直角認(rèn)識教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2022-11-10 作者:Anonyme 教學(xué)計(jì)劃

通過寫教學(xué)反思可以找到適合自己的教學(xué)方法,只有認(rèn)真分析了課堂中存在的問題,我們寫出的教學(xué)反思才有意義,以下是范文社小編精心為您推薦的直角認(rèn)識教學(xué)反思7篇,供大家參考。

直角認(rèn)識教學(xué)反思7篇

直角認(rèn)識教學(xué)反思篇1

一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”我們都知道,數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分,數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際,利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)題,為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境,使學(xué)生體會自己所學(xué)的知識能運(yùn)用到生活中去,能解決生活中的問題,學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識直角的片斷中,我們可以看到引導(dǎo)者并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角,而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比,看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比,有的學(xué)生與黑板上的角比,有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的(也就是兩個角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了)。這時(shí)我們再告訴學(xué)生這類角就叫直角,學(xué)生感知充分,記憶深刻,讓知識來源于熟悉的生活,所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來。

(一)注重實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué),而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會,使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí),在動手中思維,在思維中動手,讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知,讓他們找自己喜歡的角比較,讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn),留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

(二)發(fā)揮合作優(yōu)勢,改變評價(jià)方式

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生的合作與交流,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、評價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中,教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成,使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式?!罢壑苯恰钡倪^程中,學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中,采用了學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價(jià),同學(xué)之間互相糾正,互相改進(jìn)畫法,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

直角認(rèn)識教學(xué)反思篇2

在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境,讓學(xué)生多觀察、多思考,結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識直角,使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中,我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動,留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動手中探索創(chuàng)新,通過體驗(yàn)來認(rèn)識直角。在課件的設(shè)計(jì)上,我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充分的活動中,在自主探索與使用交流中,建立直角的表象,從而豐富對直角的認(rèn)識,發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí),我通過多種活動讓學(xué)生認(rèn)識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折等活動使學(xué)生對直角有些感性認(rèn)識,然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺直角,為判斷直角做好鋪墊,在判斷直角前,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,出示的角你能肯定是直角嗎?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量,最后是畫直角,學(xué)生畫直角也學(xué)得很好,就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號,有些小朋友總忘記標(biāo)。

一節(jié)課下來,我感覺我放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,還不夠,教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個角是否是直角,還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導(dǎo)。

直角認(rèn)識教學(xué)反思篇3

?認(rèn)識直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過兩個例題的教學(xué),讓學(xué)生直觀認(rèn)識直角,并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較,直觀認(rèn)識銳角與鈍角。

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角,直角的表象不夠清晰,不能比較順利的認(rèn)出斜著的直角。因此,在直角的教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)多種活動,豐富學(xué)生表象。

直角的認(rèn)識對于孩子來說,是比較重要的,又比較抽象。三角尺上的直角更是學(xué)生認(rèn)識直角的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生描出三角尺上的三個角,找出最大的角,說明是直角。課堂上,讓學(xué)生找一找,說一說生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比,(如黑板上的直角,數(shù)學(xué)書上的直角,課桌上的直角等)體會這些直角雖然邊的長短不一,但大小是一樣的。(反思:課后,學(xué)生能認(rèn)出比較擺放方正的直角,對于斜著擺放的直角不能準(zhǔn)確判斷,需要加入一些不同方向,邊長短不一的直角,增加學(xué)生的感性認(rèn)識),最后,讓學(xué)生說一說自己對直角的認(rèn)識:直角是什么樣子的呢?什么圖形的四個角都是直角?

銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí),已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時(shí)要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫,借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上()點(diǎn)和()點(diǎn)整分鐘和時(shí)針成直角,()點(diǎn)整分鐘和時(shí)針在一條直線上等。

本節(jié)課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動,留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動手中探索創(chuàng)新,通過體驗(yàn)來認(rèn)識直角。在課件的設(shè)計(jì)上,我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充分的活動中,在自主探索與使用交流中,建立直角的表象,從而豐富對直角的認(rèn)識,發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí),我通過多種活動讓學(xué)生認(rèn)識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折、等活動使學(xué)生對直角有些感性認(rèn)識,然后引到學(xué)生在三角板上感覺直角,為判斷直角做好鋪墊,在判斷直角前,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí),有學(xué)生憑感覺去折直角,教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量,最后是畫直角,學(xué)生畫直角也學(xué)得很好,就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號,有些小朋友總忘記標(biāo)。

直角認(rèn)識教學(xué)反思篇4

直角的初步認(rèn)識是在同學(xué)認(rèn)識了角并會畫角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角,而且是角中比較特殊的一種角。

在認(rèn)識直角的教學(xué)中,同學(xué)學(xué)起來都比較輕松,能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以,在教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。

直角,在同學(xué)畫得過程中都能用三角板的直角畫,但是也出現(xiàn)了一個問題:直角的頂點(diǎn)畫的不夠規(guī)范,不夠尖。所以,我告訴同學(xué),不要一筆畫下來,先畫出兩條邊,然后用直尺延長至兩邊交錯即可,也不要畫出頭。這時(shí),馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告訴我們畫角時(shí),要從頂點(diǎn)動身畫出兩條線?!薄笆茄?,是我說的”?!袄蠋?,可以用三角板里面的直角畫,頂點(diǎn)很尖?!绷硪粋€小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看,真的是很尖。于是,我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。

