八年級生物魚的教學(xué)反思8篇

時間:2024-06-07 作者:Brave 教學(xué)計(jì)劃

為了后續(xù)教學(xué)工作的更好進(jìn)行,我們需要認(rèn)真寫好一份教學(xué)反思,一份有意義的教學(xué)反思都是建立在實(shí)際的教學(xué)基礎(chǔ)之上的,下面是范文社小編為您分享的八年級生物魚的教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。

八年級生物魚的教學(xué)反思8篇

八年級生物魚的教學(xué)反思篇1

1、本節(jié)課在設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行比較分析,作出判斷。讓學(xué)生帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,同時能激發(fā)學(xué)生的探究心理,調(diào)動學(xué)生的積極性,積極的.參與到分析和討論中,在表達(dá)交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的行為的特征

2、加入情感教育,通過對比動物先天性行為和學(xué)習(xí)行為,認(rèn)同人類自己要想認(rèn)識世界,就必須是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性

3、動物行為是動物學(xué)研究的一個重要的范疇,對于研究人類各種行為的形成有重要意義。而學(xué)生對動物行為的區(qū)分比較清楚,關(guān)鍵在理解動物行為的意義上有些難度。

4.在上課過程中給學(xué)生的思考時間過短,所以導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)學(xué)生都被老師牽著走,失去了一定的探究意義。

八年級生物魚的教學(xué)反思篇2

我在講“人的性別遺傳,生男生女機(jī)會均等”的問題中,采用了兩種方式,一種是理論探究按照教材中的圖示,在黑板上分析,生男生女的道理,得出生男生女機(jī)會均等的.結(jié)論,一種是實(shí)驗(yàn)探究按照本教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過探究,統(tǒng)計(jì)結(jié)果,分析結(jié)果,得出結(jié)論。

結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)兩種不同的探究教學(xué)方式中,學(xué)生的反應(yīng)截然不同。第一種探究教學(xué)方式,課堂氣氛沉悶,學(xué)生興趣不高,而且學(xué)生明顯地表現(xiàn)出不十分理解的樣子。第二種探究教學(xué)方式,學(xué)生表現(xiàn)出了極大的積極性,主動參與到探究教學(xué)中,每個小組的學(xué)生都有明確的分工,都參與到探究活動中,積極思考,并且通過討論很快得出結(jié)論,對教師提出的問題能夠得出正確的結(jié)論。課堂氣氛明顯活躍。

分析其中的原因,不難發(fā)現(xiàn)第一種探究教學(xué)方式中,學(xué)生完全是被動的,課堂成了教師的“一言堂”,教師的講解比較抽象,學(xué)生在問題理解起來有一定的難度,只能進(jìn)行機(jī)械記憶,所以學(xué)習(xí)的積極性不高;在第二種探究教學(xué)方式中做到了“做中學(xué),樂中學(xué)”,學(xué)生主動參與,學(xué)習(xí)興趣高,并且在活動的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和科學(xué)的思想觀念,所以,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要不是放在如何“教”,而重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生“做”,引導(dǎo)學(xué)生探究,讓學(xué)生“能做”“會做”“樂做”在做中獲取成功。

八年級生物魚的教學(xué)反思篇3

讓學(xué)生學(xué)會觀察,學(xué)會思考,學(xué)會探究,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,是教學(xué)的根本任務(wù)。

這節(jié)課,主要是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,讓學(xué)生參與新知識的學(xué)習(xí)和探究過程,自我修正,互助提高,充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維,發(fā)揮學(xué)生的思維能動性,積極的去探究,去完善??梢哉f,從問題的提出,到問題的`解決,完全是學(xué)生自己在思索,教師僅僅是將其提出的問題更提高了一步,深化了一層,拓展了一圈,自始至終我們研究的都是學(xué)生想解決的問題。而且,任何一個問題,每一步的操作,都不是教師告訴學(xué)生,而是由學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)去設(shè)計(jì),然后,探究得出結(jié)論。

