狼文言文教案6篇

時(shí)間:2022-10-07 作者:Anonyme 備課教案

工作以來,教師一定都熟悉教案的書寫方式,憑借籌辦好教案,能夠更好地根據(jù)實(shí)際狀態(tài)對課堂進(jìn)度進(jìn)行規(guī)律改善,范文社小編今天就為您帶來了狼文言文教案6篇,相信一定會(huì)對你有所幫助。

狼文言文教案6篇

狼文言文教案篇1

教學(xué)目的

1·理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2·掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

教學(xué)要求

1·把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對課文的理解。

2·鼓勵(lì)學(xué)生自讀,認(rèn)真看注釋,弄清大意。

3·疏通文意只限于難詞難句,學(xué)生理解就行,不搞機(jī)械的串講。

教學(xué)重點(diǎn)

理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

教學(xué)難點(diǎn)

1·難句譯注

①“世有伯樂,然后有千里馬?!?/p>

世:世上、世間。

然后,這以后。

世上有了伯樂,這以后(才)有千里馬。

②“是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”

是:這、這種。

也:語氣助詞,在這里表示語氣的舒緩?fù)nD,可譯為"啊"。

雖:即使。

能:能力,本領(lǐng)。

才美:才能美質(zhì),指馬的能力和長處。

外見:表現(xiàn)在外面。

常馬:普通的馬。

安:怎么,哪里。

也:語氣助詞,用于句末,和“安”配合使用,表示反問語氣,可譯為“呢”。

這樣的馬啊,即使有日行千里的本領(lǐng),(卻)因?yàn)槌圆伙?,力氣就不充足?因而)出眾的本領(lǐng)也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到,怎么能要求它能日行千里呢?

2·《馬說》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的.寫作意圖是什么?

分析:首句“世有伯樂,然后有千里馬”就是本文的論點(diǎn)。提出論點(diǎn)后即舉社會(huì)上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實(shí),以證明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因,是“食馬者”的無知,從反面論證了論點(diǎn)。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個(gè)原因——使用不當(dāng)。從另一個(gè)側(cè)面論證了論點(diǎn)。

本文.寫作意圖并不在于論證論點(diǎn),而是在論證過程中突出了“食馬者”的“不知馬”,作者的真意在于譴責(zé)“食馬者”的無知,對在位者不能識別人才,摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。

課時(shí)安排

第1課時(shí):通讀課文,理解課文大意,明確“伯樂”和“千里馬”的寓意

第2、3課時(shí):翻譯課文,理解文章所表達(dá)的主題思想

教學(xué)過程

一、組織教學(xué)

二、介紹作者

韓愈(768~824)字退之,南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人,唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

三、解題

?馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個(gè)標(biāo)題,是后來人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?!?/p>

四、簡介伯樂相馬的故事

相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

五、通讀課文

1·教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。

2·學(xué)生讀課文,并且討論了解全文大意。

3·討論:

①文中千里馬指的是什么?明確:比喻人才。

②伯樂指的是什么?明確:比喻識人才的人。

③歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

六、學(xué)習(xí)課文

(一)學(xué)習(xí)課文第1段

1·朗讀課文第l段。

2·給下列加點(diǎn)的字注音:

相馬祗駢死槽櫪

3·教師補(bǔ)充講解詞義:

伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋?

明確:察看,仔細(xì)地看。

“相馬”就是仔細(xì)審視、察驗(yàn)馬的優(yōu)劣。

駢,并。駢死,并死,成雙成對地死、一個(gè)接著一個(gè)地死。

槽,是放飼料的食槽;櫪,是系馬、拴馬的馬棚、馬廄,這兩個(gè)字合起來可以不分開解釋,用槽櫪借指馬食宿的整個(gè)環(huán)境,即養(yǎng)馬的處所。

介詞“于”,都可作“在”字講。介詞“"以”,可以作“因?yàn)椤敝v。

4·學(xué)生逐句讀、譯。

5·教師歸納講析

提問:世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

明確:先有馬,再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂,然后有千里馬”。連詞“然后”,表示兩件事情的聯(lián)系,后事續(xù)前事而起,沒有前事就沒有后事。

世上先要有會(huì)相馬的伯樂,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文,轉(zhuǎn)入論述。本來千里馬是常有的,可是伯樂卻不是經(jīng)常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非奴隸,指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因?yàn)闆]有人識得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對待。“稱”,著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說:因此即使有了好馬,也只能在無識的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱,直到相繼死在馬廄里,可見由于沒有伯樂,千里馬只落得個(gè)平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。

