完成教學(xué)反思能夠提高教師的自我指導(dǎo)能力,在一階段的教學(xué)任務(wù)完成后,老師們首先需要寫好教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了氨教學(xué)反思模板6篇,相信一定會對你有所幫助。
氨教學(xué)反思篇1
1、抓住描寫科利亞亞動作的詞語,體會詞語的妙用。
同樣是描寫科利亞動作的詞,在埋木匣與挖木匣卻截然不同,埋木匣用的是4個不同的動作詞,可以看出當(dāng)時科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心,多么仔細(xì),多么認(rèn)真;而在挖木匣時用的卻是5個同樣的“挖”字,從中可以看出當(dāng)時科利亞心有多急,多么想快一點找到他心愛的小木匣,小玩具,讀起來一氣呵成。這里可以告訴學(xué)生,并不是作者詞語貧乏,而是在不同的情境中選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語運用,才能做到用詞表情達(dá)意,進(jìn)一步表達(dá)科利亞對小木匣的喜愛。
2、加深感悟,調(diào)動學(xué)生積極思維。
引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時,不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明,而且使學(xué)生思維也得以開拓,并領(lǐng)悟到思考問題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的過程中,每排除一點,就牽動對課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除,就牽動對全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過程中再閱讀感悟,使問題得以解決,從而使學(xué)生認(rèn)識得到提高,把握了全文的整體,即新課標(biāo)所說的“整體把握”。
3、聯(lián)系學(xué)生的的生活經(jīng)驗,進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗,談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練,深化道理,讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事,懂得世間的一切都在變化,面對變化著的事物,不能用一成不變的眼光去看待,要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題。
氨教學(xué)反思篇2
實踐出真知,我覺得這句話講得非常的好。對于學(xué)生的學(xué)習(xí),我覺得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動的主動者,才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。特別是在圖形的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點,注重操作,注重實踐,可以讓教學(xué)達(dá)到最高效。在教學(xué)圓錐的體積時,我感悟特深刻。
以前教學(xué)圓錐的體積后,學(xué)生在實際運用公式時容易出錯誤的地方還是和往屆一樣,圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一,這個三分之一,在計算的時候經(jīng)常出現(xiàn)遺漏。
怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式,并且時時記住那個容易被人遺忘的三分之一呢?我這次把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓每個學(xué)生都經(jīng)歷提出猜測--設(shè)計實驗--動手操作--得出公式的自主探究學(xué)習(xí)的過程,我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具等底等高的圓柱和圓錐,走出課堂,深入實踐,到操場上去裝沙子,到水池邊去裝水,看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,圓錐體體積的計算方法。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人,我沒有牽著學(xué)生走,只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個猜想圓錐體積方法的情境,讓學(xué)生在猜測中找到驗證的方法,并且通過動手操作驗證自己的猜測。最后得出圓錐體積的計算方法,激發(fā)了他們主動探究的欲望。
推導(dǎo)公式時,我沒有代替學(xué)生的操作,始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中,使學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間互動起來,在這種形式下,學(xué)生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進(jìn)行了探索。另外,為了突出等底、等高這個條件的重要性,我巧置陷阱,我還特意安排了一組等底不等高,一組不等底也不等高的圓柱和圓錐,結(jié)果學(xué)生的實驗結(jié)論和其他組的不一致,這時候就出現(xiàn)了爭論,這時,我時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較,1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的?學(xué)生恍然大悟,明白圓錐體和圓柱體等底、等高,圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學(xué)們自己的動手體驗,對圓錐的體積計算方法印象深刻,只有自己經(jīng)歷了才會牢牢記?。?/p>
氨教學(xué)反思篇3
?雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識一體的兒童詩。讀起來朗朗上口,作者以生動活潑的兒童語言,講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學(xué)這一課的時候,我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具,將生活帶入了課堂,為他們創(chuàng)設(shè)了情境,但由于我本身經(jīng)驗不足,沒有好好地把握教材,對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清晰,備課的時候沒有作好充分的預(yù)設(shè),最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點不足:
