厘米和米的認識教學(xué)反思6篇

時間:2022-12-13 作者:couple 教學(xué)計劃

寫一份有意義的教學(xué)反思肯定要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,隨意杜撰的反思是沒有意義的,通過寫教學(xué)反思,教師們可以找出教學(xué)過程中存在的失誤,下面是范文社小編為您分享的厘米和米的認識教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

厘米和米的認識教學(xué)反思6篇

厘米和米的認識教學(xué)反思篇1

在一年級的時候,同學(xué)已經(jīng)認識了兩個長度單位:厘米和米,能體驗1米和1厘米的長度,理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米,初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度,理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué),有以下可取之處與缺乏之處。

勝利之處:

1.確立難點,重組教材。教材中是認識分米在先,而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識,我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位,對同學(xué)來說有一定的難度。

2.借助多媒體的一些演示,使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認識,我讓同學(xué)利用手中的直尺進行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,然后找一找1毫米是從哪里到哪里,1毫米和1厘米是什么關(guān)系?再借助多媒體把1厘米長度放大,使同學(xué)能清晰地觀察到:1厘米被分成了10小格,每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲,手腦并用,加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長,但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀察1毫米的長度,然后用手指比劃出1毫米,。通過動手比劃,加深同學(xué)對毫米的印象。

缺乏之處有許多:

1、雖然準(zhǔn)備了較多實物,以為同學(xué)很熟悉,就出現(xiàn)了一下,沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”(中間的長線表示)就是5毫米,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn),可以不用逐一小格的數(shù)。

3、畫線段時應(yīng)該演示,提醒同學(xué)注意畫上端點,標(biāo)上長度,養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4、班級人數(shù)多,操作活動多時,同學(xué)的注意力易分散,課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,如上課指令應(yīng)非常明確,讓同學(xué)很明確何時“開始”何時“結(jié)束”

5、為人處世低調(diào)的我,不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說,他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

6、課件的取與舍,怎樣少而精的用在點子上,課堂上如何不被課件牽著鼻子走,而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。

厘米和米的認識教學(xué)反思篇2

教學(xué)片段】

師:我們認識了米和厘米,請同學(xué)們想一想,在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?

生舉例。

師請上一位同學(xué):估計一下,他的身高大約是多少?

生估計。

師:身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍(師示范)。同學(xué)們再猜猜看,他的腰圍大約是多少?

學(xué)生估計的結(jié)果很多:1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

師:怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍?

生:量一量就可以了。

師:請每小組選出一位同學(xué)做模特,其余同學(xué)先估計他的腰圍,再想一想用什么辦法能量出腰圍,并量一量。

生小組活動并匯報:

生1:我們是用軟尺量的。

生2:我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,前后相等,左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3:我們沒有軟尺,就先用一根細繩繞他的腰一圈,量量繩長就得到他的腰圍了。

生4:我們是用“拃”來拃的。(學(xué)生示范)。我“拃”他的腰是四拃,我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾,的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先,這位教師拋棄常用的課堂收尾方法:“同學(xué)們,請大家互相說說,本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識?是通過什么樣的方法學(xué)到的?”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米?”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,注重知識的實用性,讓學(xué)生感受知識的價值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián),使學(xué)生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活,又應(yīng)用于生活的意識。

其次,緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,巧妙引導(dǎo),將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計身高,這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,由直變曲,對學(xué)生而言,的確有一定的難度,因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大,這正是教學(xué)的有效生長點。教師因勢利導(dǎo),適時組織有效的小組活動,讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距,留給了學(xué)生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮,出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后,生成源自預(yù)設(shè),精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,特別是最后一個環(huán)節(jié),學(xué)生通過活動,在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法,是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,而用三角尺和用拃拃,就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,這些方法極具個性化和生活化,孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來,學(xué)生的潛能是無限的,創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間,學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外!文 章

厘米和米的認識教學(xué)反思篇3

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認識看起來并不難。

而對于米的認識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗,盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:1米=( )厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填“米”,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識,必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認識后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都不敢估,知道自己可能估計得不準(zhǔn),我就鼓勵學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵學(xué)生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學(xué)生的實踐以驗,在積累中形成以長度單位的表象。

厘米和米的認識教學(xué)反思篇4

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題:

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段,并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測量一個物體的長度,有幾個一厘米就是幾厘米,個別孩子還是沒有掌握

2、兩點之間,直線最短的問題。

3、厘米和米的進率以及運用進率關(guān)系進行一系列的換算,比較。

4、測量不同的物體時,要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對身體上的尺的認識,以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候,學(xué)生可以用身體上的尺進行估算。

6、培養(yǎng)估算意識,大約幾厘米,大約幾米。

對策分析:

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題,其實歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說,開始我覺得線段對孩子來說很簡單,無非就是直線、兩個端點??墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段,他們只知道長成這樣的,叫做線段,卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的,所以需要端點。在生活中處處有線段,雖然不像書本上一樣用端點標(biāo)注出來,卻是實實在在存在的,因為有了線段,有了平面圖形,有了平面之后,又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的,雖說他們理解的可能比較模糊,但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間,只有一條線段,只能畫一條線段。

關(guān)于厘米,厘米也是孩子第一個認識的長度單位,所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗,因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候,有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單,實則對二年級孩子來說,他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗,所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說,操場長400米,孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此,先建立厘米和米的表象,再讓他們從生活中感知這些長度。

厘米和米的認識教學(xué)反思篇5

厘米和米的認識是學(xué)生認識長度單位的開始,是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。認識厘米和米,不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率,更重要的是通過多種活動,幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念,并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中去。

主要教學(xué)厘米的認識,幫助學(xué)生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位,還不會用直尺測量物體的長度。因此,學(xué)生可能會用身體的某個部位來量,也可能會選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣,各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同,導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全相同。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力,進而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。教學(xué)時,可以先啟發(fā)學(xué)生思考:如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度,你覺得有什么不方便?在充分交流的基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生:量比較長的物體的長度,通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗試著說一說,再出示米尺,說明:這是米尺,它的長度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度,實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體,進一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識,在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度,通過整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念,從而形成了完整的知識體系。

厘米和米的認識教學(xué)反思篇6

根據(jù)教材的設(shè)計意圖,在認識厘米之前,要通過一系列的操作活動,讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性,由于受教學(xué)條件的限制,這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分,效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計的:在黑板上貼了一張紙條,問學(xué)生:你知道這張紙條有多長?有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺測量,但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo),老師認為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度,這時,學(xué)生的思維很活躍,很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測量了這張紙條的長度,有的說有一支鉛筆那么長,有的認為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的一張紙條,選擇不同的物品去測量,測出的結(jié)果會不一樣?由此啟發(fā)學(xué)生想到:應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn),但還是體會到了測量需要同一個物品做標(biāo)準(zhǔn)。

為了讓學(xué)生建立1厘米的表象,我設(shè)計了一系列的操作活動:看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米,用眼看,把1厘米的長度印在頭腦中;用手比劃,感知1厘米的長度;閉上眼睛,體會1厘米的實際長度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程,已基本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是這一節(jié)課的難點。我設(shè)計的是“看老師測量的方法對嗎?”讓學(xué)生在老師錯誤的操作中掌握規(guī)范的測量方法,同時在測量之前,讓學(xué)生進行估測,培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象,估測的結(jié)果與實際長度相差甚遠,但學(xué)生對估測很感興趣。

由于我班學(xué)生年齡偏小,平時沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣,一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié),學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進行有效操作,我得好好思考思考。