寸教學(xué)反思模板6篇

時(shí)間:2023-01-19 作者:Surplus 教學(xué)計(jì)劃

我們?cè)趯懞媒虒W(xué)反思之后,可以很好的在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,學(xué)會(huì)寫好教學(xué)反思才能提升教師的自我發(fā)展能力,下面是范文社小編為您分享的寸教學(xué)反思模板6篇,感謝您的參閱。

寸教學(xué)反思模板6篇

寸教學(xué)反思篇1

出示例4

解決問題(1)每千克蘋果多少元?

1.估一估

蘋果的單價(jià)大約是多少元?為什么?香蕉和橘子的單價(jià)呢?

你是怎樣估計(jì)的?

2.啟發(fā)

你能算出9.6÷3的商是多少嗎?試試看。

學(xué)生嘗試計(jì)算,師巡視。

選擇幾種典型的算法指名板演。

3.集體交流

讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法。

4.小結(jié)

相機(jī)板書完整的豎式計(jì)算

追問:

商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?

反思:

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

這部分的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計(jì)算中最基本的知識(shí)。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了適合學(xué)生發(fā)展的過程,充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計(jì)算的知識(shí),順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索,解釋豎式計(jì)算的過程。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。在集體講評(píng)時(shí)重點(diǎn)突出了商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識(shí)的全過程,充分體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,體驗(yàn)到了成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)也為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn),作好鋪墊。

寸教學(xué)反思篇2

?買鮮花》是通過解決買花的問題來理解除加、除減的運(yùn)算順序。針對(duì)教材的編排以及學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)反思如下:

1、利用三八婦女節(jié)創(chuàng)設(shè)情境:哪些孩子三八節(jié)時(shí)送了媽媽鮮花?你送了什么花?它們的價(jià)錢清楚嗎?你總共花了多少錢?通過一系列的問題不僅提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也對(duì)于已學(xué)過的乘加算式問題進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

2、教材中先解決除減,再解決除加。我覺得學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)該是除加比較簡(jiǎn)單一些,突出除加的問題也比較簡(jiǎn)單。因此我進(jìn)行了小小的調(diào)整,先讓學(xué)生突出除加的問題,解決后再進(jìn)行除減的學(xué)習(xí)。

3、本課中要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。圖上的信息很豐富,如果讓學(xué)生隨意提出數(shù)學(xué)問題,那問題是相當(dāng)多的,很不容易找到我們需要的數(shù)學(xué)問題,為解決除加的運(yùn)算順序服務(wù)的問題。因此,我先將淘氣的方案直接呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生來解決這個(gè)問題。在乘減算式的引入上,我不在重復(fù)買鮮花的方式,而是讓學(xué)生比一比什么花最貴,什么花最便宜。學(xué)生在比較中有部分學(xué)生根據(jù)直觀感覺判斷發(fā)生了錯(cuò)誤,在通過仔細(xì)計(jì)算得到正確答案,在這個(gè)問題之后我再提出:一朵最貴的鮮花比一朵最便宜的鮮花便宜多少錢?,這樣學(xué)生解決起來,對(duì)于中間問題的提出就變的自然了。

4、北師大版教材沒有特別指出對(duì)混合運(yùn)算算式的讀法,但是我覺得讀法很重要,一道算式能進(jìn)行正確的讀,那么就能已經(jīng)知道了運(yùn)算順序了,對(duì)于學(xué)生掌握運(yùn)算順序很有幫助,同時(shí)也不與后面學(xué)習(xí)的有小括號(hào)的運(yùn)算混淆。

寸教學(xué)反思篇3

?冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文,是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇略讀課文,它要求我們教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)斗志、無窮的智慧,進(jìn)而體會(huì)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大威力,同時(shí)了解冀中的地道戰(zhàn)的產(chǎn)生,作用和地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)祖國(guó)語言文字的情感作為目標(biāo)提出來。課文的精華在語句之中,語句中有情感,有氣韻。而這一點(diǎn)不會(huì)自動(dòng)顯露出來,需要我們教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生用心靈去擁抱語言,感受語言,體會(huì)語言,一定要讓學(xué)生去和課文中的語言“親密接觸”,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文的語言中,然后讓課文語言走到學(xué)生的嘴上,走進(jìn)學(xué)生的腦中,最后走進(jìn)學(xué)生的心中。

