老師在寫教學(xué)反思時，一定都能從中吸取不少教學(xué)經(jīng)驗，寫好教學(xué)反思對于提高自己的教學(xué)能力是有很大的幫助的，范文社小編今天就為您帶來了扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
?扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容簡單易懂，取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，防微杜漸，否則后果將不堪設(shè)想。
本課教學(xué)安排一課時，由復(fù)習(xí)《紀昌學(xué)射》引到第二則寓言，讓學(xué)生向大家介紹扁鵲，學(xué)生課前搜集過資料，所以說的很到位，點出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個什么故事，再引導(dǎo)學(xué)生體會寓意。在指名學(xué)生說課文主要內(nèi)容時，第一位學(xué)生幾乎是把課文復(fù)述了一次，連對話都講的清清楚楚，出現(xiàn)這樣的情況，我還是給了他肯定，適機提出他的問題，在概括大意時要簡潔，抓住重點，簡單講述。后來請了幾位學(xué)生說的比較到位，以后在概括內(nèi)容方面還要多花時間。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會到寓意，大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議，不要太固執(zhí)。其實學(xué)生能說到這點就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學(xué)生是說不出來的，所以這個詞語就送給學(xué)生，掌握一個新知識。
上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，善于對話，因為在對話中才能了解到學(xué)生想的什么，怎么想的，在對話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏，及時抓住學(xué)生的回答，并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學(xué)生關(guān)注不夠，特別是對學(xué)生的回答沒有認真聽，對于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時做出評價。
扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
?扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
?扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的'詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平，又讓學(xué)生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。
扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
第三節(jié)課是語文課，將要學(xué)習(xí)寓言故事《扁鵲治病》，趁著學(xué)生第二節(jié)課到室外上體育課之機，我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸”字和一個“跑”字，如下：勸
勸
勸
跑。
第二節(jié)課下了，同學(xué)們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”，其實卻在暗中留意他們的表現(xiàn)：只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字，她們沒有出聲，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路，張慧差點被伸出的桌腿絆倒了。緊接著，快言快語的張之晗發(fā)現(xiàn)了，“這是干什么嘍！”他盯著這幾個字發(fā)話后，議論聲便此起彼伏，“怎么寫三個‘勸’字，還有一個‘跑’字呢？”“這是梁老師寫的吧！”……此時，我明白，下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半，因為學(xué)生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了。
終于到了第三節(jié)課時間，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了，“梁老師，您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字，還有一個‘跑’字”我故作驚訝裝，激勵并推波助瀾道：“你發(fā)現(xiàn)了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的'幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題”話音剛落，學(xué)生的小手如樹林般高高舉起?！傲豪蠋?，您怎么只寫‘勸’和‘跑’，不寫別的字”“怎么寫三個‘勸’字，而只寫一個‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大”……諸如此類的問題學(xué)生一股腦兒全拋出來了。
我知道，是時候了，于是，話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“你們真會提問啊，梁老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué)，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué)，你們想做這樣的同學(xué)嗎？”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠很遠?！翱墒谴鸢妇驮谖覀兘裉鞂W(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，你們找找看吧！”一聲令下，學(xué)生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來?？粗麄儯业难矍胺路鸪霈F(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子，他們在找尋，他們在比較，他們在嬉戲，他們在歡笑……
“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。
“說說吧！”
“因為蔡桓公生病了，扁鵲三次勸他，所以梁老師寫了三個‘勸’字。”
“我還知道蔡恒公不聽勸告，最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無法醫(yī)治，就不再勸他，但又怕蔡恒公責怪自己治不好病，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個‘跑’字?！?/p>
