教學(xué)反思會(huì)讓你的教學(xué)能力和水平都可以得到提高,只有寫好教學(xué)反思,老師們才能從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,范文社小編今天就為您帶來了藍(lán)樹葉教學(xué)反思8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
藍(lán)樹葉教學(xué)反思篇1
本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文,對(duì)課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字,有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍,然后通過開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評(píng),
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍(lán)樹葉教學(xué)反思篇2
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》,結(jié)束時(shí),我問:大家學(xué)這篇課文有什么感受呀?他們都揚(yáng)起一張張笑臉,大聲的說:同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛。我又說:這節(jié)課學(xué)得開心嗎?開心,他們這樣回答我。聽到這樣的話,我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。
?藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問:林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢?又該如何是教學(xué)呢?語文顧名思義:語言與文學(xué)的統(tǒng)一,語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞,我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》,學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)行分析理解,這個(gè)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎?怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永無止境,然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩詞教學(xué)是否不妥。我還在思索,愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅(jiān)實(shí)!
藍(lán)樹葉教學(xué)反思篇3
互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話,通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),"我想對(duì)林園園說……"讓學(xué)生說出自己的心里話,進(jìn)行說話訓(xùn)練。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,但朗讀的參與面小,鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,讓學(xué)生生硬的理解字詞,學(xué)習(xí)效果不大好,沒有達(dá)到教學(xué)目的,以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍(lán)樹葉教學(xué)反思篇4
時(shí)至今日,我上《藍(lán)色的樹葉》一文的結(jié)束語猶響耳邊:當(dāng)別人有了困難時(shí),我們要伸出援助之手,送一片愛的綠葉,讓這片愛的綠葉溫暖你的心,溫暖我的心,溫暖我們大家的心。
看似關(guān)愛無限的結(jié)束語,卻深深刺痛了我的心,教學(xué)中,我關(guān)愛學(xué)生了嗎?我送給他們愛的綠葉了嗎?
在幾百人的注視下,我自信地走上了講臺(tái)。但我看到的,是一張張倦怠的臉,一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課,在那么多教師的注視下,學(xué)習(xí)肯定沒有平時(shí)那么輕松隨意。面對(duì)這一不利的狀況,我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞,激發(fā)學(xué)習(xí)的活力,喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌,但沒多少效果。我又和學(xué)生做聽話游戲,但用時(shí)太短,沒達(dá)到預(yù)想的目的。因?yàn)樾闹邢胫瓿傻慕虒W(xué)任務(wù),我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程,全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實(shí)。顯然,課前組織教學(xué)是失敗的,對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水,沒有多大的實(shí)效性。
如果我當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心,如果我能想學(xué)生所想,真正從學(xué)生的需求出發(fā),我想,我是否還會(huì)急于開課呢?要是平時(shí),我肯定會(huì)讓學(xué)生小憩片刻,或者想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),面對(duì)幾百人的公開課,我為何就不能對(duì)學(xué)生的關(guān)愛多一點(diǎn)?
這讓我想起了一代大師第斯多惠,他說:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。
林園園到底畫不畫小草呢?從課文內(nèi)容來看,林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證:美術(shù)課上,老師教同學(xué)們畫風(fēng)景,要畫上樹、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說:‘我還沒畫完呢?’”時(shí),我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué),說這句話只是在找借口。我問學(xué)生,林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個(gè)別學(xué)生說樹葉沒畫完,沒動(dòng)腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完,我讓學(xué)生讀第二自然段,學(xué)生讀了幾次,終于知道樹葉畫完了。我又追問,林園園的樹葉已經(jīng)畫完了,她還需要綠鉛筆嗎?學(xué)生回答:需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問:為什么?生答:她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢?這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文,學(xué)生匆匆忙忙讀了一下,仍舊回答:要??吹狡v的學(xué)生,我沒讓學(xué)生再讀就草草收?qǐng)?。于是我說:等一會(huì)我們?cè)賮斫鉀Q這個(gè)問題好嗎?可事實(shí)是,因?yàn)闀r(shí)間倉促,加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題,新問題覆蓋了舊問題,這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。教學(xué)到最后,我早已把這個(gè)問題忘得一干二凈,根本沒有再顧及這個(gè)問題。
課后我一直在想,假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,心中不忘學(xué)生,順學(xué)而導(dǎo),視學(xué)情而定,讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然,重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語,學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到,林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源,應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn),可惜一念之間,我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂。
課后我一直在想:我們?cè)诮逃龑W(xué)生關(guān)愛他人的同時(shí),為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生呢?但愿我們的課堂,能讓愛的綠葉輕舞飛揚(yáng)。
