牛郎織女反思教學(xué)反思8篇

時間:2022-11-21 作者:pUssy 教學(xué)計劃

眾多教師寫好教學(xué)反思之后,都可以提高自己的教學(xué)水平,教師都是在不斷地反思中得到進步的,相關(guān)的教學(xué)反思你也一定要記得寫哦,范文社小編今天就為您帶來了牛郎織女反思教學(xué)反思8篇,相信一定會對你有所幫助。

牛郎織女反思教學(xué)反思8篇

牛郎織女反思教學(xué)反思篇1

?牛郎織女》是一個動人的民間故事。講述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散,只能一年一度鵲橋相會的奇幻愛情悲劇故事。故事情節(jié)跌宕起伏,語言通俗易懂,情節(jié)生動有趣。

因為學(xué)生對這個故事很熟悉,而課文語言又通俗易懂,所以我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課文主要講了四個小故事,我先給出第一個故事:相依為命。然后讓學(xué)生自讀課文,按照老師給出的模式學(xué)著概括每個故事:相依為命——結(jié)為夫妻——臨終囑咐——隔河相望——鵲橋相會。學(xué)生通過小標題式的概括,了解了故事的主要內(nèi)容。接著我讓學(xué)生圍繞課題,先來品悟課文主人公牛郎和織女的人物品質(zhì),學(xué)生邊讀邊感悟,交流得很輕松。再讓學(xué)生當(dāng)堂完成了《補充習(xí)題》的第四題,品悟了王母娘娘的人物形象。最后,我以問題導(dǎo)入了文章的中心。①織女為什么會嫁給牛郎?②王母娘娘為什么要拆散牛郎織女?③牛郎織女的故事為什么會感動眾人,流傳至今?學(xué)生討論之后,我加以點撥總結(jié),學(xué)生對文章的中心就明白了。

通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主參與地巧妙結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過對人物的細致分析,問題的合作探討,更深入地了解文章的主要內(nèi)容和主題思想。

這篇課文的課后習(xí)題,要求復(fù)述課文。復(fù)述的主要目的之一就是幫助學(xué)生吸收和積累課文中的語言材料。因此,復(fù)述應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進行。復(fù)述的準備工作可以做得充分一些。如可以說一說課文各段的主要內(nèi)容,理一理課文內(nèi)容的順序,畫一畫課文中的重點句子和詞語等。復(fù)述應(yīng)在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上進行,復(fù)述時可讓學(xué)生按課文的段落層次進行;也可以指導(dǎo)學(xué)生編列小標題式的復(fù)述提綱,供復(fù)述時參照。也可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況,把內(nèi)容連起來,完整地復(fù)述這個故事。這樣降低難度,由簡到難,調(diào)動了學(xué)生復(fù)述的興趣。

牛郎織女反思教學(xué)反思篇2

本次公開教學(xué)我執(zhí)教的是《牛郎織女》,這篇課文是一篇民間故事,它通過平淡的語言,反映了人物的精神內(nèi)涵。備課的時候我在想,學(xué)生們都早已知道這個故事了,在教學(xué)中,我應(yīng)該怎么教才能更有效呢?對于六年級的學(xué)生來說,顯然不能停留在簡單的了解故事、指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)上了。所以我想應(yīng)該引導(dǎo)他們透過故事情節(jié),引發(fā)對價值觀的正確判斷,樹立正確的人生觀。

在“學(xué)情調(diào)查”環(huán)節(jié),我設(shè)計了三個題目,第一個題目旨在讓學(xué)生了解民間故事的特點,以便課上閱讀的時候,知道從何處入手去閱讀民間故事。第二個題目是回憶故事情節(jié),完成本課的一個教學(xué)目標——復(fù)述課文。第三個問題是為本節(jié)課做準備而設(shè)計的。

在“設(shè)疑探究”環(huán)節(jié),我也設(shè)計了三個題目。第一個題目的設(shè)計,是讓學(xué)生走進文本,研讀文本,了解人物關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第二個題目是想通過具體的段落閱讀,認識王母娘娘的性格特點,體會細節(jié)描寫,便于寫作。第三個問題是體會本文的思想感情,從而理解民間故事所蘊含的思想感情。