一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實。
在課堂將近尾聲的時候,我安排了一個齊讀課文的環(huán)節(jié),可遺憾的是,我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步。回想整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)過程,感覺最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。究其原因,我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學(xué)生自由練讀的時間不夠多,每次讀重點句時,我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行,這種單一的方式不僅會使學(xué)生產(chǎn)生疲倦,而且也減少了學(xué)生與課文語言材料接觸的機(jī)會,更限制了他們朗讀個性的發(fā)揮。我想,如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀,或者同桌之間比一比,同時提醒要注意表情、語氣等,他們肯定會讀得更投入,而且與課文的距離也會隨之縮小,那么,他們的朗讀水平也會隨之上升。
除此之外,我所采用教學(xué)策略也影響了學(xué)生朗讀水平的提高。比如說,我采用了師生比賽讀的方式,但讓學(xué)生評價我的朗讀情況時,我卻僅僅滿足于他們所說的一個“好”字,就讓他們努力超過我了?,F(xiàn)在仔細(xì)反思了一下,我覺得當(dāng)時自己這樣的處理的不科學(xué)的,很多學(xué)生對與“該怎么讀才算好”這一問題還處于模糊狀態(tài)。試想,要是當(dāng)時讓他們說說“我讀得好在哪里”,那效果可就大不一樣了。因為,學(xué)生說的過程,也是一個感悟文本的過程,也是一個掌握朗讀技巧的過程,可以肯定,等他們評價完畢之后,他們的腦海肯定有一個清晰的關(guān)于“讀得好”的標(biāo)準(zhǔn),爾后,他們的朗讀也會很自然地朝這一方向前行了,那么,朗讀水平的層次感也會隨之產(chǎn)生了?;蛘呤牵晌以囍x兩遍,一遍很平淡地讀,另一遍投入自己的感情,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩遍的不同,讓他們的比較的過程中提升自己的朗讀水平。此外,對于帶有“!”和“?”的句子,我應(yīng)該交給他們讀的方法,讀帶有“!”的句子時,應(yīng)該是很激動的,讀帶有“?”的句子時,要讀出問的語氣,最后一個字還要揚上去一點。在指導(dǎo)學(xué)生讀“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫”這句話時,可以讓學(xué)生邊夸邊讀,通過多說的形式來加深對文本的感悟,從而讓他們在讀得過程中顯得更加有滋有味。
另外,我覺得自己還沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際朗讀情況進(jìn)行貼切的評價。其實,朗讀的指導(dǎo)也可以通過老師的評價進(jìn)行,比如在學(xué)生讀完之后,先肯定他的某一個優(yōu)點,然后針對他的朗讀情況,提出一些建議,如此一來,不僅他本人找到了讀好的方法,而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn),豈不是一舉兩得嗎?
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計把握上,還顯得不夠合理。
一節(jié)課只有短短的40分鐘,而我卻安排了識字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在40分鐘之內(nèi)完成,未免會顯得有點緊張,同時,也帶來了各個環(huán)節(jié)落實得不到位的問題,學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué),課堂變成了“走過場”的課堂,于是,“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。這個問題讓我意識到了,第一課時的課應(yīng)該是很扎實的,尤其是生字的教學(xué),絕對不能像二年級那么簡單,而是要一步步的落實“音、形、意”這三個要素,比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來掌握字音,通過說說識記生字的方法來掌握字形,通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等,還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn),讓學(xué)生通過反復(fù)見面來加深的生字的掌握程度。特別重要的是,應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié),而且起碼要5分鐘。
三、主體和實效的問題。
課堂上,總感覺自己對學(xué)生不夠放心,總是扶著他們,而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如,在教學(xué)生字詞的時候,在小老師領(lǐng)讀之后,我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學(xué)生跟著我讀,其實這完全讓學(xué)生自己去找,他們完全有這樣的能力。再如,在“青蛙為什么沒參加”這一問題上,可以讓學(xué)生自己說出冬眠的知識,不必要自己解釋。教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳輸知識之外,最主要的還是引導(dǎo)他們思考,啟發(fā)他們,在他們充分說的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理,只有這樣,才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位,有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。
