一份實(shí)用的教學(xué)反思是需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程的,如果沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思的意識(shí),那我們的教學(xué)水平是很難得到提升的,范文社小編今天就為您帶來(lái)了認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思最新7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇1
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸,時(shí)間的知識(shí)在我們的日常生活中處處都離不開(kāi),學(xué)生每一天起床、吃飯、上課、下課都要按照必須的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,這樣在生活中潛移默化的就感知時(shí)間這一抽象概念的存在,并且一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)前教育時(shí),就初步認(rèn)識(shí)了鐘面,所以本節(jié)課的資料對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也并不陌生。
課中我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)先讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自我喜歡的時(shí)刻,同桌互相檢查,教師巡視指導(dǎo),然后再讓學(xué)生對(duì)所撥的時(shí)刻進(jìn)行分類,再想一想整時(shí)是怎樣看出來(lái)的?學(xué)生經(jīng)過(guò)比較,最終概括出“分針指著12,時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識(shí),經(jīng)過(guò)教師的不斷指導(dǎo)和學(xué)生的不斷練習(xí),學(xué)生很快就學(xué)會(huì)看鐘面上的整時(shí)。
在引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí),經(jīng)過(guò)出示掛圖演示小明的一天時(shí)間安排,使學(xué)生將小明的一天與自我的一天聯(lián)系在一齊,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察來(lái)感知時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事和思維本事,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)便愉快,激發(fā)求知欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,為學(xué)生探索精神的培養(yǎng)供給了良好的環(huán)境。最終,我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的滲透,到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足。在向?qū)W生介紹分針、時(shí)針運(yùn)動(dòng)的方向時(shí),沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明這就是順時(shí)針?lè)较颉?/p>
認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇2
?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備的。因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是歸結(jié)為一個(gè)數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
也給了我不少啟示:
啟示一:處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系
當(dāng)新課程以全新的理念走進(jìn)課堂時(shí),我們也應(yīng)積極參與,并努力超越,實(shí)現(xiàn)用活教材,落實(shí)新理念。那么如何用活教材呢?這節(jié)課上,我采用了開(kāi)門見(jiàn)山式的教學(xué)方法,正確處理了“教教材”和“用教材”的關(guān)系。
1、在本課的引入中,我沒(méi)有采用多種鋪墊,而是直接通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算教材中的三個(gè)乘法算式,觀察積的特點(diǎn)與算式中兩個(gè)因數(shù)的特點(diǎn),直接對(duì)倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識(shí),更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會(huì)得到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生對(duì)具有這樣特點(diǎn)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)起名,學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。
2、變例題教學(xué)為學(xué)生舉例說(shuō)明。學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論,這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。我覺(jué)得,這樣做不僅增添了課堂活力,而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程,解決了學(xué)生的困惑,更讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)。
3、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí),我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,如在倒數(shù)意義揭示后,為了鞏固對(duì)概念的理解,進(jìn)行了一組針對(duì)性練習(xí)。
啟示二:相信學(xué)生,處理好扶與放的關(guān)系
通過(guò)教學(xué),我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)該相信學(xué)生的能力,并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者,正確處理好扶與放的關(guān)系。
1、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出,要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講,而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。教學(xué)中,我在讓學(xué)生舉例時(shí)不僅給學(xué)生充足的時(shí)間,而且讓學(xué)生把算式寫(xiě)下來(lái)。
2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流,在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
3、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。為此作為教學(xué)活動(dòng)中合作者、組織者,在創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍上應(yīng)多“扶”。
當(dāng)然這節(jié)課,在課堂教學(xué)中也存在著很多的問(wèn)題:
1、由于自己的性格所至,仍然存在著對(duì)學(xué)生不放心的思想,放手不夠大膽,總要講得面面俱到,導(dǎo)致后邊的教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促,在概括方法、比較大小時(shí)主要以教師為主,處理的比較匆忙,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,在一定的程度束縛了學(xué)生的發(fā)展。
2、對(duì)于有些問(wèn)題的處理完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還能使學(xué)生更深刻的掌握知識(shí)。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),如何使自己的教學(xué)相得益彰,需要我們不斷地進(jìn)行嘗試反思這樣才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇3
1、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí),我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后,沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到:放與收都應(yīng)有個(gè)度,開(kāi)放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講??傊處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對(duì)話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇4
?直角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來(lái)看,學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫(huà)直角還存在一些問(wèn)題:
1、找不到直角。其實(shí),這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認(rèn)識(shí)了三角尺上的直角,也用手摸了,眼睛好好看了,可是,就是有這么幾個(gè)學(xué)生,找不到直角,或是一會(huì)找到了,換個(gè)方向,在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了。
2、畫(huà)角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫?huà)直角是需要三角尺的配合,我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好:
一是有些孩子一個(gè)手按不住尺,一移動(dòng),線就畫(huà)彎了;
二是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的;
三是一條邊畫(huà)好了,沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫(huà)另一條,就根據(jù)自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊,畫(huà)法是錯(cuò)誤的。課上,自己已盡量把節(jié)奏放慢,給別生充分的時(shí)間,但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間,要手把手教過(guò)才行了。
3、在畫(huà)了直角后,我又要求學(xué)生畫(huà)了比直角大和直角小的角,結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),但一小部分孩子都還是把角的邊畫(huà)得長(zhǎng)長(zhǎng)的,但其實(shí)還是直角。把他們畫(huà)的角和三角板對(duì)好,放在投影儀上再讓他們看看,讓孩子再一次感受到畫(huà)好了角自己驗(yàn)證的方法。