藍(lán)樹葉教學(xué)反思篇5
?藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還不錯(cuò)。
教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課,我認(rèn)真?zhèn)浜谜n,定準(zhǔn)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析:二年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ):識(shí)字,語境認(rèn)讀容易,獨(dú)立認(rèn)讀混淆,尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短,好動(dòng)。這節(jié)課以識(shí)字為主,在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),自主識(shí)字,設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識(shí)字效果,鞏固識(shí)字的目的。
這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識(shí)字為主,學(xué)生自讀生字詞,初讀課文,對(duì)課文大致了解。而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作,所以,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用了這樣的導(dǎo)入:出示一片金黃色的銀杏樹葉;一片充滿生機(jī)的綠葉(梧桐樹葉);一片紅紅的楓葉;一片藍(lán)色的樹葉(自己制作的)。問學(xué)生:樹葉一般是綠色、黃色、紅色的,為什么有藍(lán)色的樹葉呢?這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文,通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍,通過各種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中,我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識(shí)字
方法,并幫他們歸納課件出示,有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法,有猜字謎、講故事、編兒歌的方法,還有找朋友識(shí)字,在生活實(shí)際中識(shí)字,在語言環(huán)境中識(shí)字等方法。
這節(jié)課,特別注重語言文字的訓(xùn)練,在檢查學(xué)生生字時(shí),就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等,特別開火車讀,人人都有參與機(jī)會(huì),幾乎全班同學(xué)都輪到了一次,這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音,這樣做比較好。在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋,靈活應(yīng)用以上多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字,例如:有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認(rèn)識(shí)了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字;有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識(shí)了“術(shù)”,在美術(shù)書上認(rèn)識(shí)了美術(shù)的術(shù);有的說通過找朋友認(rèn)識(shí)“吐”:吞吞吐吐,吐出;還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”, 教學(xué)“筆”一字時(shí),從分析字形入手,為什么筆這樣寫呢?因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的,下半部分是毛做的;在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí),讓學(xué)生從組詞開始,學(xué)生紛紛說出:削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識(shí)字方法的交流,達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享,提高學(xué)生識(shí)字的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性的教學(xué)目的。
在鞏固識(shí)字的過程中,我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識(shí)字效果。如:1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固;2、變字魔術(shù)。木 +(、)=(術(shù)) 口 +
( ) = 吐 若 +( )=惹 拿 =( )+( ) 注 =( )+( )3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏
固。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí),還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后,指導(dǎo)寫字時(shí),1、我會(huì)把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類:(讀一讀)2、我會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的字:吐 鉛 筆 課。
3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮?4、指導(dǎo)正確書寫,在黑板上范寫,讓學(xué)生邊看邊書空,筆筆到位,認(rèn)真指導(dǎo),最后學(xué)生練寫,全班人人都有參與,這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。
今后,我覺得還應(yīng)在教學(xué)中,穿插字義、說話等識(shí)字方法,更好地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀,就很容易讀出味來。但怕時(shí)間不夠,所以朗讀訓(xùn)練沒有到位,放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。
藍(lán)樹葉教學(xué)反思篇6
看著課題,想著講過的課,像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上,回頭看著自己走過的路,感慨萬千:
講課以前,我把本課看的很重,不止因?yàn)樗瞧?jīng)典課文,也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一,但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。
有幾處是我不得不面對(duì)的問題:
第一:總是在說服自己已經(jīng)完成一件事,就不必再看了。
就如課件的制作來說吧,明明改了三次,以為萬事大吉了,在電腦上演示一遍也好了;但就是這么不小心的自以為是,導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂,講課開始進(jìn)入極其緊張、被動(dòng)的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的傳染開來,當(dāng)我看到班里一個(gè)挺愛操心的孩子也在著急時(shí),馬上意識(shí)到自己要失態(tài)了。于是,果不其然,教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤,后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學(xué)生會(huì)一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧,好好檢討自己了。
第二:不切實(shí)際的要求,讓孩子們陷入困境。
當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí),有的孩子說的其實(shí)已經(jīng)不錯(cuò)了,但性情使然,我認(rèn)為他們還可以說的更好的。于是,不斷的問,不斷的鼓勵(lì)著,好像越鼓勵(lì)他們,我心里越?jīng)]了底兒,直到全班的小精靈們都沉默以對(duì),這才認(rèn)識(shí)到自己好像過了。拔苗助長(zhǎng)的遺憾仍舊彌漫我心頭。
第三:在不可能離奇的地方說出離奇的話。
知道東方夜談的無影,明白癡人說夢(mèng)的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)
