曜教學(xué)反思精選5篇

時(shí)間:2023-01-20 作者:Mute 教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于教學(xué)反思的書(shū)寫(xiě),很多人都可以發(fā)現(xiàn)不足并改善,為了提升自己的教學(xué)質(zhì)量,大家應(yīng)該將教學(xué)反思備好,下面是范文社小編為您分享的曜教學(xué)反思精選5篇,感謝您的參閱。

曜教學(xué)反思精選5篇

曜教學(xué)反思篇1

?橋》這一課,講述了面對(duì)洪水來(lái)臨,村里的老黨支書(shū)臨危不亂,鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了?;叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究,覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié),舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),沉浸在文章情景當(dāng)中,可不太容易。

在這節(jié)課中我力求突出“讀”?!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。

讀中感悟,一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴,真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀,如“只有北面有座窄窄的木橋?!睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”,讀出不同的理解,讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山?!睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解,進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè) “吼”字的不同理解。第一個(gè)“吼”應(yīng)該讀出生氣,讀出批評(píng),讀出命令,讀出威嚴(yán),讀出不容爭(zhēng)辯,等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”,讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟,即使是同一個(gè)字,在不同的環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。讀是實(shí)踐,又是訓(xùn)練,學(xué)生在其中既有理解,又有體驗(yàn),學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。

只是,由于我沒(méi)有把握好時(shí)間,致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。今后,在備課時(shí),一定要預(yù)設(shè)好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間,做到心中有數(shù)。

曜教學(xué)反思篇2

新課程理念下,在概念的教學(xué)中,教師要防止重結(jié)論、輕過(guò)程的做法,積極組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。本案例中,教者引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量、觀察等操作的基礎(chǔ)上,從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份,到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成;從把1米的尺子看成一條線段,到學(xué)生感悟這條線段可以表示很多事物,步步清晰,層層深入。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中,通過(guò)比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

概念是思維的出發(fā)點(diǎn),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高,同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。《課標(biāo)》中指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。教師在教學(xué)中,組織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,貼近學(xué)生的生活,簡(jiǎn)捷有效地利用學(xué)生身邊的資源。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面使學(xué)生借助動(dòng)作思維,加深對(duì)小數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識(shí)。由此學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義產(chǎn)生神秘感,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

新課程理念下的概念教學(xué),應(yīng)該改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同探討的方式。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺,獲得分母是10的分?jǐn)?shù)與一位小數(shù),分母是100的分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)等等一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,從而引導(dǎo)學(xué)生理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義,學(xué)生在積極主動(dòng)的參與到知識(shí)概念的形成過(guò)程中來(lái),在這個(gè)基礎(chǔ)上,理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂,是最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,數(shù)學(xué)課堂既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。在本案例中,如1分米 =1/10 米 = 0.1米,滲透等量代換思想,并以此為基點(diǎn)展開(kāi),鼓勵(lì)學(xué)生遷移類推得到許多一位小數(shù);在概括出一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類比,理解兩位小數(shù)的意義,并對(duì)三位小數(shù)的意義進(jìn)行大膽猜測(cè),仔細(xì)驗(yàn)證。歸納小數(shù)的意義時(shí),先將1米抽象成一條線段,去掉單位名稱,由這條線段聯(lián)想到可以表示很多的事物,最后抽象出分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學(xué)抽象化方法,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

本節(jié)課的教學(xué),是既重概念形成結(jié)果,又重概念形成過(guò)程的教學(xué)。我們有理由相信,只有這樣的概念教學(xué),才是有價(jià)值的,才能促進(jìn)學(xué)生又好又快地發(fā)展。

曜教學(xué)反思篇3

自從1997年新實(shí)驗(yàn)室建成,以及又經(jīng)歷了幾次“普實(shí)”驗(yàn)收后,我校無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都有了很大的改觀,實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們能注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中操作,還能重視學(xué)生的動(dòng)手操作本事的培養(yǎng)??墒俏艺J(rèn)為這是不夠的,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思?,F(xiàn)將我的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:

一.反思器材準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的器材整理

每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后,都應(yīng)對(duì)此進(jìn)行反思,看實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備是否合理,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng)。這有利于提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性本事。我曾教過(guò)一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。操作是:給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒,要求學(xué)生利用給定器材測(cè)出鹽水密度。同時(shí)要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱,還有學(xué)生把過(guò)多的鹽水往地上倒。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反思:實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生操作不規(guī)范的一面,可是教師在準(zhǔn)備器材的過(guò)程中也存在問(wèn)題:鹽水過(guò)多,超過(guò)了天平量程,也造成了必須的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊,沒(méi)放在安全的地方等。這就提醒我們教師,在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性方面的教育。

二.反思實(shí)驗(yàn)原理

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,圍繞實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思,可變通實(shí)驗(yàn)原理公式,使實(shí)驗(yàn)方案更為簡(jiǎn)潔,實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如:“測(cè)定滑輪組機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)原理公式是η=w有w總=ghfs,需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、用刻度尺測(cè)出重物提升的高度h、繩子末端移動(dòng)的距離s。若反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式可變通為:η=ghfs=ghfnh=gnf。此時(shí)可只需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)n,即可方便地測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了總結(jié),就會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解,明白實(shí)驗(yàn)中為什么要這樣做,而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手本事會(huì)得到迅速提高,實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)增強(qiáng)。

三.反思實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程

教材中的實(shí)驗(yàn)方法固然很好,可是仍有一些方法和過(guò)程在具體的實(shí)驗(yàn)中會(huì)有必須問(wèn)題或不足。對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程的反思能夠幫忙我們改善實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加信服。如慣性實(shí)驗(yàn)之一:在裝水的玻璃杯上放一塊紙板,在紙板上放一個(gè)雞蛋,然后將紙板彈出去,雞蛋由于慣性堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)而掉進(jìn)杯子中??墒窃谘菔緯r(shí),就算經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也容易將紙板彈翻,雞蛋掉在地上而實(shí)驗(yàn)失敗,我也遇到過(guò)這樣問(wèn)題。之后我發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下改善:在紙板的另一邊拴一根細(xì)繩,實(shí)驗(yàn)時(shí)水平的將紙板拉走(這一點(diǎn)很容易做到),雞蛋就不易掉下來(lái)了,提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。

四.反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

教師更應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思。異常是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與學(xué)生想象的不不相符時(shí),找出造成這種現(xiàn)象的原因,有利于改善實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)本事。例如“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中,兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮,另一只燈泡暗,學(xué)生提出疑問(wèn):“串聯(lián)電路中各處的電流相等,兩燈泡會(huì)同樣亮,怎樣會(huì)一只亮一只暗呢”為此,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思:(1)這兩只燈的燈絲長(zhǎng)短絕對(duì)一樣長(zhǎng)嗎對(duì)電流的作用會(huì)一樣嗎(2)學(xué)生學(xué)習(xí)了功率后,還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考:決定燈泡亮度的是燈泡的實(shí)際功率,雖然串聯(lián)電路中的電流相等,但根據(jù)p=i2r可知實(shí)際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會(huì)出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)對(duì)上述現(xiàn)象的反思,學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實(shí)際功率,而不單是電流或電阻大小。當(dāng)然,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們還應(yīng)當(dāng)有更多的反思,這只是我的一些想法,更是我的努力方向。

曜教學(xué)反思篇4

從我們上學(xué)始,傷仲永一課就已選入中學(xué)課本,算來(lái)已有三十多年了,受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想,影響了一代又一代人…

近來(lái)教讀此課,首先考慮的是如何通過(guò)字詞切入,但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上,初一孩子活潑可愛(ài),愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑,但文言底子薄,閱讀此文,大概意思清楚,對(duì)于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻,僅憑課后注釋和工具書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要得益于老師的指導(dǎo)?。?/p>

如何指導(dǎo)?思來(lái)想去,我還是定位到字詞切入,循序漸進(jìn),走近作者,走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

師:請(qǐng)你站在方仲永的角度,用文中的兩個(gè)字或詞,簡(jiǎn)單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程!

學(xué)生舉手的很多。

生1:異

師:為什么?