一、學(xué)生樂學(xué),敢于表達

在教學(xué)過程中,學(xué)生充分閱讀文本,了解了人物關(guān)系。學(xué)生們根據(jù)問題,認真閱讀課文,不僅找句子,還寫批注。在回答的時候,能通過文中句子談個人體會,敢于發(fā)表自己的看法。我覺得學(xué)生不僅能走進文本,還能走出文本,不單單是以往的“讀句子”,而是能根據(jù)課文內(nèi)容,進行分析,闡述個人看法,暢所欲言。尤其是一些平時比較膽小的學(xué)生都能讀出自己的感受并敢于交流,我覺得這是我班學(xué)生一個最大的進步,這顯示了學(xué)生閱讀能力在逐漸提高。其實,我一直在追求這樣的課堂,今天這一節(jié)課上,我至少看到了希望,所以感到很欣慰。

二、教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊,教學(xué)時間分配不合理

整節(jié)課下來最大的感受就是從從容容開頭,匆匆忙忙收尾。造成這種情況的原因是:教學(xué)設(shè)計存在欠缺?!皩W(xué)情調(diào)查”中關(guān)于復(fù)述課文的一項耗時太多,這屬于我課前估計不足造成的,事先我想用大約五分鐘的時間足夠了,但沒想到居然用了十多分鐘,這是一種不必要的浪費。再者,在理清人物關(guān)系問題的設(shè)計中,我以為學(xué)生會抓住課文內(nèi)容簡要分析,沒想到學(xué)生太想表達了,重復(fù)性回答等致使耗時太長而我又沒有及時對學(xué)生進行引導(dǎo)。因此,到后兩個重點問題時已經(jīng)沒有時間認真解決了,只好草草收場。

三、學(xué)習(xí)方法及情感價值觀體現(xiàn)不充分。

由于時間匆忙,因此所設(shè)計的對學(xué)生進行價值觀取向的教育沒有體現(xiàn)出來,使本節(jié)課失去了靈魂。另外,讓學(xué)生感受民間故事的寫法,也是應(yīng)該讓學(xué)生了解的,也沒有點到,感覺整節(jié)課容量太小,這是一個失誤。

四、提高備課能力及駕馭課堂的能力刻不容緩

通過此次公開教學(xué),讓我看到了自己存在的不足,如:教材處理、駕馭課堂的能力等方面都存在欠缺。我們進行高校課堂教學(xué)改革以來,對老師提出了更高的要求,如何提高自己的課堂效率,還需下一番功夫。

牛郎織女反思教學(xué)反思篇3

今天上到了《牛郎織女》一課,這是大家十分熟悉的一個民間故事,也許是沒有什么新鮮感的緣故,學(xué)生有點懶洋洋的樣子,讀書也沒精打采的,雖然已經(jīng)備好這一課,但照目前看來,學(xué)習(xí)效果可能不怎么好,我突法奇想,決定換一種教學(xué)方式。于是我對學(xué)生說:“今天讓同學(xué)們來教老師上這一課,你們來設(shè)計問題,看誰的問題設(shè)計得好,我們就按他的設(shè)計去上,好嗎?”同學(xué)們聽我一說,瞪大了眼睛,一下來了精神。

第一部分,學(xué)生提出了“牛郎童年生活是怎樣的?”“牛郎和老牛怎樣相依為命?”等問題,我再加以點撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句去理解課文內(nèi)容,效果竟出奇地好。我又發(fā)現(xiàn),能提問的大都是思維活躍,成績優(yōu)秀的同學(xué),怎樣擴大參與面呢?我又采用了小組競賽的形式,對大膽提問,大膽思考、作答的同學(xué)給予獎勵,還采取了四人小組討論的方式,同學(xué)們的思維越來越活躍,問題都能圍繞主要內(nèi)容,也有了獨到的見解……把課推上了高潮。

