大家在寫教學(xué)反思之前一定要認(rèn)真回顧教學(xué)過程,教學(xué)反思是一個教師持續(xù)進(jìn)步的重要手段之一,下面是范文社小編為您分享的聽坐井觀天教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
聽坐井觀天教學(xué)反思篇1
?坐井觀天》是一則寓言,課文內(nèi)容簡短,寓意深刻。在備課的時候,我考慮到學(xué)生對寓意的理解有一定的困難,而且二年級的學(xué)生表達(dá)能力有限,明白的意思可能用書面語言表達(dá)不出來。為了突破這一難點,我主要從兩方面入手來設(shè)計備課思路:
一、運用了余映潮老師的板塊是教學(xué)。設(shè)計了三個活動環(huán)節(jié)。
活動一:盡情的讀,讀出味道。
活動二:暢所欲言,談出感受。
活動三:合作探究,盡情想象。
讓學(xué)生盡情的讀課文時,我沒有局限于不同形式的朗讀,而是在讀的時候引導(dǎo)學(xué)生猜測感受青蛙和小鳥的不同心理,進(jìn)而讀出文本深層的思想感受。
在讀透的基礎(chǔ),進(jìn)入第二個環(huán)節(jié),讓學(xué)生盡情的說,說出自己的理解和感受。在這一環(huán)節(jié),我以辯論會的形式展開討論,正確的想法,錯誤的想法在這里交匯碰撞,學(xué)生的思維活躍起來,各抒己見,將自己對文本的理解推向高潮。
二、將課文的思想內(nèi)容浸透在授課的過程中。通過引導(dǎo)學(xué)生來理解青蛙的看法對與否時,我讓學(xué)生動手試一試:用書卷成筒狀來觀察天。來明白青蛙站在自己的立場來看天是沒有錯的,錯就錯在他是坐在井里看天,由于自己的見識短淺,孤陋寡聞,才會有錯誤的判斷。
在評價小鳥時,我讓學(xué)生盡情想象,想象小鳥會飛過哪些地方?看到怎樣的天?看到怎樣的景物?從中明白:見識廣,知識豐富,就會有正確的判斷。
通過我的逐步引導(dǎo),學(xué)生的思路越來越清晰,對課文的見解更是水到渠成,思緒噴涌而出,精辟的發(fā)言引來聽課老師的陣陣掌聲。學(xué)生在掌聲的鼓勵下越說越精彩。
當(dāng)然,在引導(dǎo)學(xué)生的過程中還有一些細(xì)節(jié)處里的不好,例如,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時,讀的不夠盡興,沒有完全讀出小鳥和青蛙的情感;在引導(dǎo)學(xué)生想象時,由于引導(dǎo)不到位,學(xué)生的想象沒有完全打開,只是隨老師的指向去想象,沒有充分展現(xiàn)個人的想法……
我想:在今后的教學(xué)中,我會更加關(guān)注細(xì)節(jié)上的設(shè)計與思考,讓每一節(jié)課都盡可能的完美。
聽坐井觀天教學(xué)反思篇2
本課是第四單元的一篇課文,本單元是圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題,選編一些能給人啟迪的成語和故事,讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。
課下,我提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。在預(yù)習(xí)課文時,遇到不認(rèn)識的生字可以查字典或者想其它辦法解決,二年級的學(xué)生是有能力自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。課上,讓學(xué)生自由讀課文,指名讀課文,小組讀課文,通過孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文。
在本課的教學(xué)過程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點進(jìn)行教學(xué),改變以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié),通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中,我還特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,要思考什么問題,要解決什么問題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過程中去理解、去感悟。進(jìn)行角色朗讀時,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說天只有井口大,小鳥說天無邊無際,大得很!它們爭論的很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。
最后利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實際來引入寓意,而不是純粹的說教?!叭绻腥苏f你是坐井觀天,你明白他在說你什么嗎?你想對坐井觀天的人說些什么?你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容,從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理,讓學(xué)生懂得目關(guān)短淺、眼界狹小,見識就會有限的道理。
聽坐井觀天教學(xué)反思篇3
[設(shè)計理念]
教材是教學(xué)的平臺,更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當(dāng)?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生感受到閱讀的興趣,體會到教學(xué)內(nèi)容的價值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統(tǒng)一起來,促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會認(rèn)“葫、蘆、藤”等六個字,會寫“言、每、治”等八個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備:
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
教學(xué)流程:
一、出示課件,看圖說話。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,讓學(xué)生了解“葫蘆”。(了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果,認(rèn)識生字“葫蘆”。)
板書課題———《我要的是葫蘆》
提問:這個“我”是誰???他得到了葫蘆嗎?
二、學(xué)習(xí)生字,感知課文。
引導(dǎo)學(xué)生從課文中認(rèn)識生字,能把生字讀準(zhǔn),并能組成詞語。
鞏固生字認(rèn)識。讀一讀:細(xì)長的葫蘆藤,雪白的葫蘆花,可愛的小葫蘆。
朗讀課文試回答:
1、葫蘆長的怎么樣啊?后來有什么變化?
2、那個人得到了葫蘆了嗎?
三、首尾對比朗讀感悟。
1、引導(dǎo)朗讀理解第一段。
2、用一用量詞。
從前,有個人種了一葫蘆。
花謝后,葫蘆藤上掛了幾()小葫蘆。
3、比較句子。
“葫蘆藤上長滿了葉子,開出了小花。花謝以后,藤上掛了葫蘆?!?/p>
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體,更仔細(xì)。
4、朗讀體驗。
指導(dǎo)朗讀第4、5句,從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。
5、設(shè)疑導(dǎo)出第4段。
那個人那么喜歡小葫蘆,希望它快快長大,而結(jié)果呢?看圖片設(shè)疑:為什么沒過幾天,那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢?
