只有認真思考寫出來的教學反思才是對自己能力提升有幫助的,編寫教學反思能夠提升教師的自我批評能力,以下是范文社小編精心為您推薦的識字5教學反思6篇,供大家參考。
識字5教學反思篇1
第一次接觸一年級人教版的教材,驚訝于其內容的新穎,識字編排上的形式多樣,同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。
下面我就這段時間來的識字教學進行反思。
一、培養(yǎng)學生“我愛識字”
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課,我先向學生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10,說了它們的來歷,再告訴學生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導,使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環(huán)節(jié)時,我告訴學生數(shù)字的好朋友,互相幫助,團結友愛,本領大著哩。相機的出示數(shù)字詩,再讓學生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領”,讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
二、倡導學生“我識字最棒”
由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始,學生一定不喜歡,這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試:
1.培養(yǎng)合作能力,實現(xiàn)優(yōu)勢互補
剛入學的兒童大部分不會與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的培養(yǎng),學生已初步形成合作習慣。在識字教學時,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現(xiàn)異質互補,會的教不會的,達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他。這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2.聘任“小老師”,實現(xiàn)多元評價
一個班級共有61個學生,可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。
三、鼓勵學生“我是識字小能手”
比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下;把自己家的生活用品認下;把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下;把自己家的小區(qū)認下等等,在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。
但是,這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導與調控作用也是不可忽視的。不過,只要我們根據(jù)兒童的年齡特征,讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽,讓課堂充滿童趣,讓快樂充滿課堂,一定能提高拼音教學的效率,收到事半功倍的效果。
識字5教學反思篇2
坐在辦公室里,耳邊傳來瑯瑯的英語聲,吸引我的是他們夸張的讀法?!癷liveinhaiyan.ilovehaiyan.hello!”他們把“hello!”讀得非??鋸垼苡袘騽⌒缘奈兜?。我想,正因為如此,學生才讀得那么有勁,連我在辦公室里都能感覺到。
英語可以讀得如此夸張,語文為什么不可以呢?《識字二》中只有一組動賓結構的詞語,怎樣讓學生進行感興趣的朗讀?我想,也可以嘗試讀得夸張一些,讓孩子讀得帶勁一些。
課堂上,我先給小朋友示范“練/書法”,我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位,第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果然感覺很有趣,讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試,讓學生一邊拍手打節(jié)奏,一邊讀詞語,學生更來勁了。最后,老師讀“練”,學生接“書法”,同桌之間共同練習讀,效果相當不錯。課上不到10分鐘,部分學生已能將這些詞語背誦了。
蘇霍姆林斯基認為,課上有小朋友調皮搗蛋,是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動,孩子的注意力便不能集中。我想正是如此,讓孩子們進行夸張的朗讀,調動了他們學習的積極性,不僅效果很不錯,課堂上開小差的小朋友也明顯減少了??磥?,這真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試試!
識字5教學反思篇3