第1段大意:無識馬者則名馬無名。

齊讀第1段。

(二)學(xué)習(xí)課文第2段

1·朗讀第2段。

2·正音、析義(或辨形):

外見xin(同“現(xiàn)”。)

是,此,這。

且,副詞,猶尚且。

安,疑問副詞,怎么。

3·逐句讀、譯。

4·教師歸納、講析:

第一句:一天能跑千里的馬,一頓有時(shí)會(huì)吃光一石小米。是說才能、本領(lǐng)特殊,食量也特殊。由于沒有識馬的人,只由喂馬的將它一般地喂養(yǎng),便顯示不出它的特殊本領(lǐng)來。“而”字是連詞,表示順接,聯(lián)系“不知”和“食(喂)”兩個(gè)動(dòng)作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它?!耙病弊直黻愂稣Z氣,“是馬也”,“也”字表句中語氣的停頓?!扒矣qR等不可得,安求其千里也”應(yīng)譯作:而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達(dá)到,又怎么能要求它日行千里呢?

提問:跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

明確:通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,于千里馬喂養(yǎng)不得法,便無法顯示它的本領(lǐng)。

第2段大意:無識馬者則干里馬無法日行千里。

5·齊讀第2段。

(三)學(xué)習(xí)課文第3段。

1·朗讀第3段。

2·學(xué)生讀、譯第3段。

3·歸納、講析:

提問:“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

明確:排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

狼文言文教案篇2

1、學(xué)生試讀課文,標(biāo)出難讀或不會(huì)讀的字,劃出不會(huì)停頓的句子。

2、教師范讀課文,并重點(diǎn)指導(dǎo):

①正確讀寫加點(diǎn)詞語:

學(xué)奕( ) 鴻鵠( ) 弓繳( ) 弗若( )

②正確停頓下列句子:

思/援弓繳/而射之

二、自由練讀,讀通讀順。

1、根據(jù)試讀,師生一起歸納朗讀文言文的要點(diǎn):

①讀準(zhǔn)字音;②停頓適當(dāng);③語速稍慢。

2、學(xué)生模仿教師自由練讀,讀通讀順。(要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀)

3、同桌互讀課文,互相正誤。

4、教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,如指名讀、賽讀、齊讀等。

三、精讀課文,理解文意。

1、學(xué)生對照文后注釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,理解故事的內(nèi)容,遇有困難教師及時(shí)幫助。

2、同桌互相解疑釋惑,合作學(xué)習(xí),討論每句話的意思,也可向教師請教。教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo):如“之

”在不同句子里的意思不同;“與”是通假字,同“歟”,表示疑問或反問,跟“嗎”“呢”相同;弗若,不如;為是其智弗

若與,在這句話里,“為”應(yīng)讀第四聲;然,這樣。

3、學(xué)生對照注釋,講解自己對文中語句的理解,教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。

4、同桌互講故事內(nèi)容。

四、再讀課文,體會(huì)道理。

1、兩個(gè)人各是怎樣學(xué)下棋的?

“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”(其中一個(gè)人專心致志,只聽弈秋的教導(dǎo),注意力十分集中,一心一意);“一人雖聽之

,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”(而另一個(gè)人雖然在聽著,可是他心里總以為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它,

學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中,三心二意)。

2、學(xué)得結(jié)果怎么樣?“雖與之俱學(xué),弗若之矣”(雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí),卻學(xué)得不如前一個(gè))。

3、學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?(學(xué)習(xí)、做事必須專心致志,不可三心二意。)

五、聯(lián)系生活,深化認(rèn)識

1.請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。

(做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。)

2.你能聯(lián)系實(shí)際說一說嗎?

(讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言,認(rèn)識到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果,增強(qiáng)做事專心致志的意識。)

六、復(fù)述故事,背誦課文。

狼文言文教案篇3

?典例精析】

例一(20xx湖北卷第14題)