2、由于地道的式樣多,有一百多種,有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等,構(gòu)造非常奇特。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解地道“地勢(shì)險(xiǎn)要,易守難攻”的特點(diǎn),我先讓學(xué)生自讀課文,初步了解地道里面的構(gòu)造,同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)情境“假設(shè)有一隊(duì)日本鬼子進(jìn)村并且發(fā)現(xiàn)了地道,他們會(huì)有怎么樣的遭遇以及村民們又將怎么樣利用地道打擊日本鬼子”。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文,結(jié)合課文的文字描述,設(shè)計(jì)地道示意圖。

3、我在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容和敘述的順序時(shí),采取學(xué)生提出問題,邊閱讀、邊討論方式,也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)"閱讀提示"中的問題,邊讀書邊思考,理解課文內(nèi)容。為突破難點(diǎn),抓住重點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生在了解全文大意的基礎(chǔ)上,看全文重點(diǎn)寫了什么,在重點(diǎn)部分的前后各寫了什么內(nèi)容,幫助學(xué)生弄清全文的寫作順序。并從中感悟到這樣的表達(dá)順序的好處是什么。這樣的表達(dá)順序,使復(fù)雜的冀中地道很有條理地表現(xiàn)出來,使人讀了對(duì)冀中的地道有了比較清楚的了解。

4、對(duì)于生活在現(xiàn)在的兒童來說,怎樣讓學(xué)生全面、清晰地在頭腦中形成對(duì)地道戰(zhàn)結(jié)構(gòu)的了解,使他們認(rèn)識(shí)到地道戰(zhàn)在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上的特殊作用呢?單憑課本中的文字,學(xué)生的想像未免會(huì)受到一定的阻滯,畢竟距離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)了。我在教學(xué)這篇課文前我沒有很好地讓學(xué)生認(rèn)真的觀看電影《地道戰(zhàn)》,或給他們布置一些查詢有關(guān)資料的任務(wù),并一起交流,全面了解地道戰(zhàn)所產(chǎn)生的歷史背景及人民在戰(zhàn)爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來的智慧和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)地道戰(zhàn)的產(chǎn)生和作用,以及地道的式樣、構(gòu)造及特點(diǎn)學(xué)生沒有投入學(xué)習(xí)當(dāng)中,也沒有對(duì)地道有更全面的認(rèn)識(shí)。

5、我原先設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊讀邊畫地道戰(zhàn)的出口、大洞、小洞、岔道、孑口、氣孔、迷惑洞,每一部分的位置。讓學(xué)生對(duì)課文描述的地道做仔細(xì)研究和思考。再一次經(jīng)歷了一次實(shí)踐創(chuàng)造“地道”的過程,這一目的就在于引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的語句表達(dá)練習(xí),進(jìn)行拓展的訓(xùn)。但由于時(shí)間安排不合理這一環(huán)節(jié)沒法完成。課后我讓學(xué)生完成。他們?cè)O(shè)計(jì)的地道是各種各樣,有的非常的巧妙,有的非常的合理,當(dāng)然,也有的特別的粗糙。我讓他們?cè)谛〗M討論后,指派組內(nèi)代表在黑板上演示并畫出設(shè)計(jì)圖,還要作詳細(xì)介紹。學(xué)生在交流完作品后說:我知道了課文中描述的地道“在廣闊平原的地底下,挖了不計(jì)其數(shù)的地道,橫的,豎的,直的,彎的,家家相連,村村相通…所以我覺得地道好像是一個(gè)迷宮;既能打擊敵人,又能保護(hù)自己;地道真是一個(gè)奇跡等”。

寸教學(xué)反思篇4

本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,對(duì)億以上數(shù)的讀寫方法掌握起來難度不大。所以,在教學(xué)過程中我完全放手讓學(xué)生嘗試探究。課始,利用復(fù)習(xí)引入,來喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),使學(xué)生能找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。為學(xué)生自主的探究新知做好準(zhǔn)備。在探究新知的過程中,根據(jù)教材的編排,分為億以上數(shù)的讀法、億以上數(shù)的寫法和把億以上的數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都設(shè)計(jì)了3個(gè)基本環(huán)節(jié),即:

①利用已有知識(shí),嘗試探索;

②交流方法;

③練習(xí)活動(dòng)。

在每個(gè)環(huán)節(jié),我都大膽放手,讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考,并通過合作交流尋找方法,使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。這3個(gè)基本環(huán)節(jié)的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷了嘗試探索——交流總結(jié)——熟悉鞏固的全過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題,通過與伙伴的交流討論,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得愉快。在探索新知識(shí)的各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生充滿了自信,而一次次探索成功,給學(xué)生帶來了積極向上的情感體驗(yàn)。本課教學(xué)令人遺憾的是,在學(xué)生探索完把億以上的數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)后,沒有將它與改寫成用“萬”作單位的數(shù)進(jìn)行對(duì)比,溝通知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別,以致少數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),對(duì)方法混淆不清,不能正確地進(jìn)行改寫。

在學(xué)習(xí)完改寫成用“億”作單位的數(shù)后,題目要求改寫成用“萬”作單位的數(shù)時(shí),少數(shù)學(xué)生也糊里糊涂地運(yùn)用了改寫成用“億”作單位的數(shù)的方法,而單位寫的卻是“萬”,在練習(xí)課時(shí),應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題。

寸教學(xué)反思篇5

這堂課我試講過三次!雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn),也不要求一定要上出高層次的水平,但我在開放日后,兩易其稿,又進(jìn)行兩次試講,只因?yàn)橛X得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。

第一次:因?yàn)槭墙萄虚_放日上的課,事先進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計(jì)查閱了不少,結(jié)合自己對(duì)教材的理解,設(shè)計(jì)了教案,自我感覺思路清晰,條理清楚,重點(diǎn)突出。上課后,卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實(shí)在太不充分,對(duì)文本的理解太膚淺。課堂上,學(xué)生讀悟分離,離開了悟的讀只是走過場(chǎng),缺乏情感的依托;離開了讀的悟,只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書生瑯瑯,但離開了對(duì)文本字詞句的品讀與實(shí)踐,讀過無痕,這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是,時(shí)間居然多出了5分鐘!

第二次:讀悟結(jié)合,只有充分激起學(xué)生對(duì)四件趣事的興趣,才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本,走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界,產(chǎn)生向往與羨慕,理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”,突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),嘗試著以“哪件事最吸引你?哪兒吸引你?”為主線,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,雖然學(xué)生的積極性有所調(diào)動(dòng),但文本語文實(shí)在過于簡(jiǎn)略,亦不生動(dòng)有趣,我也未做具體方法的指導(dǎo),課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí),倒是個(gè)亮點(diǎn),既拓展延伸了課堂,又激起學(xué)生對(duì)閱讀原文的渴望。只可惜,學(xué)生在圖書室里找不到這篇小說。

第三次:教學(xué)預(yù)設(shè)與第二次試講差不多,只是預(yù)設(shè)更加充分,采用了化話為畫、據(jù)名想象、運(yùn)用文字、展開想象等具體措施,適時(shí)點(diǎn)撥,充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效果較好!

本次教研開放日,我最大的收獲就是:

寸教學(xué)反思篇6

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很

明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開:對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡(jiǎn)言之,教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

三、第二節(jié)教學(xué)反思的四個(gè)視角

1.自我經(jīng)歷

在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧,連板書都設(shè)計(jì)好了,表面上看天衣無縫,其實(shí),任何人都會(huì)遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”

3.與同事交流

同事之間長(zhǎng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。

由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對(duì)彼此都有成效的交流。

交流的方式很多,比如:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括:我覺得這堂課比較成功的地方是……,我覺得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì)怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來,你覺得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣?

4.文獻(xiàn)資料

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論,我們能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識(shí);能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn);能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路,不在總是局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地,我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義,從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。更為重要的是,閱讀教學(xué)理論,可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為,能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專門化,教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的,它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思,專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。