教學(xué)反思讓我們學(xué)會(huì)思考、勇于突破、敢于創(chuàng)新,想要成為優(yōu)秀的教師,我們就一定要掌握寫(xiě)教學(xué)反思的技巧和能力,范文社小編今天就為您帶來(lái)了識(shí)字教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
識(shí)字教學(xué)反思篇1
一年級(jí)要求學(xué)生的識(shí)字量特別多,識(shí)字教學(xué)又是整個(gè)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能讓本身有基礎(chǔ)的孩子得到更好的發(fā)展,讓基礎(chǔ)較差的孩子盡快的掌握識(shí)字方法呢?我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行了反思。
一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音
預(yù)習(xí)是專(zhuān)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率,在上新課前,我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先,我讓學(xué)生借助拼音初讀課文,在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音;其次,我讓學(xué)生看課后有幾個(gè)生字,并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)圈出并拼讀。這樣,通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán),也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。
二、教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
讓學(xué)生讀課文時(shí)注意圈過(guò)的字的讀音,再把和生字相連的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái),多讀幾遍,最后讓學(xué)生給生字口頭擴(kuò)詞,這一環(huán)節(jié)很重要,由于學(xué)生年齡小,學(xué)生有時(shí)組詞只跟音,組的詞不對(duì),這時(shí)需要老師及時(shí)更正。
三、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用其他的記憶字形的方法:
如減一減,變一變都可以用這種方法。對(duì)于初次遇見(jiàn)不能用以上方法的生字,則可以用猜謎語(yǔ)或組詞語(yǔ),說(shuō)句子的方法記憶,也照顧到個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子能有所發(fā)展。最后再讓全班學(xué)生齊讀。這樣看“讓學(xué)生先初讀生字,再個(gè)別檢查,最后在深化鞏固”好像是花費(fèi)了不少時(shí)間,實(shí)際上是降低難度,對(duì)個(gè)別識(shí)字少的學(xué)生來(lái)說(shuō)擴(kuò)大了識(shí)字量。
識(shí)字教學(xué)反思篇2
語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字3》教學(xué)反思
小朋友,今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖,學(xué)生眼睛亮起來(lái)了,公園,對(duì)學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了,這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的參與欲望更高了。
在第一次上《識(shí)字3》時(shí),用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間過(guò)多,沒(méi)能教好的實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué),于是本次課我指導(dǎo)學(xué)生朗讀重在讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn),把文讀通順。經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀,同桌互讀糾正,教師范讀,分男女讀等多種形式讀,學(xué)生都能達(dá)到朗讀要求把字音讀準(zhǔn),把文讀通順,為我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字留足了時(shí)間。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中,我盡量用兒童話(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友,把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切,學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中,我有意識(shí)地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水”字,問(wèn):你認(rèn)識(shí)它嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)的?從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我還存在許多的不足之處,如:我在教學(xué)中沒(méi)有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)生字時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義,沒(méi)有處理好讀書(shū)、識(shí)字與寫(xiě)字的關(guān)系等等。上完本次課,我深深的感到:自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累,教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng),語(yǔ)文知識(shí)有待增加,語(yǔ)文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力提高自己的。
識(shí)字教學(xué)反思篇3
一、情景激趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?!芭d趣是最好的老師。”尤其是低年級(jí)的學(xué)生,激發(fā)興趣,激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),以認(rèn)識(shí)動(dòng)物形式貫穿整個(gè)課堂,在其中設(shè)計(jì)多種游戲和活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中,游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí),課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識(shí)字方法多樣化,過(guò)程簡(jiǎn)練不重復(fù),追求“識(shí)字生活化、情境化、游戲化”,讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。課堂上教者精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境,通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交際、角色轉(zhuǎn)換,促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴,調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)參與。讓學(xué)生在生活中識(shí)字,在游戲中識(shí)字,充滿(mǎn)童趣,克服識(shí)字教學(xué)的枯燥。整節(jié)課以“認(rèn)識(shí)客人及記住他們的名字”為大情境,以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。將識(shí)字和生活,識(shí)字與游戲結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。
三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,指名讀,自由讀,男女讀,同桌讀,分組讀,齊讀,配樂(lè)讀…不同層次的讀書(shū)活動(dòng),讓他們讀出拍手歌的押韻,有節(jié)奏,讀出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài),讀出有保護(hù)動(dòng)物的愿望。但讀書(shū)語(yǔ)速較快,老師的評(píng)價(jià)較少,單一化。較少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。
四、教學(xué)過(guò)程中滲透保護(hù)動(dòng)物意識(shí)。從上課開(kāi)始開(kāi)始就認(rèn)識(shí)這些可愛(ài)的動(dòng)物朋友,讀他們,了解他們,和他們對(duì)話(huà)……整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上,整個(gè)教學(xué)過(guò)程,其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程,潛移默化地滲透著保護(hù)動(dòng)物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處,學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài),就會(huì)去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人,就會(huì)熱愛(ài)生活,熱愛(ài)大自然。愛(ài)護(hù)生活環(huán)境。保護(hù)動(dòng)物。
五、能導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書(shū)寫(xiě)規(guī)律。應(yīng)該讓學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字,了解漢字的筆畫(huà)、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫(huà)所占的位置,如學(xué)習(xí)“物”、“貓”、“雞”時(shí),應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個(gè)字有何不同,分別占什么位置。仔細(xì)觀察同學(xué)的書(shū)寫(xiě),學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書(shū)寫(xiě),能對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)起到警示的作用;另外,讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力,對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)大有益處。教師能在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的姿勢(shì)。
識(shí)字教學(xué)反思篇4
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法,以《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文為例,談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音
預(yù)習(xí)是專(zhuān)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率,在上新課前,我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先,我讓學(xué)生借助拼音初讀課文,在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音;其次,我讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字,并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)拼讀。這樣,通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán),也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。
二、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義
?雪地里的小畫(huà)家》一文中有“畫(huà)”這個(gè)生字,我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)“畫(huà)竹葉……”的“畫(huà)”與“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”的不同意思。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì),知道前者指“動(dòng)作”,后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么?“畫(huà)”字還可以組成哪些詞?這樣教學(xué),遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則,學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。