我驚喜于這種教學(xué)方式帶來的變化,這種“被學(xué)生牽著鼻子走的”感覺很享受,我在這節(jié)課中成了真正的引導(dǎo)者,而學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。是啊,我們的教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新,才能碰撞出激情的火花。

牛郎織女反思教學(xué)反思篇4

看到把《牛郎織女》編進小學(xué)六年級課本,我心里一震:是蘇教版編委在新理念支持下,對小學(xué)生進行“愛情教育”嗎?(不是有很多人提出中國的愛情教育、性教育不夠么?。┊?dāng)備課看到教參中特意提出抓住“相識、相知、決心(不是用相愛)”的過程,又提出“織女為什么愿意做牛郎的妻子”問題時,我又疑惑了,再次翻看了教參的《說明》,摸索編寫意圖,可是看了半天也沒有找到“愛情教育”的根據(jù)和影子――教材編寫的目的還是為了豐富教材的內(nèi)容和體裁,激發(fā)兒童閱讀興趣,擴大閱讀視野,更好地進行語文訓(xùn)練。

解決了疑惑,我便一本正經(jīng)地使用這個涉及“愛的過程”的問題,根據(jù)“相識、相知、決心”這樣的過程,那么,文章寫作的順序應(yīng)該有所變化,請學(xué)生按照“相識、相知、決心”這樣的順序,把文章內(nèi)容重新組織,創(chuàng)造性地復(fù)述文章內(nèi)容?!芭@蓙淼胶舆叺臉淞郑姷搅诉@位美麗的姑娘。通過交談,他知道了姑娘原來是天上的仙女,是王母娘娘的外孫女,織得一手彩錦……”教參突出這個問題,意圖大概也是這樣吧!(如果有愛情教育的影子,那么也是順其自然的。)

這個小小的備課插曲,很有趣:看似民間故事,其實挺符合愛情的理性過程的哦!我忽然想到,這里揭示了一個語文的現(xiàn)象?。∧蔷褪菨M目感性的文字,其實是在理性的框架和編排下表述的。也就是說,我們要學(xué)的,不僅是感性的感悟,還要看到文章理性的框架。經(jīng)常把玩這個框架,做到訓(xùn)練有素,那么學(xué)生在動筆寫作的時候,就不會為文章的結(jié)構(gòu)而煩惱了。

回憶以前學(xué)生寫作的問題:無話可說,有話寫不出,寫不具體等等,其實除了必要的詞語積累不夠外,可以分為兩類:一類是感性積累不夠;一類是理性積累不夠。當(dāng)感性積累與理性積累都豐富的時候,學(xué)生的寫作就會順暢多了。

以前班級中有些學(xué)生寫不具體,也有些學(xué)生下筆洋洋灑灑,仔細一讀,邏輯混亂甚至矛盾,有的則在次要枝節(jié)上蔓生綿延。這類情況,雖然我會在講評時提出,學(xué)生修改。但是,我卻不明白學(xué)生犯錯的根源,而今天我豁然開朗:我們所見到的是一個感性的世界,但是,它的存在無不按照理性進行布局安置。寫作,就是要按理性的布局,展現(xiàn)美好的感性世界。當(dāng)學(xué)生寫作出現(xiàn)理性問題的時候,我們就應(yīng)該幫助學(xué)生認識事物本身的布局順序,當(dāng)學(xué)生寫作出現(xiàn)感性問題的時候,我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受事物本身的形象、質(zhì)地等。

我想,語文課通課只有對文章形象的想象、感悟,以為感悟了事物形象以至內(nèi)蘊,目的就達到了,那是不夠的。因為長此以往,學(xué)生的理性思維就會滯后,等到作文課上再提出,學(xué)生就會被動,也失去了得心應(yīng)手的機會。

牛郎織女反思教學(xué)反思篇5

?牛郎織女》是一個民間故事,故事語言通俗易懂,但卻寄托了勞動人民美好的愿望。備課的時候我在想,學(xué)生們都早已知道這個故事了,在教學(xué)中,我應(yīng)該教會孩子們些什么?對于六年級的學(xué)生來說,簡單的了解故事、指導(dǎo)朗讀似乎不能滿足孩子們對知識的要求。所以我想應(yīng)該引導(dǎo)他們透過故事情節(jié),引發(fā)對價值觀的正確判斷,樹立正確的人生觀。