在課堂的最后,我臨時增加了一個拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生說說雪地里還會來哪些小畫家,它們又會畫些什么。由于學(xué)生事先并沒有去查這方面的資料,所以效果并不是很理想。但如果換一種方式,先由老師出示一些已有的圖片資料,再讓學(xué)生說,也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說一說,對課文進(jìn)行改變,可能這樣的處理會更好些,而且也有利于學(xué)生思維的拓展,同時也讓課堂顯得更加有實效性。
除了以上三大點不足之外,我還有許多零碎的感觸。如,上課的時候要調(diào)整好自己的情緒,調(diào)動起自己每一個充滿激情的細(xì)胞,以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。又如,在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時候,也要有一定的層次,可以讓他們從部分到整體地背,再到有聲有色地背,層層遞進(jìn)。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲,讓它作為一種輔助手段來幫助學(xué)生背誦。如,備課的時候不能光想著自己的教案,而要對學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè),并想好相應(yīng)的應(yīng)對措施,否則,實際的課堂效果永遠(yuǎn)也比不上我們原先所設(shè)想的。因為,上課并不是演戲,它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié),卻沒有一句句既定的臺詞,40分鐘內(nèi),有著許多意想不到的問題在考驗著我們的教學(xué)機(jī)智,所以,如果能做好成分的預(yù)設(shè),我們將會更加自信地面對那些考驗。
氨教學(xué)反思篇4
教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會本課3個生字,認(rèn)識8個字。
2、了解詞句的意思,知道爺爺為什么給小樹穿上稻草衣裳,小樹能為人們做些什么
1、能展開合理的想象,以小樹的口氣對爺爺說話。
2、朗讀課文。背誦課文。知道應(yīng)該多種樹,保護(hù)樹。
教學(xué)重點:了解詞句的意思。學(xué)會本課生字
教學(xué)時間:2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會本課3個生字,認(rèn)識8個字。
2、朗讀課文
教學(xué)重點:學(xué)會本課生字
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
二、初讀課文
1、試讀,劃出不認(rèn)識的字,利用拼音認(rèn)讀,讀準(zhǔn)字音
2、正確的讀課文,利用拼音認(rèn)讀,讀準(zhǔn)字音
3、指名讀,展示性讀
4、再進(jìn)一步練習(xí)正確、流利的朗讀
三、認(rèn)讀文中生字、生詞(邊讀便記住他們的樣子)
爺爺真好衣裳雨傘上衣冷熱稻草給
四、學(xué)習(xí)生字
1、利用生字表自學(xué)生字
2、用方法記字形,交流記字方法
3、卡片認(rèn)讀生字詞語,檢查效果。
比較組詞:爺()好()傘()給()
爸()媽()個()紅()
4、指導(dǎo)觀察書寫
五、正確朗讀課文
教學(xué)反思:本課重點指導(dǎo)漢字的書寫,同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,多數(shù)學(xué)生有主動識字的愿望,并能初步感受到漢字的美。學(xué)生在書寫時能夠認(rèn)真觀察,個別的學(xué)生觀察不認(rèn)真,寫字的姿勢還需要糾正。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詞句的意思,知道爺爺為什么給小樹穿上稻草衣裳,小樹能為人們做些什么
2、能展開合理的想象,以小樹的口氣對爺爺說話。
3、朗讀課文。背誦課文。知道應(yīng)該多種樹,保護(hù)樹
教學(xué)重點:了解詞句的意思
教學(xué)設(shè)計
課文有三個自然段五句話,寫天冷了,爺爺愛護(hù)小樹,照顧小樹;天熱了,小樹給爺爺遮擋烈日,滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑,富有情趣,且配有兩幅生動有趣的插圖,適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。根據(jù)課文特點和低年級兒童的年齡特征,本課第一課時可通過“聽、看、讀、演、議”進(jìn)行教學(xué)。
1、聽——創(chuàng)設(shè)情景,移情入境
良好的情景能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)出適合課堂教學(xué)的情景,給課堂學(xué)習(xí)打好基調(diào),對于接下去的教學(xué)非常重要。所以我在學(xué)習(xí)課文之前,通過一系列的聲音感悟,把學(xué)生帶入了寒風(fēng)刺骨的冬天、烈日炎炎的夏天。讓他們設(shè)身處地地為爺爺和小樹著想,為后面的看、讀、演、說,奠定良好的感情基調(diào)。
2、看——了解圖意,培養(yǎng)觀察能力
新課程其中的一大改變就是圖文并茂的課本。課文中的插圖其實是很好的教學(xué)資源,而且新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng),如學(xué)生的觀察能力、說話能力等,教師就要利用好一切可以利用的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以我利用課文中的插圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,同時也是說話能力的培養(yǎng)。
3、讀——弄懂課文,培養(yǎng)讀書能力。
課文比較短,而且通俗易懂,可引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟的方法理解課文內(nèi)容。形式也是多種多樣的,指名讀、同桌對讀、齊讀、賽讀等。通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。
4、演——深化理解,培養(yǎng)口語交際能力
教材只是例子,可以靈活運用,借助文中直觀形象的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象爺爺和小樹是怎樣友好相處的,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。
讓學(xué)生3人一組分別扮演爺爺、孫子和小樹。盡量讓更多的小組有機(jī)會上臺表演,要求在課文基礎(chǔ)上有所發(fā)揮。
例:
孫子:爺爺,外面這么冷,您在干什么呢?