李超,字魁吾,淄之西鄙人。豪爽好施。偶一僧來托缽,李飽啖之。僧甚感荷,乃曰:“吾少林出也。有薄技,請以相授?!崩钕玻^之客舍,豐其給,旦夕從學(xué)。三月,藝頗精,意得甚。僧問:“汝益乎?”日:“益矣。師所能者,我已盡能之?!鄙?,命李試其技。李乃解衣唾手,如猿飛,如鳥落,騰越移時(shí),詡詡?cè)或溔硕?。僧又笑曰:“可矣。子既盡吾能,請一角低昂?!崩钚萌?,即各交臂作勢。既而各撐格拒,李時(shí)時(shí)蹈僧瑕,僧忽一腳飛擲,李已仰跌丈余。僧撫掌曰:“子尚未盡吾能也?!崩钜哉浦碌?,慚沮請教。又?jǐn)?shù)日,僧辭去。李由此以名,遨游南北,罔有其對。偶適歷下,見一少年尼僧弄藝于場,觀者填溢。尼告眾客曰:“顛倒一身,殊大冷落。有好事者,不妨下場一撲為戲。”如是三言。眾相顧,迄無應(yīng)者。李在側(cè),不覺技癢,意氣而進(jìn)。尼便笑與合掌。才一交手,尼便呵止曰:“此少林宗派也?!奔磫枺骸白饚熀稳??”李初不言,尼固詰之,乃以僧告。尼拱手曰:“憨和尚汝師耶?若爾,不必交手足,愿拜下風(fēng)?!崩钫堉偎?,尼不可。眾慫恿之,尼乃曰:“既是憨弟子,同是個(gè)中人,無妨一戲。但兩相會(huì)意可耳?!崩钪Z之。然以其文弱故,易之。又年少喜勝,思欲敗之,以要一日之名。方頡頏間,尼即遽止,李問其故,但笑不言,李以為怯,固請?jiān)俳恰D崮似?。少間李騰一踝去。尼駢五指下削其股,李覺膝下如中刀斧,蹶仆不能起。尼笑謝曰:“孟浪忤客,幸勿罪!”李異歸,月余始愈,后年余,僧復(fù)來,為述往事。僧驚曰:“汝大鹵莽!惹他為何?幸先以我名告之,不然,股已斷矣!”

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,正確的一項(xiàng)是()

a.李超與憨和尚交手,時(shí)時(shí)想找出憨和尚的破綻以打敗他;憨和尚為了懲罰李超,一腳把他踢出一丈多遠(yuǎn),憤而擇日告辭而去。

b.憨和尚德高藝精,機(jī)智風(fēng)趣;李超敏而好學(xué),豪爽好施;尼僧武技高超,爭強(qiáng)好勝。小說中幾個(gè)人物形象寫得栩栩如生。

c.本文善于通過“笑”來塑造人物形象,表現(xiàn)憨和尚和尼僧高強(qiáng)的武藝、謙和的性情,這些關(guān)于“笑”的描寫讀來令人回味無窮。

d.本文通過曲折跌宕的情節(jié)安排,重在描寫變幻莫測的武術(shù)技巧,故事性強(qiáng),引人入勝,體現(xiàn)了古代文言小說的獨(dú)特魅力。

?解析答案:c。本題不僅考查考生對原文有關(guān)內(nèi)容的分析概括能力,也考查對作品形象、語言和表達(dá)技巧的鑒賞能力。a項(xiàng)分析不正確。“為了懲罰李超”,“憤而擇日告辭而去”等內(nèi)容與原文不符。b項(xiàng),“憨和尚德高”,“機(jī)智”,“李超敏而好學(xué)”,“尼僧爭強(qiáng)好勝”等分析與原文不符,文中沒有這些內(nèi)容。d項(xiàng),“變幻莫測”與原文不相符,“體現(xiàn)了古代文言小說的獨(dú)特魅力”,以面代點(diǎn),概括失當(dāng)。c項(xiàng)的分析概括符合原文內(nèi)容,是正確選項(xiàng)。作品刻畫人物,憨和尚二“笑”,尼增三“笑”,其武藝的高強(qiáng)、性情的謙和,鮮明的形象躍然紙上。

例二(20xx福建卷第8題)

送天臺陳庭學(xué)序

宋濂

西南山水,惟川蜀最奇。然去中州萬里,陸有劍閣棧道之險(xiǎn),水有瞿唐、滟滪之虞??珩R行,則竹間山高者,累旬日不見其巔際,臨上而俯視,絕壑萬仞,杳莫測其所窮,肝膽為之悼栗。水行則江石悍利,波惡渦詭,舟一失勢尺寸,輒糜碎土沉,下飽魚鱉。其難至如此,故非仕有力者,不可以游;非材有文者,縱游無所得;非壯強(qiáng)者,多老死于其地。嗜奇之士恨焉。

天臺陳君庭學(xué),能為詩,由中書左司掾,屢從大將北征,有勞,擢四川都指揮司照磨,由水道至成都。成都,川蜀之要地,揚(yáng)子云、司馬相如、諸葛武侯①之所居,英雄俊杰戰(zhàn)攻駐守之跡,詩人文士游眺飲射賦詠歌呼之所,庭學(xué)無不歷覽。既覽必發(fā)為詩,以紀(jì)其景物時(shí)世之變,于是其詩益工。越三年,以例自免歸。會(huì)予于京師,其氣愈充,其語愈壯,其志意愈高,蓋得于山水之助者侈矣。

予甚自愧,方予少時(shí),常有志于出游天下,顧以學(xué)未成而不暇。及年壯方可出,而四方兵起,無所投足。逮今圣主興而宇內(nèi)定,極海之際,合為一家,而予齒益加耄矣。欲如庭學(xué)之游,尚可得乎?