在教學(xué)的過程中,首先讓孩子們通讀全文,讓后理清課文脈絡(luò),了解人物之間的關(guān)系。牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系,能說出故事的大致情節(jié)。在此基礎(chǔ)上,我設(shè)計了人物評論的環(huán)節(jié),讓孩子自己閱讀課文,結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容說說這幾個人物都有什么樣的特點。他們認為牛郎是個勤勞善良的人;老牛是個位善解人的人;織女是個心地善良的人。

學(xué)生在評論王母娘娘時有的認為王母娘娘心狠手辣;有的認為他破壞了牛郎和織女美滿的生活很惡毒;有的認為她沒有人情味。當(dāng)看到牛郎和織女隔河相望時,同學(xué)們對他們充滿了同情,當(dāng)看到他們在七夕相會時孩子們又為他們欣喜。學(xué)生在一句句的評說中,學(xué)生讀到了古代勞動人民對美好生活的向往。

教學(xué)由淺入深、照顧到不同程度的學(xué)生。孩子們的每一句評說都是通過對課文的理解、感悟得出的體會,鍛煉了學(xué)生的概括能力。

牛郎織女反思教學(xué)反思篇6

記得一位美國學(xué)者有過這樣一個觀點:教師的成長=經(jīng)驗+反思,也就是說教師要想有所成長只靠以往的經(jīng)驗是不可能成長為一名優(yōu)秀的教師,只有在教學(xué)實踐中不斷反思,才能不斷提高。經(jīng)過這兩年的教學(xué),我也的確有所感悟。

俗話說:“無心插柳柳成蔭”,本是無意之舉卻有了意外的收獲?!杜@煽椗方虒W(xué)設(shè)計如同往常一樣,定目標,根據(jù)目標設(shè)計教學(xué)思路,按部就班的上課,似乎一切都在我的預(yù)料之中。考慮面面俱到,唯獨沒有想到學(xué)生的表現(xiàn)。讀課文交流的過程中,一男孩把“王母娘娘拽著織女,一齊飛向天宮。”的“一齊”讀成了“一起”,當(dāng)時沒有考慮太多,只是想把兩個詞寫到黑板上讓孩子們在讀音上能加以區(qū)分,可孩子們卻給了我意想不到的答案,一個女孩是這樣說的,“如果織女是心甘情愿的跟王母娘娘走的話應(yīng)該用‘一起’,而在文中織女是被迫飛向天宮的,在這樣一個語境下,‘一齊’與‘一起’的感情色彩是不一樣的” 。沒想到這一字之差,讓孩子們感觸頗深,同時也給我以深深的啟發(fā)。我想這源于孩子們對“牛郎織女”這個民間故事的熟悉,對故事情節(jié),對人物形象早已先入為主了,所以才會出現(xiàn)孩子們對上述兩個詞語感情色彩的定論。

由此讓我聯(lián)想到一句話,“不要教師范讀“,其觀點是教師的示范已經(jīng)讓孩子們先入為主,抑制學(xué)生多角度的理解能力和個性化的朗讀能力。但是我覺得,范讀,既是體現(xiàn)教師對教材的感悟,體現(xiàn)現(xiàn)代語文教師素質(zhì)的有效途徑,又是在多媒體技術(shù)盛行的今天讓我們的課堂安靜下來的有效教學(xué)手段。