四、感悟體會,深究原因。
1、導(dǎo)讀課文2、3段。(當(dāng)葉子上爬滿了一些蚜蟲時,那個人怎么想?怎么說的?)
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子,感悟人物的內(nèi)心,進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。
“有幾個蟲子怕什么?”有幾個蟲子不用怕。
“葉子上的蟲還用治?”葉子上的蟲不用治。
體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時,心里怎么想的?
3、用“因為————所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。
[設(shè)計意圖:課文第2、3段是課文的重難點。我通過問題的設(shè)置導(dǎo)出課文,凸現(xiàn)重點。通過朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,提高了學(xué)生語言的感知能力,突破了課文的難點,情感的體驗。]
五、設(shè)置情景,拓展語言思維。
那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下,心里十分難過,他后悔當(dāng)初不聽鄰居的勸告。第二年,他又種下幾棵葫蘆,以后他會怎么做呢?
[設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)一個新的'語言環(huán)境,讓學(xué)生展開合理想象,借以鞏固學(xué)習(xí)成果,拓展學(xué)生的語言思維能力。]
練習(xí)設(shè)計:
“葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆?!边@句話說明那個古代人()。通過這課文的學(xué)習(xí),我懂得了()。
?我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語?!薄澳苡懈星榈乩首x課文?!币虼耍以诮虒W(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受,且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見?!薄笆熳x唐詩三百首,不會吟詩也會吟?!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象??芍^是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計下,有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。
二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的角度,又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
一、連線。
葫蘆lín jū蚜蟲guà mǎn
鄰居hú lu更多jǐ cì
奇怪huā xiè掛滿gèng duō
花謝qí guài幾次yá chóng
綠色的葫蘆藤開了蚜蟲
細(xì)長的葫蘆葉生了葫蘆
高高的葫蘆架掛了小花
二、比一比,組詞。
掛()語()居()次()
娃()說()古()吹()
三、寫出反義詞。
哭——買——謝(凋落)——部分——
聽坐井觀天教學(xué)反思篇4
我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維,而是給了學(xué)生思維的空間,想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解,珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn),使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞,使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺到生命力的涌動,使我們感到語文因生活而精彩,生活因語文而燦爛。
(一)尊重生活,關(guān)注動態(tài)生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們:一個自呱呱墜地而長大有為,在語言發(fā)展的過程中,其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉,乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展,是活生生的,實實在在的,最具有魅力與滲透力的,課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來,學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。
本課中,我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色,讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩,進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法,就來源于他的生活體驗,對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪,學(xué)生紛紛舉手,說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說,課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學(xué)生突如其來的,個性化的理解,巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來,現(xiàn)場捕捉,智慧啟迪,學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁,智者見智”的創(chuàng)造性的見解,學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?!缎抡n標(biāo)》告訴我們:“跳出備課預(yù)設(shè)的思路,靈活應(yīng)變,尊重學(xué)生的思考,尊重學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的批評,尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu),課堂會因生成而變得美麗。
(二)感悟生活,激發(fā)創(chuàng)新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏,就孕育著靈感和熱望。語文源于生活,讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活,這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花,感悟生活,從生活之水中激起靈感的浪花,有生活的積累,就有靈感的迸發(fā)。正是學(xué)生有了對生活的感悟,才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?!钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下,睜開眼睛凝視萬物,豎起傾聽萬籟,敞開心靈關(guān)懷、感悟生活,激發(fā)興趣,陶冶熱愛生活的情感。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花,涌出意想不到的新問題和新答案,始終使課堂充滿著疑點,閃爍出亮點,呈現(xiàn)出課堂精彩。
由此可見,讓課堂走向生活,讓生活走進(jìn)課堂,教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文,切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與,也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩,也充分突顯了生活是課堂之源!
聽坐井觀天教學(xué)反思篇5
?坐井觀天》是一則寓言故事。這則寓言故事,通過生動有趣的對話,給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論,闡明了一個深刻的道理:看問題、認(rèn)識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
但是這一寓意,對于二年級的小朋友來說是比較有難度的.,但卻有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義,因為他們對事物的認(rèn)識往往是片面的。
那在課堂教學(xué)中怎樣將抽象的文字形象化,讓學(xué)生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,提高二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?
在教學(xué)中我首先采用通俗的啟發(fā)談話的方法導(dǎo)入新課:先問小朋友們,你們喜歡聽成語故事嗎?說說你們讀過哪些成語故事,說給咱班小朋友聽聽。讓學(xué)生理解很多的成語故事。從而引出“坐井觀天”,告訴學(xué)生它也是一個成語,《坐井觀天》這個故事在我國流傳了千百年,家喻戶曉。我相信咱們班許多同學(xué)早就知道了這個故事。當(dāng)人們一看到“坐井觀天”這四個字時,就會想到另一個成語──井底之蛙,就會想到這一個故事的主人公──青蛙。從而引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣學(xué)生就會自然而然地進(jìn)入到文本中。
青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題,我讓學(xué)生做了個實驗:用手工做的紙筒,觀看黑板,比較比平時看到的黑板有什么不一樣呢?為學(xué)生創(chuàng)造體驗,弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑問。去培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀察力。學(xué)生們做的不亦樂乎,課堂氣氛異?;钴S。取得了良好的教學(xué)效果。
不足之處是,青蛙和小鳥的對話部分的朗讀指導(dǎo)還不夠充分。