生1:五歲時(shí),即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名,文理皆有可觀者。

生2:眾人

生2:主要針對(duì)其后期的現(xiàn)狀而言的。

師:很好!有道理,那么請(qǐng)站在王安石的角度,用兩個(gè)字簡(jiǎn)單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。

生:傷

老師示意只有一個(gè)字,并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。學(xué)生稍作思考。

生:賞

還有學(xué)生說(shuō)到了“贊”“夸”等字。

師:我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好!不僅能說(shuō)明問(wèn)題,更是諧音妙用,記憶深刻。

學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對(duì)生:有個(gè)問(wèn)題,“賞”字的支撐依據(jù)是什么?

生很迷惑的看著老師,不明白什么意思。

師:也就是說(shuō),你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“賞”的情感。

學(xué)生恍然大悟。

反思:老師課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題的指向性一定要明確,同時(shí),要用學(xué)生能聽(tīng)得懂語(yǔ)言提問(wèn)。

生:“即書(shū)詩(shī)四句”中的“即”為立即的意思,五歲就能“立即”寫(xiě)出詩(shī)句,作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。

生:“自是指物作詩(shī)立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情,意思是立刻完成。

生:“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思,這是對(duì)其詩(shī)作的肯定。

生:“邑人奇之”中的奇,“稍稍賓客其父”中的賓客,均為意動(dòng)用法,從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。

生:還有第三段“如此其賢也”中的賢,也是對(duì)仲永的贊美。

師追問(wèn):為什么要用一個(gè)“如此”呢?

生:給人感覺(jué)話沒(méi)說(shuō)完,還有重要的話要說(shuō)。

師:重要的話是什么?請(qǐng)結(jié)合文章回答。

生:用“如此”,是想引出下文的`“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師:很好!這就是我們要探討的“傷”字了,那么,你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“傷”的情感?

學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語(yǔ)或短語(yǔ),并且從詞義和語(yǔ)境的角度做了詳細(xì)的解釋。

師:現(xiàn)在我們回頭看,作者重在“賞”,還是重在“傷”?

學(xué)生異口同聲:題目中的“傷”

師:為什么還要大篇幅寫(xiě)“賞”呢?

生:“賞”的越高,“傷”的就越深。

師:說(shuō)的深刻。我們可以這樣理解,“傷”是文章的主旨,是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師:能否用第三段評(píng)價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容?

生:受于人者不至也。

師:后天的教育與學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要!我們共勉吧!

曜教學(xué)反思篇5

鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課我教學(xué)的是二年級(jí)校本課程《三字經(jīng)》的“頭懸梁,錐刺股,彼不教,自勤苦。如囊螢,如映雪,家雖貧,學(xué)不輟”部分。之所以選擇這幾句經(jīng)文是因?yàn)樗鼘?duì)孩子而言有非常大的教育意義。可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)上,受到教育,提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)以展示學(xué)生喜歡的《三字經(jīng)》小故事開(kāi)始。這是對(duì)前面學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí),也是對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的新課的導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)教學(xué)以讀為主,指名讀,小組讀,男女生讀,同桌互相讀等多種新式,目的在于讓學(xué)生能夠在不斷閱讀中領(lǐng)悟經(jīng)文所要傳達(dá)的一種刻苦學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)生理解出現(xiàn)歧義時(shí)出示了動(dòng)畫(huà)視頻,既可以吸引學(xué)生,激起學(xué)生興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),又能夠通過(guò)更直觀的影響資料幫助學(xué)生理解經(jīng)文的意思。

學(xué)生在多讀多思考的基礎(chǔ)上,自主發(fā)現(xiàn)孫敬,蘇秦,車胤,孫康四位古人所共有的精神,并能夠說(shuō)出我們要向他們學(xué)習(xí),基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的勤學(xué)小故事,可以看出學(xué)生確實(shí)準(zhǔn)備充分。對(duì)于沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的同學(xué),我又設(shè)計(jì)了推薦書(shū)目,讓學(xué)生的自學(xué)有所可依。推薦作業(yè)也二選一,既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,也能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)方式,可以提高學(xué)習(xí)效率。

這節(jié)課中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,大多數(shù)是因?yàn)槲易陨矶浴1热珈`活性差,一旦學(xué)生的思路脫離預(yù)設(shè),作為教師沒(méi)能盡快的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)辦法。教學(xué)效果還有待于提高,部分學(xué)生還不能得到背誦的水平。