兩棲動物的生殖問題,從宋朝詩人趙師秀的詩“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”。導(dǎo)入課題,引導(dǎo)學(xué)生分析詩人詠詩時的心情,分析在什么時間、環(huán)境條件下能聽到蛙的鳴叫,蛙的鳴叫意味著什么?從而激發(fā)學(xué)生的探究心理,同時滲透人文精神的教育;學(xué)生通過自己的所見所聞,借助圖片、視頻材料,可以歸納出青蛙的生殖和發(fā)育特點(diǎn)及過程;有關(guān)兩棲動物的生殖與環(huán)境的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過資料分析或調(diào)查活動等來獲得結(jié)論,鼓勵學(xué)生通過查閱報(bào)刊、雜志、或在網(wǎng)上查詢來收集資料,探討兩棲動物在發(fā)展史上的興衰過程,兩棲動物的興衰與生活環(huán)境變遷之間的關(guān)系,讓學(xué)生調(diào)查身邊的兩棲動物,如蛙種群數(shù)量的變化,以及導(dǎo)致這一變化的原因,從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境,關(guān)注環(huán)境變化的意識。

八年級生物魚的教學(xué)反思篇4

在講解《傳染病和免疫》時,我們備課組主要采取問題引領(lǐng)的形式,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后小組交流,交流之后,小組匯報(bào)交流情況。體現(xiàn)在雖然學(xué)生對關(guān)于傳染病有一些認(rèn)識,但是只是淺顯的認(rèn)識,比如他們知道流感是傳染病,卻不知道蛔蟲病也是傳染病,于是依據(jù)他們已有的知識給他們拓展,小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的,能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。

在進(jìn)行傳染病的三個環(huán)節(jié)時,我運(yùn)用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念;進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料,引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時依據(jù)學(xué)生的反饋及時點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生分析對艾滋病病人的關(guān)愛,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的.愛心,使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。

我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀點(diǎn)和看法,雖然觀點(diǎn)不完善,但是通過小組合作學(xué)習(xí),使知識得到了補(bǔ)充和提高,讓學(xué)生明白了許多道理,尤其是在應(yīng)對一些傳染病的時候,不光只是恐慌,還應(yīng)該具有一些常識,怎樣去面對傳染病,激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

八年級生物魚的教學(xué)反思篇5

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)了解生態(tài)系統(tǒng)及細(xì)菌和真菌知識的基礎(chǔ)之上,而進(jìn)行的一節(jié)生物教學(xué)活動。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先教師提出“如果自然界中沒有細(xì)菌和真菌將會是什么狀況?”等問題,讓學(xué)生帶著饒有興趣的問題去思考、探討細(xì)菌和真菌在自然界中的作用,實(shí)踐著主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。然后讓學(xué)生舉出發(fā)生在自己身上或自己身邊的細(xì)菌和真菌使人和動物患病的例子。使學(xué)生明白細(xì)菌和真菌對人類和動植物有害的一面,并積極探討如何防治這些疾病。這部分內(nèi)容的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

在“細(xì)菌和真菌與動植物共生”的教學(xué)中,更注重讓學(xué)生借助實(shí)物、圖片及文字介紹,在教師的引導(dǎo)下,分組探討根瘤等共生現(xiàn)象的形成機(jī)理及意義,并進(jìn)一步討論了發(fā)生在動物和人體內(nèi)的共生現(xiàn)象及其作用。在此基礎(chǔ)之上,通過課后材料“以菌治蟲”,讓學(xué)生知道細(xì)菌和真菌還有有利的一面。使學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題。

在“評價實(shí)驗(yàn)方案”的`技能訓(xùn)練中,特別注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行反思,這是提高探究能力的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下,通過對三個實(shí)驗(yàn)方案的評價、分析,明白了各個實(shí)驗(yàn)方案可行或不完善的理由,更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。

八年級生物魚的教學(xué)反思篇6

上完這節(jié)課后,靜下心來慢慢想想,發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中有收獲、有不足也有困惑。