在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找,好多同學(xué)都不能完全找出來于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動身,發(fā)現(xiàn)它有幾個角,再從第二條邊動身找,有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了。“老師跟你教我們數(shù)線段的方法是一樣的?!倍嗦斆鞯男∨笥蜒剑∫呀?jīng)把上個知識塊的遷移到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課后想想:小朋友們其實(shí)是很聰明的,有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板,不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習(xí)掌握。在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)該自身率先嘗試,為同學(xué)尋找出更多更好的方法。

直角認(rèn)識教學(xué)反思篇5

這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識角以后學(xué)習(xí)的,由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ),對本節(jié)課直角的認(rèn)識起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識直角、銳角、鈍角,會用三角板判斷直角和畫直角。

與前面認(rèn)識角一樣,本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動,留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動手中探索創(chuàng)新,通過體驗(yàn)來認(rèn)識直角。此外,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時(shí),有學(xué)生憑感覺去折直角,教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線,再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。

通過課堂的實(shí)踐后有以下的反思:

首先,這節(jié)課比較好的是:用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對角的初步認(rèn)識上幫助學(xué)生認(rèn)識直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,抽象出角的圖形,再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來的這些角都是直角;并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認(rèn)識。

然后通過找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固,而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會了如何判斷是不是直角。接著通過鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認(rèn)識銳角和鈍角,而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角,又通過做第三題進(jìn)一步鞏固,所以孩子們對直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。

但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后,沒有讓他們話畫一畫銳角和鈍角,所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫錯。而且在板書上還可以在完整些。

直角認(rèn)識教學(xué)反思篇6

?直角的初步認(rèn)識》這一堂數(shù)學(xué)課,我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們,我是非常的緊張!“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢?能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破呢?一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問候以后,我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角的,按著“三疑三探”的教學(xué)模式,我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容,角的組成,一個頂點(diǎn)和兩條邊,接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān),變化成直角,揭示課題:直角的初步認(rèn)識。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的知識。根據(jù)學(xué)生提出的問題,形成自探提示。

第二部分解疑合探。首先出示教材,讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識。這個環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后,在用教材來加以說明或驗(yàn)證或許效果會好一些,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受學(xué)習(xí)的快樂。

(1)從生活中找直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

(2)在這部分中通過動手折一個直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。

(3)說一說怎樣才能確定是不是直角呢?運(yùn)用三角板中的直角來驗(yàn)證是不是直角。加深對直角的認(rèn)識,讓學(xué)生親自動手測量,親自說說是怎樣測量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長,讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過程說清楚。為畫直角做好準(zhǔn)備。

(4)三角板中的直角可以驗(yàn)證一個角是不是直角,還有什么用呢?自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小組中研究討論,將結(jié)果匯報(bào)給大家聽。我采用一名同學(xué)匯報(bào),一名同學(xué)板畫,兩個同學(xué)互相合作來完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)能力,還鍛煉了學(xué)生的板書能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與,動手實(shí)踐,活動,學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問之處,學(xué)生沒有疑問之處了。

第四部分拓展運(yùn)用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問題并解決問題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識點(diǎn)相關(guān)的問題,并且完成的較好。

2、教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好,可以看出本節(jié)課的收獲不小。

(1)數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角?

(2)判斷是不是直角。

(3)在點(diǎn)子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。

直角認(rèn)識教學(xué)反思篇7

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角。直角和生活聯(lián)系緊密,人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個主要環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)角、認(rèn)識直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手,揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)過程分三個層次:

第一層次,初步認(rèn)識直角。我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角,而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形,并拿練習(xí)本上的角對比周圍的角,如:黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等,看看有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較,通過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的,這時(shí)我再告訴學(xué)生這類角就叫直角,是角的一種。由于學(xué)生感知充分,所以記憶也深刻,并且知識來源于熟悉的生活,所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變,加深對直角的認(rèn)識,最后通過折直角的活動,進(jìn)一步形成直角的表象。

第二層次,用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中,教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測是不是直角,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺。但在這個活動中,學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意,沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。學(xué)生學(xué)會判斷直角后,引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,體會數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次,學(xué)畫直角。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難,畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中出現(xiàn)的問題,我練習(xí)了多個判斷是不是直角的練習(xí),通過練習(xí),大多數(shù)學(xué)生掌握的很好,全部學(xué)生可以正確的畫出直角,并保證正確使用三角板畫角和直角。

主要不足:

1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

2、判斷一個角是不是直角的時(shí)候,卻遇到了問題,學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放,我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用,但學(xué)生缺少實(shí)際操作,沒有達(dá)到預(yù)期效果。

3、在總結(jié)時(shí)沒有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整,少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會。

數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步,而應(yīng)該學(xué)會放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人,學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力,讓學(xué)生自己決定怎么學(xué),怎么做。把課堂還給學(xué)生,老師隨機(jī)應(yīng)變,做好這個護(hù)航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。