當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中有了一些經(jīng)驗(yàn)后,大家可以寫(xiě)份教學(xué)反思,很多教師都習(xí)慣用寫(xiě)教學(xué)反思的方式來(lái)記錄自己的教學(xué)情況,以下是范文社小編精心為您推薦的認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)反思7篇,供大家參考。
認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)反思篇1
一:童話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂(lè)曲,那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話故事的形式,激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的思考:為什么徒弟按照師傅所說(shuō)的3拃給阿福做的衣服卻小了呢?從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性,促使孩子主動(dòng)思考探究,使其體會(huì)到建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
二、讓學(xué)生在操作實(shí)踐中參與學(xué)習(xí)過(guò)程,理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此,在教學(xué)過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、抓住重點(diǎn),認(rèn)識(shí)“1厘米”。
看一看:讓學(xué)生自己觀察尺子,并尋找自己尺子上的秘密:cm、數(shù)字、刻度線;通過(guò)讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過(guò)程中,對(duì)cm產(chǎn)生好奇心,在明白其意思的過(guò)程中引出學(xué)生想要了解的知識(shí):“1厘米是多長(zhǎng)?”猜一猜:在學(xué)生想了解1厘米是多長(zhǎng)的時(shí)候,我并沒(méi)直接告訴他們,而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜:1厘米有多長(zhǎng)?找一找:學(xué)生通過(guò)觀察直尺,讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問(wèn)的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出:“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律;然后設(shè)計(jì)了從四到幾是一厘米,同學(xué)們都說(shuō)到五,我又接著問(wèn)不能說(shuō)五,調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的興趣,最后得出從四到五和從四到三都是一厘米,這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。
比一比:同學(xué)們?cè)诿靼?厘米后,再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米,建立起長(zhǎng)度的表象。
估一估:估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分,在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用。加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生正確建立厘米的概念,增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。從自己身體和周?chē)矬w中找大約1厘米的物體,進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米,這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識(shí)。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中,使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。
2、運(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
接下來(lái)認(rèn)識(shí)的五厘米線段,同學(xué)們都知道這是五厘米,我又反問(wèn)他們:“你怎么知道是五厘米”,然而同學(xué)們不能很正確的說(shuō)出為什么是五厘米,我接著順勢(shì)引導(dǎo)一個(gè)大格就是一厘米,讓同學(xué)們大體能說(shuō)出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米。并運(yùn)用動(dòng)畫(huà),使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象更直觀,學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3、學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法。
三、實(shí)踐應(yīng)用,回歸生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活?!坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在總結(jié)了測(cè)量方法后,讓學(xué)生用正確的方法去估計(jì)并測(cè)量一下橡皮的長(zhǎng),寬和厚。估測(cè)并測(cè)量自己課本的長(zhǎng)度,再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過(guò)程,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
不足:回想整節(jié)課,在教學(xué)中我還存在著許多不足之處,在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì),沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì),同時(shí),教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富,不太符合兒童口吻,在今后的教學(xué)中,我要努力彌補(bǔ)這些不足之處,不斷的充實(shí)和完善自我。
認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)反思篇2
今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課,因?yàn)槭枪_(kāi)課,思考了很多,思考這節(jié)課對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何來(lái)呈現(xiàn)。早晨上完課之后,又思考了很多,因?yàn)橄挛缫c大家交流?;仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯,正是一次次公開(kāi)課、比賽課的磨礪,讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識(shí),也在這其中不斷的成長(zhǎng)。
我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思:
一、這節(jié)課的成功之處
1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討,站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生,盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實(shí)在的課。
2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題,合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作,注重知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。
3、重視對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導(dǎo)。在課堂中,鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn),適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。
二、這節(jié)課的不足之處
1、對(duì)一年級(jí)后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn),在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí),很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對(duì)課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的`教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,我在盡量讓自己做的完美,很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫(xiě)課題了。
三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請(qǐng)求
1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)20xx版的研讀,進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo),課堂目標(biāo),及其關(guān)系,做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo),緊緊圍繞目標(biāo)。
2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力,盡量當(dāng)公開(kāi)課一樣上。
3、請(qǐng)求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠(chéng)懇的建議和指導(dǎo)。
?認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課,這節(jié)課的內(nèi)容挺多,要讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米,形成1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象,學(xué)會(huì)用尺量1厘米的長(zhǎng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度必須要有長(zhǎng)度單位,同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(zhǎng)度單位,但是由于各人的差別,量的結(jié)果也會(huì)不同,讓學(xué)生明白測(cè)量單位不統(tǒng)一,測(cè)得的結(jié)果自然不一致,從而體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測(cè)量長(zhǎng)度單位的工具,尺子的長(zhǎng)度單位是統(tǒng)一的,厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,通過(guò)觀察、比畫(huà)、比較、測(cè)量等豐富多樣的活動(dòng),幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長(zhǎng)度的方法,通過(guò)具體方法的知道,體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng),找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候,如果圖示是從“0”刻度線開(kāi)始,學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,但如果不是從“0”刻度線開(kāi)始,就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤:第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫(xiě)右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線,第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開(kāi)始到幾厘米的長(zhǎng)度,0是物體起始點(diǎn),學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義,是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。
認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)反思篇3
隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后,我結(jié)合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn),及時(shí)對(duì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思,覺(jué)得比較好的地方:
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定
在出現(xiàn)課題后提問(wèn):“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認(rèn)識(shí)厘米?生2:認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用?生3:1厘米有多長(zhǎng)?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”
(1)、學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的長(zhǎng)度單位);(2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度,有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說(shuō)敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí),個(gè)性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材
