(diǎn),它的工具原理是什么,在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下,就輕率引出杠桿,還說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿”,學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?
我覺得,這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn),標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,充分討論撬棍的工作原理,知道它能省力以及省力的原因,再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋,都是和撬棍相似,它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候,再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),就比較恰當(dāng)了。
撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成,那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同,那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議,那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),我們就可以總結(jié):這些工具也是杠桿。
第二根刺:概念名詞不合理,煩瑣!
中學(xué)科學(xué)老師抱怨,小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后,還有就是教材編寫中的問題,在教材中有些編者生造的概念名詞,和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。
比如本課中的“用力點(diǎn)”,在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”,雖然意思差不多,但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候,有一種情況是不省力也不費(fèi)力,因?yàn)樽侄?,學(xué)生常略寫成不省力,導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,我就納悶了,為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?
第三根刺:問題描述不嚴(yán)謹(jǐn),有歧義!
書本第4面有這樣的一個(gè)問題:“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖,分別是:羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看,好象沒問題。仔細(xì)分析,有4幅圖僅僅出示工具的名稱,容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀,如果用來擰螺絲,那它就是輪軸而不是杠桿,可如果是用來撬蓋子呢,那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗,用來剪鐵絲是杠桿,用來釘鐵釘也是杠桿,用來夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷,有些出題人小氣的連圖都不給,就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿,真的是很過分。
第四根刺:探究活動(dòng)難掌控,耗時(shí)!
書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,這個(gè)問題我覺得有些好笑,難道用撬棍還會故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用,又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,我是真的被搞糊涂了,到底是研究杠桿呢,還是研究撬棍?
算了,還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確,比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,左邊掛在第三格右邊掛在第四格,居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼??磥磉@個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。
科學(xué)鳥教學(xué)反思篇3
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這就要咱們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一齊探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予用心鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵(lì)學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟質(zhì)疑的重要性。咱們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都能夠提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問。
學(xué)生不會提問,是正因他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意透過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于探究和明白,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛質(zhì)。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生:誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地明白植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn),難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們怎樣解釋時(shí),他們卻啞口無言。其實(shí),這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。透過和蓮的葉子荷葉相比較的講解,這個(gè)問題得到了解決,學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識。如第十三課《冷水和熱水》一課,有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的.溫度變化。(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。我說冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說“那是不可能的?!蔽艺f“那好吧咱們來試一試再說?!蓖瑢W(xué)們都十分好奇,認(rèn)真的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來同學(xué)們的用心性上來了,紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
科學(xué)鳥教學(xué)反思篇4
?雨水對土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上,對地形的形成原因和過程作進(jìn)一步的探究。
在教學(xué)的導(dǎo)入階段,教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)驗(yàn),通過學(xué)生的觀察和質(zhì)疑,使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過程中,由于受到引力的影響,會對面粉產(chǎn)生沖擊力,從而使面粉飛濺,在觀察的基礎(chǔ)上,將這個(gè)現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的情景中,使學(xué)生感受到雨在降落的過程中,也有力量,這個(gè)力量將會對地面產(chǎn)生影響,以此揭示出本課的課題。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗(yàn)是我們研究自然現(xiàn)象的一個(gè)常用的研究方法,為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)。
本課的教學(xué)思路是按照現(xiàn)象——概念——觀念這個(gè)思維方式編寫的,因此在認(rèn)識了雨水有力量的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生對影響的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測,并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方案,使學(xué)生親身體驗(yàn)探究的完整過程,在設(shè)計(jì)、交流的過程中,不斷完善自己的研究計(jì)劃,體會探究的過程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)材料與自然界因素的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生對模擬實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。在學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料探究過程中,教師利用相機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程記錄下來,并及時(shí)地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前,不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗(yàn)記錄,而且在匯報(bào)交流的過程中,避免了空談的弊端,可以讓學(xué)生對雨水對土地的侵蝕一目了然,進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。
在學(xué)生理解侵蝕概念后,通過對黃土高原這一具體地形的分析,將概念進(jìn)一步升華,在辨析的思維過程中,使學(xué)生形成科學(xué)觀念——自然界中流動(dòng)的水會對地表造成侵蝕。
科學(xué)鳥教學(xué)反思篇5
四年級科學(xué)下冊第三單元知識對學(xué)生來說比較抽象,光憑講述學(xué)生很難理解,這就要求教師能夠深挖教材,能夠透徹地理解教材設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的意圖,否則就很難充分利用教材來為教學(xué)服務(wù)。
本課中,理解參照物的概念是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。課一開始我就讓學(xué)生判斷書上乘電梯的那個(gè)小男孩是不是在運(yùn)動(dòng),學(xué)生有的說運(yùn)動(dòng)了,有的說沒有在運(yùn)動(dòng)。說沒有在運(yùn)動(dòng)的理由基本都是,小男孩沒有在運(yùn)動(dòng),是電梯帶動(dòng)他運(yùn)動(dòng)的。認(rèn)為他運(yùn)動(dòng)的理由是,他從上面到下面來了。(這個(gè)時(shí)候我能不能追問一句:你從哪里看出來他從上面到下面來了?)首先,我沒有先讓學(xué)生明確“運(yùn)動(dòng)”的概念,后來幾節(jié)課糾正了。但最關(guān)鍵的是,我要求學(xué)生判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)之前沒有讓他們想理解“參照物”的概念。書中的那兩幅圖設(shè)計(jì)的很好,應(yīng)該先讓學(xué)生判斷圖中哪些物體發(fā)生了運(yùn)動(dòng),然后可以追問:你是怎么知道的。這時(shí)學(xué)生可能不會把其他的一個(gè)物體講出來,但教師可以繼續(xù)問:你是從哪里看出來它是從這個(gè)位置到那個(gè)位置的?學(xué)生把其他物體說出來之后,教師可以板書在黑板上,引出參照物的概念,問:你發(fā)現(xiàn)判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng),它們有什么共同點(diǎn)?引出本節(jié)課的重點(diǎn):判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng),要看這個(gè)物體相對于參照物來說,位置有沒有發(fā)生變化。
我們要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材,但并不是說明教材一無是處,教材上還是有很多經(jīng)典的案例的,要的是教師去理解,去挖掘。