然吾聞古之賢士,若顏回、原憲②,皆坐守陋室,蓬蒿沒戶,而志意常充然,有若囊括于天地者。此其故何也?得無有出于山水之外者乎?庭學(xué)其試歸而求焉?茍有所得,則以告予,予將不一愧而已也。

[注]①揚(yáng)子云,即揚(yáng)雄,西漢著名文學(xué)家、哲學(xué)家;司馬相如西漢著名文學(xué)家;諸葛武侯,即諸葛亮。②顏回,即顏淵;原憲,即子思。二人都是孔子的學(xué)生。

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,不正確的一項(xiàng)是()

a.川蜀山水險(xiǎn)峻奇特,非有官職、有財(cái)富、有才能、會(huì)寫文章、年富力強(qiáng)的人不能到達(dá),因而往往令人抱憾而止。

b.陳庭學(xué),能做詩,曾任中書左司掾、四川都指揮司照磨等官職。他乘船到成都,游山水名勝,每次游覽都寫詩記述。

c.作者因?qū)W業(yè)未成、戰(zhàn)亂等原因未能實(shí)現(xiàn)出游天下的愿望,面對陳庭學(xué)游覽而歸的收獲,感嘆自己因年老已難以做到了。

d.作者認(rèn)為山水名勝能使人的情、志、學(xué)等方面上一個(gè)臺階,此外,應(yīng)該還有高于“山水之助”的東西,那就是孔學(xué)儒道。

?解析答案:a。a項(xiàng)“非有官職、有財(cái)富、有才能、會(huì)寫文章、年富力強(qiáng)的人不能到達(dá)”不正確。錯(cuò)誤之因是對文句的翻譯不正確,“非仕有力者”,不是做官有力量的人;“非材有文者,縱游無所得”,不是才情有文采的人,即使游覽了也不會(huì)有什么收獲;“非壯強(qiáng)者,多老死于其地”,不是身強(qiáng)力壯的人,大多老死在那個(gè)地方。b、c、d三組符合文意。

例三(20xx遼寧卷第14題,原文見第五節(jié)篩選信息“典例精析”)

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,不正確的一項(xiàng)是()

a.凡是有才學(xué)、有知識的窮書生,馮道都予以引薦和任用。

b.任贊的戲語是譏諷馮道選拔和任用人才的水平不高。

c.馮道以其膽識勸諫莊宗,并指出了莊宗所為的不妥之處。

d.馮道以自己的切身體會(huì)規(guī)勸明宗要日慎一日,居安思危。

?解析答案:a。本題列舉出四個(gè)選項(xiàng),b、c、d的分析概括與原文內(nèi)容相合。a項(xiàng)分析概括不正確,錯(cuò)誤之因是對“素知識者”理解錯(cuò)誤。知識,相知相識的朋友;理解為“有知識”,錯(cuò)誤。a項(xiàng)的錯(cuò)誤,是不明了詞語古今義的區(qū)別。

狼文言文教案篇4

一、 設(shè)疑自探

1、導(dǎo)入

書海茫茫,讀書要借書,這是常有的事。當(dāng)你借到一本你所需要的書時(shí),你在激動(dòng)興奮之后,便會(huì)埋頭攻讀,甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書,雖然也是需要學(xué)習(xí)的,卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會(huì),這是為什么呢?今天我們要學(xué)習(xí)的課文《黃生借書說》就議論了這個(gè)問題,看看課文作者提出了什么看法,你和他的認(rèn)識是否一致?

