大家在寫教學(xué)反思的時(shí)候一定要做到認(rèn)真分析,教學(xué)反思是為了幫助我們分析教學(xué)中存在的不足,范文社小編今天就為您帶來了科學(xué)光與影教學(xué)反思優(yōu)秀5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
科學(xué)光與影教學(xué)反思篇1
?生活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級(jí)第一單元《電》的第一課,我考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們都經(jīng)歷過生活中的靜電現(xiàn)象,只是他們大多數(shù)沒有對(duì)靜電現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究。因此,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我首先用幾個(gè)生活中常見的靜電現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的關(guān)注,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。然后通過摩擦起電等一系列的探究活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些物體在受到外力作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜電,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜電產(chǎn)生的原因,電流的形成。
在執(zhí)行教學(xué)時(shí),出現(xiàn)了意外的情況:摩擦并不產(chǎn)生靜電。盡管同學(xué)們的熱情很高,使勁用塑料棒摩擦頭發(fā),摩擦衣服,或者用塑料梳子梳頭發(fā),均不能吸起細(xì)碎的紙屑或頭發(fā),我也感到意外,按照常規(guī),用摩擦過的塑料棒或梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子去接近碎紙屑和觀察用梳過干燥頭發(fā)的梳子去接近頭發(fā),它們是會(huì)相互吸引。這到底是為什么?同學(xué)們都感到茫然,發(fā)展學(xué)生探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣也是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo),面對(duì)這意外實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,該如何解釋,也是引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行探討的大好契機(jī)。我決定根據(jù)同學(xué)們已有知識(shí),運(yùn)用邏輯推理,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象做進(jìn)一步的探究。于是我問學(xué)生:“為什么今天摩擦過的塑料棒不能吸起碎紙屑,梳過頭發(fā)的塑料梳子也不能吸起頭發(fā),而在冬天卻很容易吸起它們呢?”孩子們面面相覷,“哪是不是與天氣有關(guān)?。慷焯鞖庠鯓?,現(xiàn)在呢?”這下同學(xué)們向炸開了鍋似的,紛紛發(fā)表自己的看法:冬天天氣又冷又干,我脫衣服的時(shí)候會(huì)發(fā)出啪啪的響聲,經(jīng)常被衣服電到,現(xiàn)在是夏天,天氣悶熱潮濕,頭發(fā)衣服都被汗浸濕了,在夏天脫衣服時(shí)從來沒被電過;摩擦起電是不是與濕度有關(guān)?同學(xué)們的意見不一。建議用實(shí)驗(yàn)來證明,只要用梳子摩擦干頭發(fā)和濕頭發(fā),就可以知道原因了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)長發(fā)女孩的發(fā)梢比較干燥,就用塑料梳子摩擦發(fā)梢,結(jié)果發(fā)現(xiàn)頭發(fā)發(fā)梢隨著梳子飄起來,而用同樣的方法去梳出了汗的濕發(fā)卻沒有隨梳子飄起來,用塑料棒摩擦其他的干燥物體也會(huì)吸引碎紙屑。通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)們發(fā)現(xiàn):干燥的物體相互摩擦更容易產(chǎn)生靜電。
科學(xué)光與影教學(xué)反思篇2
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才。新的課程改革使得科學(xué)課的教學(xué)模式已經(jīng)完全的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的能力,試圖更全面的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過一學(xué)期的科學(xué)教學(xué),擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué),培養(yǎng)他們的主體能動(dòng)性,讓他們認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、尊重科學(xué)”。
在科學(xué)教學(xué)中,我認(rèn)為通過在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維教學(xué),這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力,同樣也能不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,具體提高的程度如何,視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。我覺得要上好科學(xué)課要注意以下幾點(diǎn):
第一、在上課導(dǎo)入過程中,要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第二、上課的過程中,要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,適當(dāng)?shù)慕o于合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生之間共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
第三、在學(xué)生探究的過程中,教師必須始終把自己作為一名參與者,要和學(xué)生打成一片,及時(shí)的和學(xué)生溝通,用敏銳的眼光去觀察它們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么,還準(zhǔn)備去怎樣發(fā)現(xiàn)等等充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)地位。
第四、在提問的方式方法上,我覺得要注意學(xué)生的知識(shí)范圍,問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)不易太難。