“那為什么三個‘勸’字越寫越大呢？”
“這個我知道”，一向沉穩(wěn)而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了，“因為蔡桓公的病越來越厲害，扁鵲越來越著急，也是越來越努力地勸他治病，所以三個‘勸’字越來越大！”
“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重。另外，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎？”
理解課文內(nèi)容這個教學(xué)重點就這樣在輕松，愉快的師生，生生對話中有序地展開著，“要虛心接受別人的批評，幫助，不能掩飾自己的錯誤缺點，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內(nèi)容，感悟語言文字中順利地得出了。
當學(xué)生或扮蔡桓公或扮扁鵲，興趣盎然地分角色朗讀，表演時，我在心中暗暗地感慨，誰說孩子們越來越不喜歡學(xué)習(xí)，誰說我們的孩子越來越?jīng)]有創(chuàng)意，只要為師者，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他們就是學(xué)習(xí)的主人，他們就是一個個等待點燃的火炬！我要為此而努力！
扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
?扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學(xué)時我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn)，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。
這個部分學(xué)生的想象很豐富也很合理，只是在進行朗讀訓(xùn)練的時候，學(xué)生讀不出文中人物的語氣。我在指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生通過語氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的高尚醫(yī)德?？捎捎趯W(xué)生的'朗讀總是達不到我的要求，而且時間又倉促，我只能趕快進入下一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個虛設(shè)，朗讀中體會人物的心理沒能真正實現(xiàn)。
本課的寓意揭示，若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點談感受，那么這則寓言的學(xué)習(xí)會有更大的價值。
扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
?扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事?！侗怡o治病》是取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
教學(xué)時，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對話體會人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。比如，故事中出現(xiàn)的`時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復(fù)強調(diào)時間？”，學(xué)生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重?！睍r，我適時引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結(jié)果。在學(xué)生體會句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話。
但本課教學(xué)遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結(jié)合當時的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。
扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
一、談話
1、同學(xué)們，你們認識周杰倫嗎？認識謝庭鋒嗎？
2、那你們認識xx嗎？
3、說說你們是怎么知道的？
二、師出示寓言故事的圖片。
1、師出示圖片。
2、學(xué)生看圖，用一個詞語來概括。
3、這是你們曾經(jīng)學(xué)過的哪一類故事？(寓言故事)
三、揭示課題——《扁鵲治病》
1、看課題，你想提出什么問題？
2、有哪些方法可以解決這些問題呢？(后生談自己的方法)
3、扁鵲是誰呢？(師敘述)
四、學(xué)習(xí)課文。
1、生自由讀課文，師提出要求：
用○畫出生字，用——勾畫出詞語。
不理解的地方打上“?”
同桌讀詞語。
2、默讀。
運用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。
運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內(nèi)容。
3、哪個自然段最能體現(xiàn)這篇課文講述的內(nèi)容？哪幾個句子？
4、全班齊讀第五自然段。
師出示皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥
能夠、可以、還能、不能
這幾個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？(生談)
5、為什么蔡恒公在名醫(yī)下還是病死了呢？
6、扁鵲勸過他幾次？(3)
7、找出勸說的語句。
8、看三次勸說的內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么？
9、扁鵲勸他的時候，他的心里怎么樣？
10、指導(dǎo)朗讀扁鵲勸說蔡恒公的句子。
11、扁鵲是怎么判斷蔡恒公有病的呢？
12、你覺得他是一個怎么樣的醫(yī)生？
13、蔡恒公為什么不接受扁鵲的治療呢？
14、用一個詞語來說——諱疾忌醫(yī)
15、蔡恒公死的原因是什么？諱疾忌醫(yī)。我們要向他學(xué)習(xí)嗎？
16、患了小病一定會死嗎？蔡恒公如果怎樣就不會病死呢？
17、蔡恒公的病是怎么樣變化的？(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸
18、師出示病情變化的詞語。
19、我們在生活中怎么樣？(防微杜漸)
20、假如你是扁鵲，你要怎么說，怎么做，才能讓蔡恒公接受治病呢？
21、如果你是蔡恒公你要怎么做？
22、你在生活中遇到過像蔡恒公那樣的事嗎？
23、師贈送寓言，讓學(xué)生課后自己看。
五、板書設(shè)計