2、解題

1)課文標(biāo)題中的“說”,是古文體中的一種,這種體裁的文章往往就社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法,觀點(diǎn)是“發(fā)人之所未發(fā)”的,一般以議論為主,也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏,使人感到變化莫測。篇幅一般不長,要做到言簡意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國時(shí)策士們的游說,到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。我們以前學(xué)習(xí)過的韓愈的《馬說》,柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。

2)黃生名允修,貧而好讀書,袁枚很器重他,也很樂意幫助他。除了借書給他之外,還支援他一部分生活用費(fèi)。《贈(zèng)黃生序》中說:“又虞其家之貧,有以累其能也,為羞其晨昏,而以書庫托焉,成生志也?!弊髡邔S生的學(xué)業(yè)也深有影響,黃生原想致力考證,袁枚不贊成,希望他跟自己走,學(xué)詩文。

3)古代書籍刻印不易,印數(shù)不多,得到書比現(xiàn)在難得多,要想博覽就得靠借,但舊時(shí)沒有公共圖書館,只得向私人藏書者借。由于有書的人不多,得書又不易,加上私有觀念重,自然不愿借出。還由于當(dāng)時(shí)書借出后損壞甚至丟失的情況也不少,舊時(shí)就流傳著“借書一癡”,“還書一癡”的俗語,所以書就更難借了。正因?yàn)槿绱?,借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。

3、 簡介作者

袁枚還有號簡齋,他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間,中過進(jìn)士,做過江寧等地的知縣。33歲辭官,定居南京,在小倉山筑園林,因是金陵織造園林舊址,故改其名“隨園”,又因此自號“隨園老人”,晚年還自號“倉山居士”,過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園,思想比較自由解放,論詩主張抒寫性情,創(chuàng)性靈說,反對模仿古詩文的格調(diào)。

4、教師范讀課文,注意下邊加點(diǎn)字的讀音:

強(qiáng)(qiáng)假 惴(zhuì)惴 庋(guǐ)藏 俟(sì) 素 蟫(yín)

詞句補(bǔ)釋:

書非借不能讀:書不是借來的就不會(huì)好好地讀。

非夫人之物而強(qiáng)假焉:不是那人自己的物品而勉強(qiáng)從別人那里借到。夫人,那人。指向別人借書的人。夫,音fú。強(qiáng)假,勉強(qiáng)借來。

惴惴焉摩玩之不巳:忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴,音zhuìzhuì,惴惴不安、提心吊膽,憂懼的樣子。摩玩,摩挲 ( suō ) 玩弄,撫弄。

必高束焉,庋藏焉:一定捆起來掛在高處,收藏起來?!案摺毙稳菰~作“束”的狀語,“在高處”。庋,音guǐ,置放;收藏。

姑俟異日觀:姑且等到日后再來看吧。姑,姑且、且。俟,音sì,等候、等待。異日,日后、將來。

故有所覽輒省記: ( 因?yàn)槠惹械匾x書,又得不到書 ) 所以 ( 凡是 ) 有看過的就記在心里。有所覽,有看到的。輒,就。省記,記在心里。省,音xǐng,明白。

俸去書來,落落大滿:薪俸花掉了,書籍買來了, ( 屋里 ) 到處都堆放滿了。落落,堆集的樣子。俸,指官俸,做官的俸祿。

素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸:白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔,指書里的蠹蟲?;医z,指蟲絲。

今黃生貧類予:如今黃生像我 ( 以前 ) 一樣貧窮。類,似,像。

惟予之公書與張氏之吝書若不相類:只是我把自己的書拿出來同別人共用,這和張氏吝惜自己的書 ( 不借給別人 ) 好象不大相同。惟,只是。公,動(dòng)詞,同別人共用。吝書,舍不得 ( 把 ) 書 ( 借給別人 ) 。

然則予固不幸而遇張乎:既然如此,那么我是實(shí)在不幸而遇到張 ( 這樣的吝嗇鬼 ) 。然而,既然這樣,那么……。固,本來、誠然、實(shí)在。

5 . 辨音

①假jiǎ 非夫人之物而強(qiáng)假焉 jià 假期

②?。頶 故有所覽輒省記 shěng 節(jié)省

③juǎn 翻卷 juàn 素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸

6. 辨義

子不聞藏書者乎 你

子孫棄者無論焉 兒子、兒輩

然天子讀者有幾 然而

非獨(dú)書為然 這樣

非獨(dú)書為然 是

若業(yè)為吾所有 被

為一說 作、寫

然后嘆借者之用心專 接著,這以后

然則予固不幸而遇張乎 這樣說來,那么

非夫人之物而強(qiáng)假焉 表強(qiáng)調(diào)語氣

而惴惴焉摩玩之不已 ……地

子孫棄者無論焉 表感嘆語氣

必高束焉 指代書,也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰 代指黃生

吾不得而見之矣 代指書

少時(shí)之歲月 的

惟予之公書與張氏之吝書若不相類 用在主謂結(jié)構(gòu)之間,取消獨(dú)立性

二.讀課文

1 . 讀課文,領(lǐng)悟語旨。

①散讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

②抽查誦讀情況,重在指導(dǎo)讀出語氣。

③領(lǐng)悟文旨 —— 論述借來的書才能認(rèn)真讀的道理以勉勵(lì)黃生勤奮讀書。

2 . 讀課文,體會(huì)語脈。

①首段開門見山,結(jié)尾簡明扼要,前呼后應(yīng),點(diǎn)明寫本文的緣由。

②中間三段論述“書非借不能讀”的道理,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子,再以生動(dòng)的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理,論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會(huì),印記“書非借不能讀”的道理。