牛郎織女反思教學(xué)反思篇7

我在教學(xué)《牛郎與織女》一課時,設(shè)計了一個這樣的問題:你覺得文章有沒有“不合理”的地方?問題一出,學(xué)生擁躍發(fā)言:有的說,他們沒有戀愛就結(jié)婚;有的說,他們孩子是人還是仙沒有交代;有的說,老牛怎樣知道這么多的事?有的說,人與仙結(jié)合可以生小孩嗎?等等。我明知這些問題自己回答不了,也知曉學(xué)生會為這些問題所不解,但問題終究是問題,是不能回避的。雖然上述學(xué)生所提問題中,不是該課所要解決的主要問題,但我認為可通過這些問題引發(fā)學(xué)生思考問題,且正是這些難以理解的問題,才充分體現(xiàn)了該課的神話色彩,反映了語文課的文學(xué)性和浪漫性特征,為今后學(xué)習(xí)語文開發(fā)學(xué)生的思維空間。

韓愈說:“人非生而知之,熟能無惑?”說明學(xué)生有疑問是很正常的;古人又說:“于不疑處有疑,方是進矣。”由此可見質(zhì)疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根究底的追問罷了。”可是傳統(tǒng)的教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地,往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題,制訂出標準答案,再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先設(shè)計好的圈圈里跳,于是乎出現(xiàn)了這樣一個真實的傳說:某老師在上課時畫了個月牙狀的東西,問學(xué)生說這是什么?學(xué)生紛紛發(fā)表看法:鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而足。但最后教師說:“你們都錯了,應(yīng)該是小船?!?。聽課者無不嘩然。所幸的是,課改的春風(fēng)吹進了中小學(xué)校,新課改教育理念強有力地占據(jù)了語文課堂,對文章整體的感知質(zhì)疑,及對疑惑的解答,由學(xué)生自主解答或小組內(nèi)合作解答,學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了,學(xué)習(xí)的積極性也提高了,語文教學(xué)日漸豐富多彩了。

牛郎織女反思教學(xué)反思篇8

?牛郎織女》是一篇神話故事,說的是古時候一位孤兒牛郎經(jīng)過老牛的幫助,在湖邊的樹林里結(jié)識了織女,織女同情牛郎的遭遇,便留在人間做了牛郎的妻子。王母娘娘得知后非常憤怒,派天兵天將到人間捉織女回天庭,牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追趕,卻被天河隔開,后來變成了牽牛星和織女星的故事,贊揚了牛郎織女勤勞、善良的品質(zhì)和他們真摯的感情。

課文語言樸實,寄托了勞動人民美好的愿望,牛郎吃苦耐勞,織女賢惠淑德。王母娘娘則代表了封建保守勢力。

讓學(xué)生讀民間故事的目的是透過故事情節(jié),引發(fā)對價值觀的正確判斷,樹立正確的人生觀。

如何讓學(xué)生通過平實的語言,感受人物的精神內(nèi)涵呢?

一,情境導(dǎo)入,揭示課題。導(dǎo)課時,我列舉民間節(jié)日所不同的習(xí)俗,歸類區(qū)分。這樣一來,順理成章的就講到了“七夕節(jié)”的由來。又讓孩子們大顯身手,關(guān)于牛郎織女的神話故事家喻戶曉,先讓他們講講自己聽說的內(nèi)容。

二、根據(jù)相關(guān)點,引導(dǎo)先進行復(fù)述課文語言寫的很白,很質(zhì)樸,學(xué)生讀文后,,然后有創(chuàng)意地復(fù)述,把平淡的語言,內(nèi)化為自己的語言,

三,理清思路,概括標題。對于概括內(nèi)容,很多孩子總是沒完沒了,于是,我在這里設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容概括小標題,這樣的效果真的不錯,內(nèi)容醒目,容易理解,又能抓住重點,學(xué)生興趣也很濃厚。

四、抓住重點,突出主題。同樣的年齡,牛郎卻有非人的遭遇,他的“可憐”不言而喻,孩子們以自己僅有的價值觀和生活體驗來加以評價,哥嫂的虐待,命運的不公,都沒有讓這個命運多舛的孩子折服,他的善良、勤勞表現(xiàn)的是淋漓盡致,這也是本堂課所重點突出的問題。讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

五,循循善誘,解決問題。引導(dǎo)學(xué)生感受牛郎的勤勞善良,讓他得到了老牛的幫忙,織女的愛慕。循循善誘也是一種更好的教學(xué)方法,給孩子充分的空間,意想不到的效果。