鞋的教學(xué)設(shè)計精選6篇

時間:2023-01-01 作者:Animai 教學(xué)計劃

教師在教學(xué)中一定都養(yǎng)成了定期寫教學(xué)設(shè)計的好習(xí)慣,如果不能以認真的態(tài)度制定教學(xué)設(shè)計,那么后續(xù)的教學(xué)中就很容易出現(xiàn)問題,以下是范文社小編精心為您推薦的鞋的教學(xué)設(shè)計精選6篇,供大家參考。

鞋的教學(xué)設(shè)計精選6篇

鞋的教學(xué)設(shè)計篇1

【學(xué)習(xí)目標】

1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“因、為、陽”3個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

【教學(xué)重點和難點】

1、重點:認識“掛、街”等13個生字;會寫“因、為、陽”3個字。

2、難點:正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

【教學(xué)準備】

課件、四幅太陽圖、生字卡片。

【教學(xué)過程】

一、猜謎揭題

1、大家都喜歡猜謎,今天老師就請大家猜個謎語。(演示課件)

2、(板書:太陽)。讀準“陽”,“陽”字怎么記?你能給“陽”字找?guī)讉€朋友嗎?

3、今天我們學(xué)習(xí)的課文叫《四個太陽》,讀了課題你有什么疑問嗎?指名說。

4、答案就藏在我們的書里。讀書時別忘了讀準字音,讀通課文,有問題可以和旁邊的同學(xué)互相交流一下。

二、自學(xué)交流

1、這四個太陽是哪兒來的?原來這四個太陽代表小作者美好的心愿。分別是哪幾個太陽?板貼圖畫。

2、(演示課件)你會讀這些生字嗎?小老師領(lǐng)讀──開火車讀──齊讀

3、分節(jié)讀課文,評議。

三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

1、你最喜歡哪個太陽?

2、看來喜歡彩色太陽的小朋友最多了,那我們先去看看彩色的太陽吧。第幾節(jié)寫的是彩色的太陽?指名讀第四節(jié)。

3、春天是個怎樣的季節(jié)?(板書:多彩)“多彩”什么意思?為什么說春天是個多彩的季節(jié)?

4、自古以來許多詩人、作家寫下了很多贊美春天的作品?,F(xiàn)在我們來欣賞一首宋朝學(xué)者朱熹創(chuàng)作的《春日》。(演示課件)齊讀。詩人告訴我們春天是怎樣的?(萬紫千紅)

欣賞了古詩,我們也來欣賞一首兒歌,讀一讀。

5、春天是五彩斑斕的,就讓我們也來贊美春天吧。齊讀第四段。

四、課中操

春天,小作者畫了個彩色的太陽,給人驚喜,催人奮進,我們小朋友看了心癢癢的,也想?yún)⑴c一下。那好,我們來種個太陽吧。(歌曲《種太陽》)

五、學(xué)習(xí)第一段

1、在小朋友的歌聲中,春天穿著五彩的衣裳漸漸走遠了。我們迎來了什么季節(jié)?

2、(演示課件:聽知了叫聲)你聽到了什么,看到了什么?

3、夏天這么炎熱,你有什么心愿呢?

對呀,我們希望夏天能涼爽一點。大家的想法跟小作者不謀而合,所以他畫了個綠綠的太陽,希望帶給世界一片清涼。(板書:清涼)

4、那就請你把清涼帶給我吧!讀一讀這一段。(自己練讀——指名讀——齊讀)

六、書寫指導(dǎo)“陽、因、為”

鞋的教學(xué)設(shè)計篇2

教學(xué)目標:

1、了解元敬曲小令的特點;

2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

重點:

1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情;

2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

難點:理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

學(xué)情分析:初一已經(jīng)具備初步鑒定詩歌的能力,只要教學(xué)時充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品,學(xué)生能夠感覺到詩歌的優(yōu)美環(huán)境,提高詩歌的鑒賞能力。

課時:一課時

內(nèi)容與步驟:

一、導(dǎo)入:秋天已經(jīng)悄然來臨,金色的秋天固然有著收獲的喜悅,但也承載了古往今來許多游子的悲哀,秋下一心合成離人愁。說到離愁,人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首感受至深的作品(幕顯1)

二、初步感知:

1、釋題,作者簡介(幕顯2),介紹小令(幕顯3)

2、聽讀欣賞(幕顯4)體會有何感受?你為什么會有這樣的感受?剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力,我們不妨練一練。

3、指名讀,表演讀。

三、賞析:自學(xué)討論:這首曲寫的是什么季節(jié)的景色?游子思鄉(xiāng)之情表達他怎么樣的思想感情?(哪句話能表現(xiàn)出來的)

這種感情除了抓住景色特點,還能通過什么來體現(xiàn)呢?我們細細品味。

(幕顯5)生:結(jié)合畫面,加上你的想象,說說第一句描繪的景致。

師:小節(jié)(幕顯)(如果把枯、老、昏三個字去掉,還能表現(xiàn)出愁緒嗎?修飾恰到好處。)

(幕顯6)

小結(jié):(幕顯7)全曲前4行寫景,第5行抒情,全篇不見一個愁字,滿篇卻是愁緒,以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉(xiāng)情懷。感情朗讀、背誦。

對于這樣只有28字的小令,不少人將它改寫成散文或現(xiàn)代詩,有人這樣詮釋這首古曲:請欣賞:(幕顯8)輕聲讀,也是一篇佳作

四、拓展:你收集到哪些描寫思鄉(xiāng)之愁的詩句?(大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》,《鄉(xiāng)愁》)

五、總結(jié):說不盡的鄉(xiāng)思,扯不斷的鄉(xiāng)愁,因為有鄉(xiāng)思,使漂泊的人不管身在何處,心兒卻回了家,因為有鄉(xiāng)愁,使遷客詩人留下一首首感人的詩篇,讓我們牢記這些凝重的詩句,牢記我們的家。

六、作業(yè):

1、背誦,默寫《天凈沙·秋思》;

2、積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩句至少一首背誦下來;

3、將本曲改寫成散文。

鞋的教學(xué)設(shè)計篇3

師:請大家自由朗讀最后一自然段,再互相討論一下,該怎樣讀好些。(學(xué)生反復(fù)朗讀后討論)

師:誰能把這一段讀一讀?(學(xué)生朗讀)

師:讀得真好!說說你為什么要這樣讀?

生:高爾基不愿意見記者,但他特別希望小男孩能再來,所以前一句要讀得平淡一些,后一句要讀得熱情一些。

師:確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來?

生:前面有一句“是個小男孩嗎?”還有這一句中的“一定”。

師:對!那么高爾基為什么不愿意見記者,卻又特別希望小男孩能再來呢?(學(xué)生討論交流)

生:記者來肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報,是為了學(xué)習(xí),所以高爾基盡管忙,還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像,肯定會失望的,所以他希望小男孩能再來。

生:不光是小男孩失望,班里的同學(xué)們也肯定會失望的`,高爾基是不會讓同學(xué)們失望的,所以他希望小男孩能再來。

師:是??!你看高爾基多么關(guān)心孩子們,愛護下一代??!請大家再讀課文,想一想:小男孩子會再來嗎?

(生讀課文)

點評:由讀入手,在讀的過程中領(lǐng)悟情感,體驗高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護;在讀中想象,讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里,受到情感的熏陶。

評析:

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,閱讀教學(xué)要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。上面的兩個教例,在這一方面,作了有益的探討。

(一)品析詞語,揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點,因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步加深理解,把理解語言和體會情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點。

(二)朗讀體驗,領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護,并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點?教例中,教師沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

(三)激發(fā)想象,升華情感。

有了這種體驗和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

鞋的教學(xué)設(shè)計篇4

教學(xué)目標:

在新的語境中復(fù)習(xí)認讀字,寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中,引導(dǎo)學(xué)生走進課文情境,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文,學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。

教學(xué)重點:

體會薩沙三次發(fā)問的心情,引導(dǎo)感情共鳴。

教學(xué)難點:朗讀人物對話。

教學(xué)準備:

1、助讀課件。

2、通過第一課時的教學(xué),學(xué)生已讀懂讀通了課文,理解了詞語的意思,認識了14個生字,寫了6個生字。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1?在新的語境中復(fù)習(xí)認讀字。

2?聽寫含生字的4個詞。

3?背投:“森林中一家四口在游玩,他們當(dāng)中誰是最弱小的?”“可是這個孩子卻不服氣,”板書課題。“他做了什么事,證明了自己不是最弱小的呢?”