三、布置作業(yè):將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會(huì)文章中心。

2、理解文章觀點(diǎn),背誦課文,并能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

一. 讀課文,品味語詞。

①第二段中兩個(gè)反問句語氣和作用,如將它們改為陳述句,效果有何區(qū)別 ?

②“然富貴人讀書者有幾 ? ”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否 ? 是否都應(yīng)重讀。

③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ? “摩玩”一詞表達(dá)什么感情 ?

④“然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也?!本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達(dá)作者什么感情 ?

⑤“然則予因不幸而遇張乎,生因幸而遇予乎 ? ”中“然則”一詞刪去有什么不好 ?

⑥為了論證中心論點(diǎn),作者從哪三個(gè)方面作了對比,這樣寫有什么好處 ?

2 . 讀課文,感受語情。

重在體會(huì)作者運(yùn)用多種句式來加強(qiáng)語氣,表達(dá)情感的作用以及形象化語言的感染力,與作者情感達(dá)到共鳴。

因課時(shí)有限,背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大,教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)??刹捎镁€索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。

二、 本文的結(jié)構(gòu)層次

全文可分四部分:

第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黃生借書一事,提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn),接著用擺事實(shí)、作類比等方法,列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句,指明以下的話是對黃生說的。

第二部分 ( 第3段 ) 寫自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì),再次說明“書非借不能讀”,這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。

第三部分 ( 第4段 ) 拿黃生與自己相對比,向黃生提出希望,勉勵(lì)黃生珍惜有利條件,勤奮讀書。

第四部分 ( 第5段 ) 照應(yīng)開頭“授以書而告之”,結(jié)束全文,進(jìn)一步表示對黃生的期望。

三、 質(zhì)疑討論。理解中心

1. 找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子,以及有書讀時(shí)懶散的情況的句子,并說說這樣寫的作用。

a“往借,不與,歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”

寫了年輕時(shí)候借書困難,用心之專。

b“素蠅灰絲時(shí)蒙卷軸”

與前句對比,寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。

2 . 課文的中心論點(diǎn)是什么 ?

“書非借不能讀也”。

3 . 根據(jù)中心論點(diǎn),我們是否可以這樣理解:自己不必存書,只有借書才能“讀書也必?!蹦??

作者寫作文的另一個(gè)重要意圖,在于借“書非借不讀也”的觀點(diǎn)予以發(fā)揮,否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為,勉勵(lì)青年們正視客觀困難,創(chuàng)造條件,在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。

4。“非獨(dú)書為然,天下物皆然”的意義?作用?

過渡句,由書及物,說明“書非借不能讀”這一論斷有普遍意義。

5. 從結(jié)構(gòu)方面分析,作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個(gè)中心論點(diǎn)的 ?

本文構(gòu)思嚴(yán)密,論證層層遞進(jìn)。作者的意圖是教育青年人專心讀書,所以一開篇就闡明道理,就黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn),并逐層加以論證:先分析問題。首先分析藏書者的一般情況,側(cè)重說明有書不能讀的原因:再說自己的切身體會(huì),側(cè)重說明唯借書才能讀書的道理;在此基礎(chǔ)上進(jìn)行今昔對比,重提自己過去借書之難,以自己的“不幸”反襯黃生之“幸”。行文至此作者順理成章地提出希望 ( 解決問題 ) ,希望黃生“讀書也必?!?,“歸書也必速”。

6 . 從寫作方法方面分析,作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個(gè)中心論點(diǎn)的 ?

提示之一:課文第二段從幾個(gè)角度論證“書非借不能讀”這個(gè)論點(diǎn) ?

從兩個(gè)角度論證:藏書多者,“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者,“非夫人之物而強(qiáng)假要,必慮人副取,而惴惴焉摩玩之不已”。

7.“幸”“不幸”“?!痹鯓永斫??

幸:指學(xué)習(xí)條件好;不幸:指學(xué)習(xí)條件不好;專:指勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)條件不好,也要?jiǎng)?chuàng)造條件,勤奮學(xué)習(xí)。

8.“嘆”“惜 ”表達(dá)了怎樣的感情色彩?