認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇5
?圓的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容,教材安排4教時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí),因此對(duì)于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)生活中的圓,感知圓的共同特征。
2.通過(guò)畫(huà)圓,認(rèn)識(shí)圓心和半徑。
3.能用圓規(guī)畫(huà)圓,并能按指定的半徑畫(huà)圓。并能初步知道半徑確定圓的大小,圓心確定圓的位置。
4.通過(guò)欣賞由圓組成的圖案,感受幾何的美,對(duì)幾何產(chǎn)生興趣。
為了幫助學(xué)生對(duì)圓概念的形成,整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手畫(huà)圓。首先,在紙上直接畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)發(fā)現(xiàn)其實(shí)畫(huà)得不圓,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢?huà)才能很圓,為什么要這樣畫(huà)才能很圓。接著,是用紙片畫(huà)圓。這是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在用紙片畫(huà)圓的過(guò)程中,明確了圓的特點(diǎn):固定的點(diǎn),相等的長(zhǎng),也引出了對(duì)圓心和半徑的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們用紙片畫(huà)圓的操作過(guò)程可能存在困難。
然后,是用圓規(guī)畫(huà)圓,并會(huì)畫(huà)指定半徑的圓。通過(guò)幾次畫(huà)圓,學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心和半徑,也了解圓心和半徑之間的關(guān)系:圓心確定圓的位置,半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里,我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)。如:關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫(huà)的圓心和半徑,其實(shí)他們畫(huà)的半徑和我在黑板上畫(huà)得其實(shí)是一個(gè)方向,但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向,讓學(xué)生在老師這種無(wú)聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條。接著,我又出示了4個(gè)圓,繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的,來(lái)加深對(duì)半徑的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié),主動(dòng)探究圓心和半徑,把一些書(shū)本上沒(méi)有提及的知識(shí)讓學(xué)生自己把它挖掘出來(lái)。
在整節(jié)課的教學(xué)中,我覺(jué)得最難就是關(guān)于半徑的教學(xué)。因?yàn)闀?shū)上也沒(méi)有一個(gè)明確的概念,只是說(shuō)從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離,用r表示,而r就是半徑。為此,這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過(guò)幾次的修改。最先備課時(shí),我并沒(méi)有使用紙片畫(huà)圓,而是直接用圓規(guī)畫(huà)圓,從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心,而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練,更不用從畫(huà)圓中認(rèn)識(shí)圓心和半徑了。然后,我又進(jìn)行了改進(jìn),用紙片畫(huà)圓,觀察老師畫(huà)的過(guò)程,再通過(guò)動(dòng)手畫(huà),感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心,從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過(guò)程學(xué)生較易接受,但反饋過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白,但表述起來(lái)有困難。最后,我把這個(gè)過(guò)程改進(jìn)成今天這節(jié)課,把畫(huà)圓的過(guò)程概括成兩點(diǎn):固定的點(diǎn),相等的長(zhǎng)。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(zhǎng)。
在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,肯定還存在一些問(wèn)題,希望各位老師能夠指正。
認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇6
?認(rèn)識(shí)方程》這是一塊嶄新的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)也有一定的難度。因此,在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們?cè)笇W(xué)樂(lè)學(xué),為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程打下基礎(chǔ)。
回顧我的教學(xué),我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、科學(xué)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)方程的意義時(shí)我沒(méi)有采用教材上的材料:而是通過(guò)猜想笑笑買學(xué)習(xí)用品的情境。學(xué)生通過(guò)猜想,可以列出各種各樣的式子,這樣放飛學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而且這樣設(shè)計(jì)也使知識(shí)之間的聯(lián)系更緊密,以便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
二、合作交流,總結(jié)概括
通過(guò)猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8個(gè)式子,接著教師提出能否按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這8個(gè)式子進(jìn)行整理和分類。先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,隨后再在小組中交流,最后在班級(jí)里匯報(bào),選擇一種有未知數(shù)的、沒(méi)有未知數(shù)的這一類板書(shū)在黑板上。然后讓學(xué)生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50這5個(gè)式子進(jìn)行再次分類,最終得出方程的一類,其他的一類。從而總結(jié)出方程的意義。在此教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色,站在知識(shí)的岔路口,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,將有一定難度的問(wèn)題放到小組中,采用合作交流的方式加以解決,逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和合作意識(shí)。
三、回歸生活,體會(huì)方程
在建立方程的意義以后,設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫(xiě)出相應(yīng)的方程,并在最后引入生活實(shí)例,從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,加深了對(duì)方程概念的理解,同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
認(rèn)識(shí)678教學(xué)反思篇7
角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分名稱。二是會(huì)用尺子畫(huà)角。
本節(jié)課,我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星,從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角,進(jìn)而導(dǎo)出課題,并板書(shū)課題,《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)主題圖和例1的教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀察角的圖形,從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,在引導(dǎo)的過(guò)程中,我主要讓學(xué)生觀察,從而得出角的兩條邊是直直的,角的頂點(diǎn)是尖尖的,不尖不直不是角,然后通過(guò)判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的,從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。
之后,教學(xué)角的畫(huà)法,在教學(xué)角的畫(huà)法時(shí),我先在黑板上演示,畫(huà)角時(shí)要先定頂點(diǎn),然后用尺子向不同的方向畫(huà)兩條直直的線,這樣就畫(huà)成一個(gè)角,然后再在課件上演示,讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,角的畫(huà)法,之后學(xué)生自己在本子上畫(huà)角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。
本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,通過(guò)折角,體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的,兩邊直直的,通過(guò)演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
不足之處是在學(xué)生畫(huà)出角后,沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示,另外就是學(xué)生畫(huà)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),沒(méi)有來(lái)得及全課小結(jié)下課鈴就響了。
改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中,要把握好時(shí)間,為使學(xué)生們更好的交流,還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。
以上是我對(duì)本節(jié)課的反思,不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn),謝謝!