“讀好書,寫好字”是小學教學工作的重要教學任務,也是小學生學習任務中,應過得最基礎關。因此,教學過程中,指導學生識字就是教學中的一個重要環(huán)節(jié)了。那么怎樣指導學生識字,是值得老師一起探討的。
歸類識字是小學一、二年級識字的一個很大特點。每冊都有八個歸類識字,如二年級上冊《識字6》,是一組反義詞對對子識字。本課通過對對子形式,讓學生感受到情感的愛憎分明,感受到漢語言的文字魅力。一連串的反義詞對子,如詩歌一般,讀起來那么和諧,那么富有韻律感。學生在識字過程中,知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻,從而,在心里埋下了真、善、美的種子。在識字教學環(huán)節(jié)中,我是這樣來處理的:
一、引導“發(fā)現(xiàn)”識字:
在教學識字過程中,讓學生自主學習,引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律。如:
1、歸類識字。按結構歸類認識:上下結構——“炭、貧、富、索、奉”;左右結構——“恨、漠、饑、飽、溫、暖”;獨體結構——“永、丑”。教學時讓學生到黑板上標好偏旁部首,然后板貼。學生一看就一目了然了。
2、形象意義識字。漠,沒有水的地方就是沙漠。;饑,只吃了幾粒米飯,自然感到饑餓;富,一個人住一間大房子,還有許多田地。引導學生運用形象識字,有利于激發(fā)學生的思維發(fā)展。
3、形聲字識字。本課有幾個生字是可以運用形聲字識字。如“饑、飽、漠、恨”,可以引導學生運用形聲字進行識字。
4、查字典識字。本課的生字學生自主學習時可以多查字典。在堂上老師可以引導學生查一查“奉、永、丑”,通過查字典,使學生認識到獨體結構的字,或是特殊情況下的用部首查字時,如果找不到部首,就找本字的第一筆,如果整個字是部首,就找本字。從而激發(fā)學生運用多種方法進行識字。
二、在詞中識字。
利用詞語或串詞識字,可以通過反復讀書詞認識生字或串成詞語來認字。如:“仇恨,雪中送炭、貧窮、富裕、繩索、奉獻、永遠”。右找出文中的詞語認真熟讀來認識生字“恨、炭、貧、饑、繩、奉、永”。
三、以讀助記。
通過多讀形式,強化課文中反義詞,幫助學生記憶課文的生字。課文是一對反義詞對對子,對仗工整,音調和諧,言簡意深。學生讀起來朗朗上口,可以讓學生通過讀來強化記憶生字。
總之,“讀好書,寫好字”是我們小學教學中的重要教學任務,也是小學生學習任務中應過得最基礎關,。要過好這些關,識字是前提條件。因此,老師就要想很辦法讓學生識字。當然,教無定法,在識字方面,老師要盡量多讓學生自主識字,逐步形成自主識字的學習習慣。
識字5教學反思篇4
教材簡析:
?識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)二年級上冊內容。本課將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起,組成韻語,結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都配有相應的插圖,學生圖詞結合,容易萌生主動識字的愿望。本課的教學重點是識字寫字。
設計理念:
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基礎的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣。
教學目的:
1.正確,流利地朗讀韻文。
2.認識冬天的氣候特征,不畏嚴寒生長的植物,在洞中過冬的動物及冬季的體育運動和相應的詞語。
3.能正確,美觀地書寫“翠”。
4.培養(yǎng)學生觀察能力,會用“有的??有的??還有的??”說一段話。
教學重難點:
圖文結合,理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。 教具準備:
多媒體課件 生字卡片。
教學過程:
一、談話導入,揭示課題
1、同學們,春夏秋冬四個季節(jié)你最喜歡哪個季節(jié)?(指名說說)
2、(出示場景圖)今天,我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩,說說你們看到了什么?
3 、大家剛才說的就是識字5的內容??禳c打開書找到識字五吧。(帶拼音的韻文)
二、整體感知,看圖識字學詞
1、學生自讀韻文,讀準字音。
2、指名當小老師,說說哪些字音在讀的時候要注意些什么?評價。再指名讀。小老師帶讀。
3、齊讀。
4.去掉拼音你還會讀嗎?指名讀開火車讀。
三、指導有感情朗讀、理解詞義。
(過渡語:我們班的小朋友真厲害,這么快就認識了這么多的詞語了。蘇老師要考考大家了,)
1、冬天到了,天氣怎樣?指名說說
(1)引導學生看多媒體(多媒體屏幕上顯示下雪,西北風席卷大地的情景,通過音響加畫面使學生真切感受冬天特有的氣候特征。)
(2)剛才你看到了什么?聽到了什么?指名說說
(3)看看雪下得怎么樣,風吹在身上怎樣?指導讀好詞語。 (4)是啊,北風呼呼地刮起來了,鵝毛大雪下起來了,氣溫一下子下降了,讓人感到特別冷。為什么會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢?
對、這是因為北方來了一股強冷空氣,這種強冷空氣就叫“寒流”。出示詞卡“寒流”,誰能讀好它?(讀出寒冷)
(5)能用上這三個詞語說句話嗎?
(6)誰能把這三個詞語讀好?(讀出韻味)
2、在冰天雪地里,你知道有哪些植物不怕冷嗎?指名說說為什么?