第五、教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,要及時(shí)的和學(xué)生溝通,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
第六、我覺得在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)他們搜集資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力,不斷的提高他們的自學(xué)能力。
第七、在科學(xué)的教學(xué)過程中,要積極的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),讓他們在科學(xué)的學(xué)習(xí)中要懂得環(huán)保,積極的去宣傳環(huán)保。
第八、教師在教學(xué)前準(zhǔn)備一定要充分,還要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí),老師之間要共同合作,共同研究,要不斷的開展研究性學(xué)習(xí)。
以上幾點(diǎn)是我在科學(xué)教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)。
隨著科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的逐步深入,對(duì)教師也提出了更新更高的要求。研究性學(xué)習(xí)需要教師加強(qiáng)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師惟有不斷的求知,才能始終保持學(xué)問的前瞻性,才能不斷將最新的知識(shí)同學(xué)生分享。在一定程度上強(qiáng)調(diào)了師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。做到教學(xué)相長。
在科學(xué)教學(xué)中,自己在很多方面做得不夠好,例如:1、上課有時(shí)講的太快,對(duì)于教學(xué)時(shí)間的控制上做的不夠。2、教學(xué)語言的連貫性上還有待提高。3、對(duì)學(xué)生的組織管理上還有待增強(qiáng)等等。我現(xiàn)在最缺乏的就是經(jīng)驗(yàn),我相信,通過自己在教學(xué)中的不斷反思、積累,一定能夠做得更好。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn),研究性學(xué)習(xí)將逐漸滲透到各門學(xué)科的課堂教學(xué)中去。我認(rèn)為,在以后的教學(xué)一定要真正去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位??茖W(xué)教材既是“教本”,又是“學(xué)本”,教材中配有大量的不同類型的探究活動(dòng),如資料收集、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)等,并附有鮮明的圖片、表格,每章后還設(shè)有學(xué)習(xí)重點(diǎn)的歸納,這些都在一定程度上增加了科學(xué)的趣味性、啟發(fā)性、思考性,對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法,乃至引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想、促進(jìn)其自主、持續(xù)的發(fā)展,都具有重要的實(shí)踐意義。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā),根據(jù)新教材自身的特點(diǎn),教師在充分挖掘教材中可供研究的內(nèi)容的同時(shí),在學(xué)科教學(xué)中不斷開展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試。
本學(xué)期雖然沒有結(jié)束,但是這學(xué)期的教學(xué),對(duì)我來說是一個(gè)收獲的季節(jié),我是在不斷的學(xué)習(xí)、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經(jīng)常交流,共同合作,不斷的完善自己。我相信,通過大家的不斷的合作交流,科學(xué)的教學(xué)最終會(huì)邁上一個(gè)新的起點(diǎn)。
科學(xué)光與影教學(xué)反思篇3
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題作假設(shè)性解釋,能制作太陽家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。
3、知道太陽系的組成,認(rèn)識(shí)八大行星。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、知道太陽系的組成,認(rèn)識(shí)八大行星。
2、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題作假設(shè)性解釋,能制作太陽家族模型。
三、教學(xué)方法:
講授法、討論法
四、教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
五、教學(xué)過程:
導(dǎo)入:觀察教科書中的圖片,引入對(duì)太陽系的研究。
(一)提出問題:你知道的太陽家族有哪些?
(二)猜想假設(shè):小組內(nèi)進(jìn)行。
(三)制定方案:
1、交流有準(zhǔn)備——說說我們知道的太陽家族。
2、初步構(gòu)建新知
(1)師生交流收集資料
(2)通過學(xué)生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽、圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
4、實(shí)施探究:
(1)太陽系到底有什么呢?學(xué)生提出探究問題。
(2)選擇一、兩個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的問題,作為研究主題。
(3)深入研究,進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
(4)交流整理后的資料。
(5)進(jìn)行研究小結(jié),提點(diǎn)課本上的資料卡。
5、實(shí)踐操作(制作太陽系模型)
(1)請你根據(jù)太陽與各個(gè)行星的大小,按比例縮小捏成橡皮泥模型,然后在小組內(nèi)舉起模型,按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉(zhuǎn)的。
(2)生動(dòng)手操作,通過建立模型的活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會(huì)到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。
6、展示各小組作品并給予評(píng)價(jià)。
7、拓展創(chuàng)新:
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的?
8、問題解答
問題一:什么是恒星?
答:恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問題二:太陽系的組成?