爺爺:我們冷,小樹也會冷的,我要給小樹穿上暖和的衣裳,它就不會凍壞了……
小樹:(微動著樹梢,用雙手做樹梢)謝謝爺爺,我真的不冷了,以后,我也會幫助您的。
5、議——發(fā)散思維,增強環(huán)保意識
本文的情感目標(biāo)主要是懂得樹木是人類的朋友,人人都要愛護(hù)它。通過四人小組的討論交流,讓學(xué)生的情感能進(jìn)一步得到升華,從而體會到愛護(hù)小樹是人人都要做到。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
1、出示“小樹”的圖片,問:你從圖上看到了什么?你喜歡小樹嗎?說說為什么?
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與小樹有關(guān)的課文——出示課題。相信大家學(xué)了著篇課文后一定會更加喜歡小樹的。
3、齊讀課題。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字:
1、爺爺和小樹之間到底發(fā)生了什么事呢?用自己喜歡的方式來讀課文。注意生字的讀音,容易讀錯的可以在一旁做個記號,如☆或△等,提醒自己不要讀錯。
2、請小朋友找一個自己讀得最好的句子,讀給你的同桌聽。比一比誰讀得好。
3、大家看,在這一片綠色的大森林里,生長著許多小樹,樹上的這些生字你認(rèn)識嗎?自由讀,重點指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)“穿、暖、冷、傘、熱”。
4、請大家自己讀讀,想想你有什么好辦法記住這些生字。
(指名介紹生字、卡片讀生字)
5、你看,小樹上的生字拼音沒有了,你還能讀嗎?讀給同桌聽聽,看看你讀準(zhǔn)了嗎?
三、細(xì)讀課文,指導(dǎo)朗讀:
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)指名讀第一段,交流:你讀懂了什么?那你們家的門口有什么?(用“我家的門口有……”說話)
(2)指導(dǎo)朗讀,注意停頓。
2、出示兩幅圖,問:你最想了解哪幅圖里有關(guān)小樹的故事呢?
(任意選擇圖說話,學(xué)習(xí)自然段)
(1)學(xué)習(xí)第二段。
(隨意選擇時的過渡語:夏天,小樹給爺爺撐開綠色的小傘,爺爺不熱了,那么冬天會有什么故事呢?)
①聽北風(fēng)呼嘯的錄音,看圖感悟:聽,這是什么聲音,你感受到了什么?寒風(fēng)中的小樹會感到怎么樣呢?
②出示“爺爺為小樹穿衣服”圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察說話。問:爺爺在做什么?為什么這么做?
③讀第二段,想想是誰幫助了誰?(配上動作)
④引導(dǎo)學(xué)生看圖,理解“暖和的衣裳”指什么。你平時生活中有暖和的東西嗎?
⑤啟發(fā)想象:小樹不冷了,這時候,小樹會對爺爺說什么?爺爺又會說什么呢?指導(dǎo)朗讀第二段話。(爺爺?shù)年P(guān)心、小樹的高興)
(2)學(xué)習(xí)第三段。
(隨意選擇時的過渡語:冬天在爺爺?shù)木恼樟舷?,小樹安全地渡過了寒冷的冬天,到了夏天,小樹又會怎么樣呢?)
①聽知了的叫聲,說話感悟:你聽出這是什么季節(jié),爺爺會有什么想說的嗎?小樹有什么變化?
②這時的小樹看起來像什么?(“綠色的小傘”)小樹為什么會有這樣的變化?你還看到過綠色的什么呢?
③討論:小樹像一把綠色的小傘,那它有什么用處呢?(或問:那小樹又是怎樣幫助爺爺?shù)哪???/p>
④爺爺在樹下乘涼心情會怎樣?他會說些什么呢?
⑤指導(dǎo)朗讀第三段。看圖體會爺爺和“我”的心情,讀出高興的語氣。
3、齊讀課文,并給課文配上動作。(分甲乙組,甲組演爺爺,乙組演小樹)
4、小朋友們,爺爺這樣愛護(hù)小樹,那我們應(yīng)該怎么做呢?
四、想象練習(xí):
爺爺和小樹就是這樣一年一年地過去了,它們之間永遠(yuǎn)那么友愛,你能想象一下春天春暖花開的時候,秋天果實成熟的時候,它們又在干什么嗎?