二、深讀課文

1?快速讀課文,把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀,談個人感受。

2?薩沙和你們一樣,也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。

3?指導(dǎo)讀好薩沙的三次問話。

(1)讀3~4段,背投薩沙的話,討論此時薩沙是怎么想的。

(2)讀5~6段,對比閱讀,體會薩沙不服氣,不承認自己弱小的心情。

(3)讀7~9段,背投薩沙和媽媽的話,體會人物心情。

4?分角色朗讀3~9段。

5?薩沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引導(dǎo)說出例子。

三、指導(dǎo)寫字

1?觀察6個生字有什么相同點,不同點。

2?由學(xué)生提出最難寫的字,寫時注意什么,教師范寫。學(xué)生評價。

3?學(xué)生交流其余的字書寫時要注意什么。學(xué)生自己寫。

鞋的教學(xué)設(shè)計篇5

教學(xué)內(nèi)容:

教材104~105頁

教學(xué)目標:

1.使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2.能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重、難點:

體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

教學(xué)過程:

一、活動引入新課

擊鼓傳花游戲,鼓聲停時一位同學(xué)上臺抽簽,簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什么簽?

(引出用可能、不可能等詞來表達,揭示課題:可能性)

二、自主探索,獲取知識

(一)教學(xué)例題1

請同學(xué)們看前面,這里有個盆:1號盆、2號盆。(實物:例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。

1、從1號盆里面任意摸出一個球,一定是紅球嗎?為什么?

學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo)。

各小組都已討論好了,誰想代表小組發(fā)言?(依次指名學(xué)生說)

(依次板書:一定可能不可能)

師:小朋友討論得都非常好。下面,我們實際來摸一摸,驗證一下。1號盆,誰來?(學(xué)生摸出3個后提問,如繼續(xù)摸下去,結(jié)果怎么樣?)

2、從2號盆里任意摸一個呢?請小組討論

請學(xué)生摸一摸(摸出3個后提問,如繼續(xù)措下去,能摸到紅球嗎?那可能摸出什么球?為什么?)(老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機提問,如:接下去可能摸出什么顏色的球?接下去一定能摸到什么球?……)

3、活動小結(jié)

(二)教學(xué)例題2

`1、生活中有許多的“可能性”

例如:……(請學(xué)生舉例幾個)

2、自已閱讀書本例題2

誰理解題目意思了,給大家解釋一下。

獨立完成

3、匯報、講評

4、練習(xí)

108頁練習(xí)二十四第一題。

三、全課總結(jié),課外延伸

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的知識,把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來,想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的,哪些事是不可能發(fā)生的,而哪些事是可能發(fā)生,也可能不發(fā)生的呢?你能舉出一些例子,用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎?請同學(xué)們先下位和你的好朋友說一說。(學(xué)生說)

學(xué)生說完后全班交流。

四、鞏固練習(xí)

p1082、3

鞋的教學(xué)設(shè)計篇6

教學(xué)目標:

1、理解胡同文化的內(nèi)涵,體會胡同文化與北京胡同的關(guān)系,并能對胡同文化談出自己的看法,《胡同文化》教學(xué)設(shè)計4。

2、學(xué)會抓住關(guān)鍵語句概括要點,提取精要。

教學(xué)重點:

概括、理解胡同文化的內(nèi)涵。

教學(xué)難點:

體會胡同文化與北京胡同的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)想:

1、1課時完成。

2、突出學(xué)生的讀書、思考與討論,教師適當(dāng)點撥。

3、重點在課文后半部分,并向課外延伸。

課前準備:

印發(fā)《北京的胡同》、馮驥才《文化眼光》。

學(xué)生預(yù)習(xí):1、熟悉課文。2、閱讀印發(fā)的材料。

教學(xué)程序:

一、導(dǎo)入:

我們班同學(xué)的研究課題中有一個是《青城山道教文化研究》,(課前印發(fā)的材料中馮驥才的《文化眼光》一文談到)其實“只要用文化眼光來看,文化便無處不在”,衣食住行無不具有文化內(nèi)涵。我們單來看--住的文化!

居住方式會影響人們的生活方式,久而久之影響到人們的思想、性格、行為,我們稱之為一種文化。

我們來一起學(xué)習(xí)著名作家汪曾祺先生的一篇散文《胡同文化》,看看北京胡同對老北京市民產(chǎn)生了怎樣的影響。

二、 括北京胡同的特點:

先來看幾幅北京胡同的照片。

(展示圖片)

北京的胡同有哪些特點呢?

請同學(xué)們打開書瀏覽課文1--5段,勾畫出關(guān)鍵詞語。

交流。(兩生發(fā)言)

(重點詞語:方正、取名趣俗、多、安靜、和四合院一體)

三、理解胡同文化的內(nèi)涵:

(一)、胡同到底對北京市民產(chǎn)生了哪些影響呢?也就是胡同文化的內(nèi)涵是什么呢?還是再來看看汪老先生怎么寫的吧!

自由朗讀6--12段,勾畫重點語句,高中三年級語文教案《《胡同文化》教學(xué)設(shè)計4》。

學(xué)生讀自己勾畫的語句。(兩生讀,其他補充)

提示:我們找的語句大多在文段什么位置?(段首)

因此我們把握文章內(nèi)容的時候要抓住關(guān)鍵語句,又特別要注意段首句。

(投影:封閉、安土重遷、過往不多、易于滿足、不愛管閑事

忍--安分守己、逆來順受)

(二)、給你印象最深是什么?談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

朗讀品味兩處語句。(根據(jù)具體情況,融在其中或單獨提出來品味。)

1、8段:“有窩頭,就知足了。大腌蘿卜,就不錯。小醬蘿卜,那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油,可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜,嘿!”--充分表現(xiàn)了極其滿足的心態(tài)。

指名讀。(要讀出韻味,讀出北京人的滿足感和得意勁來。)

齊讀。

這個地方如果改成:“……較好,……好,……更好,……很好,……最好。”如何?讀一讀,體會一下。

2、12段:“‘窮忍著,富耐著,睡不著瞇著!’“睡不著瞇著”這話實在太精彩了!睡不著,別煩躁,別起急,瞇著。北京人,真有你的!”--活畫出其神態(tài),對“忍”最好的注解。

指名讀,齊讀。

--“真有你的”贊賞還是否定?(我的意見是有調(diào)侃,更有無奈。)

四、對胡同文化的態(tài)度、認識

(一)、胡同在經(jīng)濟大潮沖擊下呈現(xiàn)怎樣的景象?隨著北京現(xiàn)代化推進,胡同逐漸衰敗、沒落,為高樓大廈所代替。請看幾幅圖片。

胡同文化將何去何從呢?

對胡同文化,作者的感情和態(tài)度如何呢?

齊讀后3段,找相關(guān)詞句,體會作者復(fù)雜的感情。

“毫無生氣”、“懷舊”、“傷感”、“無可奈何”、“總有一天會消失”、“悵望低徊”、“再見吧”……

(二)、課堂小結(jié):課文思路胡同特點——胡同文化內(nèi)涵——感情、態(tài)度

閱讀方法抓住關(guān)鍵詞句概括內(nèi)容

(三)、對胡同文化,你怎么看?

學(xué)生交流,發(fā)表各自意見,教師適當(dāng)引導(dǎo)。

請課外練筆的時候,寫篇文章,闡明你的看法。

要求:有標題,觀點明確,論據(jù)充分。