答:太陽系由太陽、圍繞太陽運(yùn)行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
問題三:行星是如何判斷的?
答:在太陽系中,凡滿足下列三個(gè)判斷的定義為“行星”:1、繞日運(yùn)行;2、近似球狀;
問題四:為什么冥王星不屬于行星?
答:冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交,不符合新的行星定義,因此被自動(dòng)降級(jí)為“矮行星”。
問題五:彗星的彗尾是怎樣形成的?
答:彗星是在扁長軌道上繞太陽運(yùn)行一種質(zhì)量很小的天體,呈云霧狀的獨(dú)特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物質(zhì)及有機(jī)化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽時(shí),彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā);彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽風(fēng)推斥,在背向太陽的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠(yuǎn)離太陽時(shí),彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學(xué)板書:
20、太陽家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學(xué)反思:通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序,初步認(rèn)識(shí)了八大行星的特點(diǎn)。
科學(xué)光與影教學(xué)反思篇4
?拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書六年級(jí)上冊第二單元的第三課,學(xué)生通過前面兩課的學(xué)習(xí)已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì)增強(qiáng)抗彎曲能力。
在本課中,提出了一種新的形狀——拱形。教材設(shè)計(jì)主要安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)是測試紙拱的承受能力,這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解了拱形承重的秘密。第二項(xiàng)活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱,這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用和深入理解拱形承重的原理。
對(duì)于拱形,學(xué)生并不陌生,在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設(shè)計(jì)。但它承重的秘密在哪里,學(xué)生并不能很好地用語言表述出來。
這時(shí)就需要教師一步一步地引導(dǎo)他們,通過提出問題———初步嘗試———總結(jié)經(jīng)驗(yàn)———改進(jìn)實(shí)驗(yàn)———再嘗試————得出結(jié)論,通過這一系列的活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)到了拱形承重的秘密,即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力,然后用重物抵住拱足,這樣拱形就能承載很大的重量。
搭瓜皮拱一活動(dòng)中,每個(gè)小組的學(xué)生在所學(xué)的基礎(chǔ)上都能以飽滿的熱情去做,雖說有的組沒能成功,但他們也體驗(yàn)到了其中的樂趣。
一堂課下來,看起來似乎還不錯(cuò),但現(xiàn)在想來,發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)問題沒能處理好:
1、上課前,我只布置讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙,但沒說清楚紙的材質(zhì)如何,導(dǎo)致上課中做一個(gè)紙拱時(shí)有個(gè)別同學(xué)的紙拱沒能搭成,只能看著別人去做。這說明了我備課沒有考慮周全。
2、課后的延伸不到位,雖說也涉及到了下一課的內(nèi)容,但還是差那么一點(diǎn)。如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:把三個(gè)大小一樣的瓜皮拱搭在一起,你認(rèn)為它的承重力如何?如果這樣做,既能把本課的內(nèi)容鞏固一下,也為下節(jié)課的《找拱形》中,圓頂形的認(rèn)識(shí)做了一個(gè)小小的鋪墊。這樣,我想本堂課就沒什么遺憾了。
科學(xué)光與影教學(xué)反思篇5
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué),是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評(píng)價(jià)、探索,解決教學(xué)中的的實(shí)際問題,針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程和效果,對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷,查擺自身缺陷,揚(yáng)長避短,不時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是:注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng),通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì),樂于探究、熱愛科學(xué),并樹立社會(huì)責(zé)任感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式,解決自身學(xué)習(xí),日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段,兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動(dòng)手進(jìn)行具體操作,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,體驗(yàn)科學(xué)過程,發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程,早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程,將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲;引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí);協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法;使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處;為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個(gè)性,開發(fā)他們的發(fā)明潛能,現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下:
一、鼓勵(lì)同學(xué)敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛,讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處,一起探索,研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成績感體面地坐下。 其次,要消除同學(xué)的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵(lì)同學(xué)敢問,愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使同學(xué)懂得“疑而能問,已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué),課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利,每個(gè)人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自身的思維才干得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)同學(xué)會(huì)問。
同學(xué)不會(huì)提問,是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使同學(xué)受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓同學(xué)嘗試提問。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》,出示課題后,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué):誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2、從課題的重點(diǎn),難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于同學(xué)深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個(gè)性,開發(fā)他們的發(fā)明潛能。