教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實(shí)際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處:這節(jié)課知識(shí)量大,頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后,我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi),再對(duì)重點(diǎn)重述一遍,讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí),采用的是“問(wèn)答式”,而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn),學(xué)生答;
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了:(1)從刻度0到刻度10,紙條長(zhǎng)度10厘米;(2)從刻度1到刻度11,紙條長(zhǎng)度10厘米;(3)從刻度3到刻度13,紙條長(zhǎng)度10厘米;(4)從刻度6到刻度16,紙條長(zhǎng)度10厘米;……在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后,我問(wèn)到:你們?cè)趺粗赖??學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡(jiǎn)單的方法嗎?”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間,而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過(guò)。
認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)反思篇4
在一年級(jí)的時(shí)候,同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位:厘米和米,能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度,理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度,理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué),有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處:
1.確立難點(diǎn),重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先,而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí),我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位,對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2.借助多媒體的一些演示,使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí),我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,然后找一找1毫米是從哪里到哪里,1毫米和1厘米是什么關(guān)系?再借助多媒體把1厘米長(zhǎng)度放大,使同學(xué)能清晰地觀察到:1厘米被分成了10小格,每小格是1毫米。通過(guò)數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(zhǎng)度單位的游戲,手腦并用,加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng),但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長(zhǎng)度,然后用手指比劃出1毫米,。通過(guò)動(dòng)手比劃,加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。
缺乏之處有許多:
1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物,以為同學(xué)很熟悉,就出現(xiàn)了一下,沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(zhǎng)短。
2、1厘米的“一半”(中間的長(zhǎng)線表示)就是5毫米,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn),可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫(huà)線段時(shí)應(yīng)該演示,提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn),標(biāo)上長(zhǎng)度,養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級(jí)人數(shù)多,操作活動(dòng)多時(shí),同學(xué)的注意力易分散,課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問(wèn)題,如上課指令應(yīng)非常明確,讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我,不知不覺(jué)中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語(yǔ)。
6、課件的取與舍,怎樣少而精的用在點(diǎn)子上,課堂上如何不被課件牽著鼻子走,而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。
認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)反思篇5
我剛剛上過(guò)《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位,因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的:
一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片,因此 在講授新課之前,播放“阿福的新衣”動(dòng)畫(huà),讓孩子帶著問(wèn)題“這是怎么回事”去思考,在小組交流一下,孩子們積極性很高,討論熱烈,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。
學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì),提供豐富的感性材料,使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。
(一)直觀感知,認(rèn)識(shí)1厘米。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1 、 看一看。通過(guò)觀察直尺,直觀感知“ 1 厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”,并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是 1 厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí) 1 厘米的長(zhǎng)度。
2、讀一讀 。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后,讀一讀:在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。
3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分?在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米?
4、 找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是 1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
(二)運(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫(huà)出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
( 三 ) 學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后,我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的:1、指一指從哪兒到哪兒是一拃?說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度?量一量自己一拃的長(zhǎng)度,讓同桌驗(yàn)證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。
數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。
認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)反思篇6
這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié):
第一:預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,由于課件準(zhǔn)備不充分,導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái),所以口述講解,感覺(jué)效果不是特別好,很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認(rèn)真。
第二:讓學(xué)生體驗(yàn)一庹,一拃,一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板,課桌,講臺(tái)等的長(zhǎng)度,讓學(xué)生進(jìn)行感知,從而得出結(jié)論:不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體,測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,從而引出單元課題《長(zhǎng)度單位》。在這一活動(dòng)中,同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極,都試著去測(cè)量,每個(gè)人都積極地分享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中,建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比較—探究”,進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
第三:認(rèn)識(shí)尺子,在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了,課堂紀(jì)律不是特別好,當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子,分享觀察結(jié)果時(shí),有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了,還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀,我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí),很多同學(xué)都搶著回答,沒(méi)有紀(jì)律,感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗,并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四:認(rèn)識(shí)并感知1厘米,在認(rèn)識(shí)厘米時(shí),讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字,比賽誰(shuí)寫(xiě)的好,學(xué)生的積極性很高,1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ),利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn),幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少,是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。
第五:用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度,這一環(huán)節(jié),很多同學(xué)都會(huì)測(cè)量,但是能說(shuō)出來(lái)如何測(cè)量的學(xué)生很少,只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)始測(cè)量,對(duì)準(zhǔn)紙條的左端,紙條的右端對(duì)著幾就是幾厘米,所以對(duì)于學(xué)生的敘述能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高
總之,可能是由于新老師,剛開(kāi)學(xué),他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài),再有我備課不夠充分,另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能知識(shí)都會(huì)了,覺(jué)得并不需要聽(tīng),所以感覺(jué)這一節(jié)課并不成功。
認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量教學(xué)反思篇7
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過(guò)程,學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(一)、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。(二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識(shí)“厘米”和”米”。 (三)利用比較,深化認(rèn)識(shí)。 讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1,它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道:”米”和”厘米”大小不同,”米”是高級(jí)單位,”厘米”是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用”米”做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),因?yàn)椴怀S?,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以“做”為中心?!白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。