(1)你能讀出它不怕冷的感覺嗎?誰還想試試
(2)請學生評價
(3)這么冷的天,這三種植物依然挺立在茫茫雪地里,多堅強呀!(出示歲寒三友的課件)你想怎么夸夸他們?指名說說,能用你的朗讀告訴我們嗎? 指名讀,男女生讀,齊讀。(你想讀出什么)
(4)這三種植物不僅你們喜歡,還有很多人佩服它們,還給它們起了一個好聽的名字,叫“歲寒三友”。
(5)在寒冷的冬天,還有哪些植物不怕冷。指名說說(詩句)
3.小結:同學們可真厲害呀!在不知不覺中,我們已經(jīng)認識了這么多的詞語了,讓我們一起來朗讀一下好嗎?
4、大家都知道植物們不怕冷,可小動物卻早早地躲進洞里去了,看(出示圖片及詞語)它們是誰呀?它們在干什么呀?(指導說話)
(1)你想對他們說什么???
(2)誰有本領讀好這三個詞的?指名讀。
(3)小動物躲在洞里多舒服呀,我們可不要去吵醒它們。
(4)女生讀,齊讀。
5、??!同學們跳的真棒,看一看書,小朋友在雪地里還能干什么呀?
識字5教學反思篇5
漢語拼音教學結束了,我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎,也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我根據(jù)兒童年齡特點,采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:
1.根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。
2.利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
3.給字配“畫”,培養(yǎng)學生的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉?!痹谧R字教學中,我根據(jù)學生思維的特點,引導學生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時,我出示了課前自己畫的一幅畫,是個非常形象的“鳥”,再配我的說明,撇是小鳥的嘴巴,橫折鉤是鳥頭,點是小鳥的眼睛,豎折折鉤是小鳥的身子,最后一橫是小鳥的尾巴,這樣一說,學生一下子就記住了這個字,而且對這個字興味盎然,學字的愿望一下子都被調動起來。
識字5教學反思篇6
我通過第一課時的教學,基本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。
但是作為一名年輕教師,在很多方面還有欠缺和不足:
首先,教師在課堂中偏重于知識的傳授,忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘,教師的講解過多,大概占掉了25分鐘以上。過多的講解,一方面,打擊了學生學習的積極性,使學生由“主動學”轉變?yōu)椤氨粍勇牎?。知識點較細小、瑣碎,學生很難有興趣聽進去,更何況記住、記牢;另一方面,不利于學生獨立、自主學習能力的養(yǎng)成,著名教育學家陶行知說道:“教的最終目的是達到不需教”,只有培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣,才能給老師“減負”,徹底改變課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象。
其次,對識字教學投入了較多時間、精力,忽視了學生說與寫的練習環(huán)節(jié)。識字教學是小學語文低年級教學的重心,但并不意味著全部。考慮到小學三年級的作文和學生未來的發(fā)展,需要教師培養(yǎng)學生說話、寫話的能力,由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞,,再加上經(jīng)過蘇老師的指導,在第二課時我重點設計了說的練習,將學生分為若干小組,交流、討論課文中每一幅圖話的內容,并給出充足時間,讓學生編成小故事講出來。學生的反響很強烈,主動參與意識也很高,于是我順水推舟,指導學生寫作,讓學生在接下來的課堂中寫話,鍛煉了學生的說與寫的能力。
第三,教學過程中環(huán)節(jié)設置不緊湊,銜接不緊密。缺乏過渡語,語言藝術還有待錘煉、提高。教學環(huán)節(jié)之間,缺乏過渡,這在備課中容易被老師忽視,在課堂生成性教學中,問題便明顯凸顯出來。例如,當我讓學生齊讀完一遍課文后,學生的注意力開始分散,此時我說道:“請同學們看黑板”,打算講生字發(fā)音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調、乏味。學生出現(xiàn)了做小動作、回頭說話的現(xiàn)象。這時,我要么只能講課堂紀律的重要,維持課堂紀律,要么就采用非常手段,來調動學生的注意力。顯然,后者效果要優(yōu)于前者,我鼓勵了部分表現(xiàn)較好的學生,課堂秩序才開始恢復正常。因此,我意識到好的過渡語設計的重要性。對于兒童,應多采用兒童式的語言吸引其注意力,例如,“同學們,告訴你們一個小秘密”、“同學們,你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句,才能充分能調動學生學習的積極性,從而讓學生達到樂學、好學的境界。
今后我將從以上幾個方面,加強自我訓練,努力提高自我修養(yǎng)和教學水平。