“讓課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書本知識的橋梁”,這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想:“教育即生活”。傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān),而且?guī)缀趺總€人都得過傳染病,學(xué)生對傳染病的知識有所了解,但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解,因此學(xué)習(xí)傳染病的知識,預(yù)防傳染病,增進(jìn)健康,是健康生活的一個重要方面。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活,得益于生活,是擺在老師面前的一個課題。通過本節(jié)課的處理,效果較好。我注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析,理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。如,傳染病的預(yù)防,學(xué)生先回憶預(yù)防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施,再運(yùn)用這些措施討論預(yù)防幾種具體傳染病的方法;其次是課前精心的準(zhǔn)備了課件,力求形象、生動、直觀,能將信息技術(shù)與課程有機(jī)的.整合在一起,這也是我比較滿意的。而不足的地方是時間把握不好,學(xué)生在討論,歸納總結(jié)時給學(xué)生的時間短了一些,學(xué)生對概念理解的不夠深入,這說明我的課堂駕馭能力不強(qiáng)。還有一個問題令我百思不得其解,學(xué)生上這樣的課非常的興奮,也非常的愿意上,可是在實(shí)際教學(xué)中教師能每節(jié)課都做得嗎?我想我可能做不到,如何解決這個問題呢?困惑中……

八年級生物魚的教學(xué)反思篇7

“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉(xiāng),通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時,學(xué)生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認(rèn)同了這種說法??墒?,在隨后的教學(xué)探討中,我發(fā)現(xiàn)對于文中的這句話,我們不能一概而論,否則,會犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯誤。

“原本生活在異國他鄉(xiāng),通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’,它們不僅會破壞某個地方原有的生態(tài)系統(tǒng),而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現(xiàn)實(shí)生活中,有許多“原本生活在異國他鄉(xiāng)”,后來通過“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如,原產(chǎn)于西域的黃瓜,在西漢時引種到中國后,并未見其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞,也并沒有給人類社會造成經(jīng)濟(jì)損失,反倒是改善了人們的生活,增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”,生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物,或是由國外引進(jìn),或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的生活帶來了改變,但,是有益的。

當(dāng)然,反面的'例子也是有的。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆,曾一度用它凈化污水。后來,引入“高原明珠”滇池后,水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長,幾乎覆蓋了整個滇池,使很多水生植物幾乎絕跡,每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊,它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū),由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊。

這樣看來,對于生物“移民”,我們不能如作者那樣,一概稱之為“生物入侵者”,看之色變。我們也要認(rèn)識到這些生物“移民”中,也有許多有益于自然和人類的物種。它們也會促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展,也會給人類社會帶來福祉。但是,對于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種,我們也要提高警惕,不能讓它們無節(jié)制的繁衍。

所以,在教學(xué)中,還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,善于發(fā)現(xiàn),勇于質(zhì)疑,用辯證的眼光看問題,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。不然,盡信書,則不如無書。

八年級生物魚的教學(xué)反思篇8

病毒是一種人的肉眼看不見,手摸不著的生物,學(xué)生比較陌生。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)課堂氣氛,首先從同學(xué)們經(jīng)歷的“流感”入手,集中學(xué)生注意力,進(jìn)而提出問題,你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾病?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或課前收集資料,嘗試回答出肝炎、禽流感、手足口等人畜患病的疾病名稱。在總結(jié)評價學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上拋出課題——病毒。學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,就課文內(nèi)容提問。學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)相互合作共同提出問題,各小組選派發(fā)言人,匯報(bào)本組提出的問題。

1、什么叫做病毒?

2、病毒有多大?

4、病毒有幾種類型?

5、病毒由怎樣的結(jié)構(gòu)?

6、病毒是誰最先發(fā)現(xiàn)的?

7、病毒是怎樣侵害人體的`?

8、病毒主要分幾大類?

9、病毒離開了活細(xì)胞還能繼續(xù)生活嗎?

10、病毒是怎樣生活的?是獨(dú)立生活的嗎?

11、怎樣預(yù)防病毒性疾病?

12、怎樣看待病毒與人類的關(guān)系?

這些問題來源教材,只要認(rèn)真閱讀,再配合老師展示的課件,都能解決,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和意識,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在快樂中學(xué)習(xí)。