五、拓展天地
1、孩子們,你們看,不管是新春,還是盛夏;也不管是深秋,還是嚴(yán)冬,爺爺和小樹都在互相幫助,互相照顧,此時此刻,你要說些什么嗎?(保護(hù)樹木)
2、當(dāng)然了,在我們周圍也有好多熱愛環(huán)境,保護(hù)樹木的人,在他們的努力下,樹木長得可茂盛了,你想看嗎?(展示樹木圖片),這些樹長得這么高大、這么茂盛,這么喜人,凝聚了多少人辛勤的汗水呀!
當(dāng)然,樹木也在不時的回報我們,樹木對我們有哪些好處呢?(生答:長果實、做木材、做藥材、燒火、做家具、凈化空氣、防沙等等)課件展示“沙化”多可怕呀,沒有了樹木,就失去了我們美好的環(huán)境,美好的生活,所以我們要說——
課件:滾動的字幕:愛護(hù)樹木,就是愛護(hù)我們自己!因為樹木無時無刻不在回報我們。
孩子們,請愛護(hù)我們身邊的一草一木,因為它們會以自己獨特的美麗和潔凈來回報我們,不信?請試一試!
板書:
爺爺和小樹
穿衣愛護(hù)不冷
不熱報答 撐傘
(互愛互助)
教學(xué)反思:本篇課文學(xué)生能夠正確流利的朗讀課文,并且體會到人與自然應(yīng)該和平相處,互幫互愛。學(xué)生知道應(yīng)該保護(hù)自然,大自然才會給予我們更多。
氨教學(xué)反思篇5
10月12日,我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完,如何真正提高第一課時的實效性,是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線,力求以簡約的教學(xué)資料,簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我虛擬了一個人物形象學(xué)習(xí)小博士,由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,為學(xué)生營造了一個簡便的學(xué)習(xí)氛圍。
一、扎扎實實地進(jìn)行初讀
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。所以,教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀來感知課文資料,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生充分地朗讀,并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文,要求:劃出生字詞,并給生字注音;把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后,則出示生詞,采用自讀、開火車讀、小教師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音,為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文,要求:課文讀通順,難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后,我就采取指名逐段朗讀課文,師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學(xué)生在朗讀過程中,我針對難讀的長句子進(jìn)行重點指導(dǎo);個別詞語如驟然間、經(jīng)久不息等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流,師生交流中落實到具體的語言文字,體會文本語言,努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文,要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀,學(xué)生讀得越來越好,基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣,更好地到達(dá)教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
二、注重激勵性評價語言
教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。所以,在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點,激勵他們。比如指名朗讀課文時,一位女同學(xué)讀得很好,我說:讀得真好,一個字都沒錯,真不簡單。另有一位同學(xué)課文讀得不熟練,我又說:你讀得很努力,如果課后再練習(xí)讀幾遍,相信你會讀得越來越好。學(xué)生齊讀后我又說:短短十幾分鐘,你們把課文讀得正確流利,真了不起!在我的激勵和活力引導(dǎo)下,學(xué)生讀文的興趣不斷提高,讀文的效果自然也很好。
三、游戲強化理解詞意
在學(xué)生讀文后,為檢查詞語的掌握情景,我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié),問題都與本課詞語有關(guān)。當(dāng)一個問題出來,學(xué)生的小手林立,氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,不僅僅豐富了教學(xué)資料,也活躍了課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。
在反思中,我也意識到自我在教學(xué)過程中還有諸多不足之處:1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好,在交流詞語意思時浪費了一些時間,致使最終的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。2、我由于對學(xué)生的本事有所低估,在課堂上怕他們講不出,有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強,相信學(xué)生的本事,做到每一個學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
氨教學(xué)反思篇6
20xx年2月20日有幸聆聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》,讓我受益匪淺,尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開始有意對學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練”,提升學(xué)生內(nèi)在的語言感悟和表達(dá)能力。
在執(zhí)教第5課《雪兒》時,我便模仿了吳老師的“句群訓(xùn)練”,在教學(xué)中設(shè)計了一處“句群訓(xùn)練”點:先讓學(xué)生說說“雪兒又飛回陽臺,轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”,此時雪兒會對“我”說些什么,不少同學(xué)舉手回答,但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答;接著讓學(xué)生想想,“我望著那金黃的眼珠,喃喃說道”此時,我又會對雪兒說些什么;孩子們也是踴躍回答,傾聽的孩子很認(rèn)真;然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話”,把大家的語言組織起來,說一段通順連貫的話,這其實也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文,展開想象,寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的情景”;最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說話練習(xí),其中王悠然同學(xué)說得非常好,她說得具體、完整、有順序、有邏輯,課堂上有此鋪墊,學(xué)生課下再寫“我”和雪兒告別時的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻,在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓我的語文課真正地上出“語文味”!