感嘆;珍惜。表達(dá)作者感嘆光陰可貴,勸勉青少年應(yīng)該及時(shí)努力的思想感情

9. 兩個(gè)角度一正一反地對中心進(jìn)行論證,這是什么論證方法 ?

明確并板書,對比論證。

文中的對比論證還有幾處 ? 這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題 ? 作用是什么 ?

歸納: ( 1 ) 天子、富貴家藏書之多與“余”幼時(shí)和黃生無書作對比; ( 2 ) 一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比; ( 3 ) 藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比; ( 4 ) 藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比; ( 5 ) 藏書者與借書者對書的不同心理作對比。 ( 6 ) “余”幼時(shí)與借書者對書的不同態(tài)度的對比; ( 7 ) “余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比; ( 8 ) “余”幼時(shí)之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個(gè)方面的問題:一是藏書者往往不讀書;二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實(shí)的基礎(chǔ)上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是可以使觀點(diǎn)更為鮮明,從而增強(qiáng)文章的說服力。

提示之二:本文是議論文,但從表達(dá)上看,是否以說教的方式來訓(xùn)導(dǎo)黃生呢 ?

討論、歸納并板書:為了論證中心論點(diǎn),作者先曉之以理,并從藏書者和借書者對書的不同態(tài)度、不同心理角度作對比,做到有理有據(jù)。為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中心,使文章具有感染力,作者又聯(lián)系自己的具體實(shí)踐,從正反兩面談了“通籍”前后讀書迥然相異的情況,言辭中肯,令人深思。最后作者又發(fā)出“生固幸而遇予乎”的感慨,對黃生的愛護(hù)和期望之情溢于言表,充分體現(xiàn)了一個(gè)長者的態(tài)度。這樣就能做到既以理服人、又以情感人。

四、歸納寫作特色

1 . 全文構(gòu)思嚴(yán)密,緊扣中心。開頭開門見山,提出論點(diǎn):“書非借不能讀”,結(jié)尾照應(yīng)開頭,點(diǎn)明寫本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)。首先,舉歷史上的例證,天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品,實(shí)際上并不讀書。然后,用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比,來證明“書非借不能讀”。接著,以自己幼年時(shí)和當(dāng)官后的經(jīng)歷和體會(huì)加以印證。最后,以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對照,使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn),以激勵(lì)他下苦功讀書。

2 . 文章夾敘夾議,議論層層深入,含蓄有力的表達(dá)了主旨。第二段,在舉了三個(gè)事例之后,慨嘆“非獨(dú)書為然,天下物皆然”。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨,并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段,在敘述了自己的經(jīng)歷和體會(huì)后又嘆息“借者之用心?!保怯捎跁y借“而少時(shí)之歲月為可惜也”。這里進(jìn)一步表達(dá)了對來借書的青年的深切同情。第四段,在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之后,委婉的說到黃生機(jī)遇好,應(yīng)該用功讀書。

3 . 運(yùn)用對比手法。以藏書者“高束焉,庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理,向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來,明日去,吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿,素灰絲時(shí)蒙卷軸”同“往借,不與,歸而形諸夢”作對比。上述兩個(gè)對比,都有力證明了“書非借不能讀”這一論點(diǎn)。第四段,以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比,由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比,蘊(yùn)含著對黃生的厚望。

狼文言文教案篇5

一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)動(dòng)機(jī)

1. 文言文是中華文化的瑰寶,知道為什么叫文言文嗎?

2. 通過對比“口頭語言:吃飯了嗎?”與“書面語言:飯否?”引發(fā)興趣

二、目標(biāo)建設(shè),獨(dú)自自學(xué)

1. 自讀課文,讀準(zhǔn)句讀。

2. 提出預(yù)習(xí)中的問題。弈秋,“秋”是人名,“弈”表示善于下棋。

三、小組互助,質(zhì)疑釋疑

1. 小組選一篇有感情朗讀。

2. 解釋每句話的含義。

四、課堂對話,教師精講

1. 這位老師叫什么名字?弈,秋。

2. 介紹“孟子”,解釋重點(diǎn)字:惟、繳、俱、弗、若、非然(搶答闖關(guān),會(huì)的同學(xué)自主站起來回答)

3. 抓住“雖與之俱學(xué),弗若之矣”領(lǐng)悟道理:學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志,不可三心二意。

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫狻?/p>

五、課堂小結(jié),歸納升華

1. 試著背誦課文。

2 .小組互相檢查。

六、教學(xué)反思:

在本節(jié)課中,我在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生用搶答的方式解釋重點(diǎn)字。孩子們意興盎然,積極搶答,在輕松愉快的氣氛中記住了枯燥的文言文注釋。

狼文言文教案篇6

總體設(shè)想:構(gòu)建高起點(diǎn)、高效率的復(fù)習(xí)課堂,提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)、歸納、運(yùn)用知識的意識和能力。

教學(xué)目標(biāo):1、了解文言文閱讀的考查重點(diǎn)。

2、討論歸納理解文意和解答題目的方法。

3、運(yùn)用一定的解題方法完成閱讀題,提高閱讀解答的能力。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)解讀文言文的方法,提高解讀文言文的能力。

教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生自主探究,以例尋法,運(yùn)用方法,提高自主復(fù)習(xí)的能力。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件 課堂講義

教學(xué)過程:

一、 課前準(zhǔn)備。

發(fā)放一份復(fù)習(xí)講義,列出本課復(fù)習(xí)中涉及的課外文言文選段,要求學(xué)生利用課前幾分鐘的時(shí)間閱讀熟悉選文材料的大意,劃出不太理解的地方,作一些交流。

二、明確重點(diǎn),導(dǎo)入新課。

文言文閱讀是語文中考試卷的必考題型,分?jǐn)?shù)比重大,歷年來失分率都很高。尤其是近兩年閱讀文章選自課外,讓許多同學(xué)望而卻步,今天我們一起來探討文言文閱讀的一些方法和規(guī)律。

三、明確選文特征。

文言文閱讀的選文都有什么樣的特征呢?

(選取課外的淺顯文言文,主要考查知識的遷移能力,一是篇幅較短 ,二是突出教育性 。)

四、回顧命題特點(diǎn)。

文言文閱讀??寄膸追N題型?

(學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥、歸納:1、詞語解釋。2、句子的翻譯。3、文意的理解和內(nèi)容的分析評價(jià)。除此以外劃分文句的朗讀節(jié)奏,設(shè)置情境遷移拓展也有可能進(jìn)入09中考試卷。)

五、探究如何理解文意。

解題的前提是讀懂讀通選文內(nèi)容,同學(xué)們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有沒有一些解讀文言文的方法?(學(xué)生討論回答,教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充:1、抓住標(biāo)題,窺探全文。2、結(jié)合注釋,大致讀懂。3、聯(lián)系課內(nèi),揣摩推測。4、瀏覽題目,幫助解讀。)

就以上四點(diǎn)舉08泰州中考試卷文言文閱讀選段《錢若水為同州推官》作示例指導(dǎo)。

師小結(jié):理解文意應(yīng)著眼于全篇大意,不強(qiáng)求字字明晰,句句通曉。

六、探究如何解答題目。

1) 詞語解釋的解答。

舉08徐州中考卷文言文閱讀《選段 》詞語解釋題:(1)日沃湯數(shù)次 (2)俄頃立就學(xué)生思考解答,說明答題依據(jù)。教師引導(dǎo)歸納:課內(nèi)尋根 依文定意

2) 句子翻譯的解答。

舉08泰州中考卷文言文閱讀《錢若水為同州推官》翻譯題:(1)若水獨(dú)疑之,留其獄,數(shù)日不決。 (2)其人趨詣若水廳事,若水閉門拒之。

a、學(xué)生試譯。

b、從學(xué)生的翻譯不足之處中引導(dǎo)歸納:重點(diǎn)詞語 特別關(guān)照

c、補(bǔ)充文言句子翻譯五法(詳見講義)。

d、出示翻譯句子的簡易口訣:句不離段,詞不離句。難解句子,前后聯(lián)系。常見虛詞,因句而異。實(shí)詞活用,考查全句。領(lǐng)會(huì)語氣,句子流利。對照原文,盡量直譯。(教師作簡潔說明指導(dǎo),學(xué)生齊讀。)

3)內(nèi)容理解分析的解答。

舉《沈約傳》材料為例,探討歸納解答方法一:引用原文(或原文翻譯)回答。

舉08徐州卷《張溥傳》材料為例,探討歸納解答方法二:抓住關(guān)鍵詞句,組織語言回答。

七、實(shí)戰(zhàn)演練。

學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)方法,完成選文《太宗止盜》的閱讀理解題。當(dāng)堂交流。

八、課堂總結(jié)

文言閱讀雖有法,但不可生搬硬套。課外文章的解讀,功在課內(nèi),同學(xué)們要多讀

多背課內(nèi)文章, 活學(xué)活用,融會(huì)貫通。