教學(xué)反思是老師對教學(xué)實踐分析的一種文字載體,如果沒有將教學(xué)反思寫得具體,那我們的教學(xué)就無法得到明顯提升,范文社小編今天就為您帶來了認識厘米教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。
認識厘米教學(xué)反思篇1
本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位---厘米,在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮,作為老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字,大部分同學(xué)都有所耳聞,所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解,再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。
在認識厘米之后,要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米,并用手比劃1厘米的長度,在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受,進而了解幾厘米的具體長。
本節(jié)課的重難點在于量和畫,在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學(xué)生,以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)探究的興趣,可以說數(shù)學(xué)來源于生活,并且應(yīng)用于生活,本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng)新意識,提高綜合運用知識的能力。
另外,在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展,反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。
但是,在這節(jié)課里我也有很多不足之處,比如說規(guī)范性和嚴謹性,尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,在表達時應(yīng)加上刻度二字,作為數(shù)學(xué)教師,在語言表達上應(yīng)該多加注意;另外,對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。
認識厘米教學(xué)反思篇2
本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識,并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認識長度單位的,教學(xué)反思《《認識厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。
教學(xué)中我利用例1,讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長度,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況:第一種情況:用不同的物品作標準量同一長度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況:用不同的物品作標準量不同的長度。讓學(xué)生體會到:因為選用不同的物品作標準去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長度不同,所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。
最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識。
通過教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。
1.這節(jié)課,就目標而言,學(xué)生不難達到,但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且,每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具,不認真聽操作要求,這也是個問題。
2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合。
雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,但也要注意控制好時間,不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂,要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白,這樣,就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。
讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,無疑是非常重要的,但活動課上,學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
認識厘米教學(xué)反思篇3
這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測量等活動,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度,用厘米做單位,同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,從而提高學(xué)生的觀察能力,動手能力。
這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設(shè)計了一系列活動。如:設(shè)計了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。
通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,學(xué)生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
在量一量,填一填這個活動中,留給學(xué)生很大的實踐空間,既讓學(xué)生測量已知物體的長度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,達到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。
但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會,以便熟練掌握測量方法,達到熟能生巧的程度,同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,有的沒有掌握好。
認識厘米教學(xué)反思篇4
在教學(xué)中,我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):一棵大樹高10厘米。小明的身高120米。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤,主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念#,二年級的學(xué)生第一次接觸,對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念,學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們,對于這樣的空間想象能力方面,學(xué)生還是比較薄弱,教學(xué)時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實處,在教學(xué)長度單位厘米和米時,應(yīng)按照學(xué)生的認知特點,還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解,形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。
一、讓學(xué)生在活動中體驗建立表象
1、體驗1厘米的實際長度,可以通過下面的活動展開。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長,進而產(chǎn)生疑問:為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?使學(xué)生體驗線段的長度是可以度量的,但需要相同的測量工具,認識到統(tǒng)一長度單位的必要性??匆豢础Mㄟ^觀察直尺,直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學(xué)生拿一個棱長是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要動,看一看1厘米的長度,再比出1厘米,最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下,比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進行估測,再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長。
認識厘米教學(xué)反思篇5
上課前,我的心里并沒有底,盡管這一課已是磨課數(shù)遍,但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課,心想:自己的引導(dǎo)是否會到位;是否能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的,但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的直接經(jīng)驗,即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動經(jīng)驗的積累中,已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的認識,并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況設(shè)計的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗,從學(xué)生興趣出發(fā),在尊重教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地使用教材。
先是通過故事《阿福的新衣》的引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認知沖突:裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度,告訴徒弟身長三拃,徒弟認真地用自己的手量了三拃,做好了衣服??砂⒏4┰谏砩希瑓s太小了。你知道這是為什么嗎?進而讓學(xué)生體會不同的拃做出來的衣服大小不同,讓學(xué)生理解統(tǒng)一標準的必要性。在教學(xué)過程中,結(jié)合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量(量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動引導(dǎo)學(xué)生認識厘米,學(xué)會測量。通過讓學(xué)生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長,并通過比較,再次體會建立統(tǒng)一標準的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動時,學(xué)生們集思廣益,開拓思維,力求完美,體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
數(shù)學(xué)要來源于生活和現(xiàn)實,應(yīng)用于生活和現(xiàn)實。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程,學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實的,采用了探究研討法,充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足,如:沒能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時準確的評價,特別是來自于同伴的評價,這樣會更有效的促進師生、生生之間的互動。