三、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形
聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑,又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼,要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳,要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn),如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”,“雨字頭”第三筆是橫鉤,不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤;“牙”,共4筆,第二筆是豎折,不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦,要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字,如“畫(huà)”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí),自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形,加深記憶。
四、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字
記憶的東西在保持中會(huì)發(fā)生遺忘。因此,復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我再現(xiàn)生字,實(shí)踐證明對(duì)鞏固生字十分有益。
(一)自我口述法
將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫(huà)、筆順、組詞等,不看生字口頭復(fù)述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后,再看書(shū)或與黑板上的范字對(duì)照,及時(shí)糾正復(fù)述中的錯(cuò)誤;也可以說(shuō)給同位聽(tīng),說(shuō)完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習(xí)或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。
識(shí)字教學(xué)反思篇5
識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ),識(shí)字太少,必然影響到今后的閱讀、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作。教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字,將識(shí)字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),要走入學(xué)生的生活中去。
識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ),識(shí)字太少,必然影響到今后的閱讀、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作。而低年級(jí)老師因受應(yīng)試教育的影響,常常采用機(jī)械記憶的辦法來(lái)識(shí)字,讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊,一遍又一遍地寫(xiě)。因此兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重,其實(shí)只是重在“聲帶”上,重在“寫(xiě)”上,而沒(méi)重在思維上。本人認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字,將識(shí)字教學(xué)與詞、句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),要走入學(xué)生的生活中去。
一、課后只識(shí)不寫(xiě)的字一定要切實(shí)做到只識(shí)不寫(xiě),認(rèn)真落實(shí)。一定要深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖,保護(hù)兒童識(shí)字的積極性,不能為應(yīng)試而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān);也不能為迎合家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而讓學(xué)生寫(xiě)這些不該現(xiàn)在寫(xiě)的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累,就不會(huì)影響兒童識(shí)字的興趣。
二、教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則:“上不封頂下不保底”。書(shū)上要認(rèn)識(shí)的字一定要全部認(rèn)識(shí),這是底限。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識(shí)字。這是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識(shí)”認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。
三、采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。如在班里開(kāi)展評(píng)選“識(shí)字小能人”“識(shí)字小標(biāo)兵”“我真行”“識(shí)字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識(shí)字的興趣。
四、讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中去識(shí)字:
1、讓學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識(shí)字。
2、可以讓家長(zhǎng)帶著孩子到生活中去識(shí)字。比如說(shuō)家長(zhǎng)帶孩子上街去,大街上的標(biāo)語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識(shí)字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù),憑著他的興趣,能識(shí)幾個(gè)是幾個(gè),一次、兩次……時(shí)間長(zhǎng)了,很多字就潛移默化地被記住了。
3、讓孩子向他人請(qǐng)教識(shí)字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識(shí),那么就可以向當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的陌生人請(qǐng)教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚?怎么才能讓別人樂(lè)于幫助自己?學(xué)會(huì)了以后該如何感謝?剛好可以對(duì)孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。把識(shí)字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
述這些學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中,老師和家長(zhǎng)要做的就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。讓孩子懷著濃厚的興趣,帶著一次次成功的體驗(yàn),充滿(mǎn)自信地到生活中去主動(dòng)識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)反思篇6
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力,通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)《 小鹿的玫瑰花 》一課的教學(xué)作如下反思:
一、注重總結(jié)方法,讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。
教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律,并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《 小鹿的玫瑰花 》一文的識(shí)字時(shí),教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn),以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的.著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字,這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字, 從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。
二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字,力求認(rèn)寫(xiě)分流。
隨文識(shí)字 有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫(huà)面,或借助豐富多采的語(yǔ)言形式,給兒童愛(ài)與美的啟迪,定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《 小鹿的玫瑰花 》一文識(shí)字中,就注重了借助拼音與兒童感興趣 課文插圖 ,給予兒童愛(ài)與美的啟迪,成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力,創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境,使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。 三、注重認(rèn)寫(xiě)同步,互相促進(jìn)。
識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,而低年級(jí)的閱讀,還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《 小鹿的玫瑰花 》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字,積極運(yùn)用生字 卡片 讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式,滿(mǎn)足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。
在識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法,拓展學(xué)生的識(shí)字渠道,力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練,時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到;寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。 五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,關(guān)注知識(shí)的拓展。
在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生反復(fù)的美讀,在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外,教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀,入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中,既要有嚴(yán)格要求,又要有溫馨提醒。這樣,學(xué)生既能理解文情,又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后,及時(shí)開(kāi)展“讀一讀,議一議,說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng),既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。
因此,當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法,樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓語(yǔ)文因生活而精彩,讓識(shí)字因閱讀而豐富,就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。