全文時(shí),竟說了一句連自己都奇怪的話:“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)?”本課的林園園和李麗都不建議去模仿,一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私,另一個(gè)上課不帶綠鉛筆,這種問題連成人都無法回答。他們是二年級(jí)的孩子啊,難為他們了,離奇老師的那句不可能回答的問題,也許孩子們都會(huì)在若干年后回憶起:印象深刻的語文課?。∥乙谶^了。
第四:干枯的評(píng)價(jià)語言,讓我這個(gè)語文老師汗顏。
聽了許多公開課,網(wǎng)上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句,包括評(píng)價(jià)的語言。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄利惖臉淙~吧,他們都有自己的樣子,所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方,然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評(píng)價(jià)的美”分成無數(shù)不同的份,分給了身邊的小天使,讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。而我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),都是“好”,哎,世上的美麗不是一個(gè)好字了得的。
說了這節(jié)課的許多不足,當(dāng)然也要說說比較順利的地方:
課文的填空導(dǎo)入,是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處,不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí),還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣,對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。
在以后的教學(xué)過程里,我會(huì)多反思,向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機(jī)會(huì)。
藍(lán)樹葉教學(xué)反思篇7
?藍(lán)色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了。
在教學(xué)中,我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文,突出文中的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了,從中體會(huì)到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解,李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?
首先,我讓學(xué)生朗讀課文,想一想,林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文,大多能通過林園園的做法和回答中,感受到,其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的,因?yàn)?,她已?jīng)畫完了,還說沒畫完,尤其是,即使說畫完了,又提出了很多的要求,讓人感受到是不想借給的意思。
其次,針對(duì)學(xué)生的理解,我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心里,通過分角色朗讀人物的對(duì)話進(jìn)行感悟,通過注意對(duì)話中林園園的語氣,如:吞吞吐吐;提出的要求:不要.....不要..... ;人物的表情:皺著眉頭等,進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。
最后,在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了問題進(jìn)行討論:林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊,你會(huì)對(duì)林園園說什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見林園園以后會(huì)怎樣呢?學(xué)生各抒己見,在討論與朗讀中感受到,同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。同學(xué)也明白了,今后自己應(yīng)該怎樣做?
為了讓學(xué)生能學(xué)有所得,我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題,而是讓學(xué)生進(jìn)行反思,在以往的生活中,你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為,我欣喜地看到,學(xué)生在反思中不斷成長(zhǎng)。
對(duì)學(xué)生“互相幫助,互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。
藍(lán)樹葉教學(xué)反思篇8
本周四,市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。
我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹葉》。之前在設(shè)計(jì)教案前,我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文,所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個(gè)鋪墊,就打算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來上課。
課伊始,我先帶孩子們鞏固生字詞,先開火車認(rèn)讀生字,孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù),然后齊讀生字卡片,認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。
接著,回顧課文的第一自然段,讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖,讓孩子們觀察插圖,說說哪一個(gè)女孩子是李麗,哪一個(gè)孩子是李園園,鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練。然后問孩子們,課文哪一自然段是寫這幅插圖的,孩子們一擊即中,都說是課文的第二自然段,然后我讓孩子們繼續(xù)看課文,除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后,歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學(xué)習(xí)第二自然段,讓孩子認(rèn)真讀,然后用“====”劃出李麗的話,用“~~~~”劃出李園園的話,其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“-----”劃李麗的話的,可是在上課的時(shí)候,不知怎么的脫口就是用雙橫線,就不好更改,以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實(shí)讓孩子們挺麻煩的,聽課的林老師在后來的評(píng)課中也指出了。在課堂上,讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責(zé)任,我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話,體會(huì)李麗的“禮貌”,再學(xué)習(xí)林園園的話,抓住“吞吞吐吐”,體會(huì)林園園的“舍不得”。
然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖,觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。
課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧?!彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她再次向林園園借,她會(huì)怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)放在第三課時(shí),所以當(dāng)時(shí)心里并無遺憾。
后來,徐老師跟我交換意見的時(shí)候,我覺得她的見解確實(shí)讓我深思。確實(shí),課文的內(nèi)容,就是李麗想借,而林園園不借。孩子們不難理解?!伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點(diǎn),教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達(dá)。
后來,我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后,我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?!敝髮W(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說話練說,讓孩子們充分的練說,準(zhǔn)確地練說。