氨教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2023-01-25 作者:Surplus 教學(xué)計(jì)劃

我們在寫教學(xué)反思的時(shí)候要實(shí)事求是,這樣才可以讓自己得到成長,完成教學(xué)反思能夠提高教師的自我指導(dǎo)能力,以下是范文社小編精心為您推薦的氨教學(xué)反思8篇,供大家參考。

氨教學(xué)反思8篇

氨教學(xué)反思篇1

這一階段教學(xué)的都是有關(guān)長方體和正方體的表面積和體積的有關(guān)知識,在教學(xué)這一部分知識時(shí),我基本上都是從生活實(shí)際引入,還數(shù)學(xué)的本來面止,符合深程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)題目設(shè)問,既能達(dá)到以問促學(xué)的目的,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲,既擔(dān)出了研究問題,又使學(xué)生學(xué)有方向,學(xué)有目標(biāo)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生,走進(jìn)教材,走進(jìn)知識,是單純的“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”,而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生和教師互學(xué)互教,師生共同形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教師的領(lǐng)導(dǎo)地和空間正逐步讓位于學(xué)生的主動(dòng)參與。

在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手把正方體和長方體的表面圖展開,降低了觀察上的難度,這樣有利于提高學(xué)生的專注能力,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過觀看剪開的和展開的實(shí)物課件及動(dòng)手操作,剪一剪、標(biāo)一標(biāo)、貼一貼的實(shí)物模型,讓學(xué)生真正動(dòng)腿、動(dòng)手、動(dòng)腦,參與獲取知識的過程,在看一看中充分感知,建立表象,在動(dòng)手操作中展思維,發(fā)現(xiàn)并歸納出表面積含義,從而明確概念。學(xué)生理解表面積的要領(lǐng)后,急于知道長方體表面積的計(jì)算方法,這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)物圖和展開圖,想一想、量一量、算一算,大膽猜想、動(dòng)手測量,探索嘗試計(jì)算等,使學(xué)生不僅主動(dòng)參與獲取知識的過程,而且很快找到解決問題的方法。

這樣引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)計(jì)算長方體和正方體表面積的方法,并給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,在多種算法的交流中選擇適合自己的算法,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生積極性,更有利于學(xué)生形成探索性學(xué)性方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,來源于生產(chǎn)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,這是新大綱中所強(qiáng)調(diào)的。

氨教學(xué)反思篇2

?畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文,主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。

一、抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

?新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,利用圖畫去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

二、讀說結(jié)合。

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng),通過句式問:“你想怎樣畫風(fēng)?”先讓學(xué)生說一說,再把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。

三、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

對二年級孩子來說,如果對他們說,“有些客觀事物看不見摸不著,

但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):

通過揭開謎底,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

四、自主學(xué)習(xí),以讀代講

由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的.探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對的鼓勵(lì)他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。

當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。

短短的四十分鐘雖然過去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會(huì)到語文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

氨教學(xué)反思篇3

從我們上學(xué)始,傷仲永一課就已選入中學(xué)課本,算來已有三十多年了,受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想,影響了一代又一代人…

近來教讀此課,首先考慮的是如何通過字詞切入,但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上,初一孩子活潑可愛,愛說愛笑,但文言底子薄,閱讀此文,大概意思清楚,對于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻,僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要得益于老師的指導(dǎo)?。?/p>

如何指導(dǎo)?思來想去,我還是定位到字詞切入,循序漸進(jìn),走近作者,走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

師:請你站在方仲永的角度,用文中的兩個(gè)字或詞,簡單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程!

學(xué)生舉手的很多。

生1:異

師:為什么?

生1:五歲時(shí),即書詩四句,并自為其名,文理皆有可觀者。

生2:眾人

生2:主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。

師:很好!有道理,那么請站在王安石的角度,用兩個(gè)字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。

生:傷

老師示意只有一個(gè)字,并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。學(xué)生稍作思考。

生:賞

還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。

師:我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好!不僅能說明問題,更是諧音妙用,記憶深刻。

學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對生:有個(gè)問題,“賞”字的支撐依據(jù)是什么?

生很迷惑的看著老師,不明白什么意思。

師:也就是說,你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“賞”的情感。

學(xué)生恍然大悟。

反思:老師課堂設(shè)計(jì)問題的指向性一定要明確,同時(shí),要用學(xué)生能聽得懂語言提問。

生:“即書詩四句”中的“即”為立即的意思,五歲就能“立即”寫出詩句,作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。

生:“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情,意思是立刻完成。

生:“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思,這是對其詩作的肯定。

生:“邑人奇之”中的奇,“稍稍賓客其父”中的賓客,均為意動(dòng)用法,從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。

生:還有第三段“如此其賢也”中的賢,也是對仲永的贊美。

師追問:為什么要用一個(gè)“如此”呢?

生:給人感覺話沒說完,還有重要的話要說。

師:重要的話是什么?請結(jié)合文章回答。

生:用“如此”,是想引出下文的`“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師:很好!這就是我們要探討的“傷”字了,那么,你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“傷”的情感?

學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語,并且從詞義和語境的角度做了詳細(xì)的解釋。

師:現(xiàn)在我們回頭看,作者重在“賞”,還是重在“傷”?

學(xué)生異口同聲:題目中的“傷”

師:為什么還要大篇幅寫“賞”呢?

生:“賞”的越高,“傷”的就越深。

師:說的深刻。我們可以這樣理解,“傷”是文章的主旨,是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師:能否用第三段評價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容?

生:受于人者不至也。

師:后天的教育與學(xué)習(xí)對一個(gè)人的成長至關(guān)重要!我們共勉吧!

氨教學(xué)反思篇4

記得剛拿到這篇課文,開始細(xì)細(xì)品讀那會(huì)兒,就覺得這篇文章處處有美;再仔細(xì)研讀時(shí),便又發(fā)現(xiàn)它其實(shí)不僅是處處有美,更是處處溢美;在課堂教學(xué)后,我又逐漸發(fā)覺它在處處有美、處處溢美之外,還能夠處處留美!因此我就將“處處有美”、“處處溢美”、“處處留美”這三點(diǎn)作為自己這堂課的目標(biāo)。

在安排教學(xué)時(shí),我先通過三幅簡筆畫來幫學(xué)生理清課文的大體思路:西斜——往下沉——西山的背后,再用課件來創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的意境,讓學(xué)生們在意境的感染和熏陶下組織學(xué)習(xí)。而整個(gè)學(xué)習(xí)過程就如在欣賞一幅幅美景,等到欣賞完天空、西山、云彩、霞光,課文也學(xué)得差不多了。而后我再通過幾次說話訓(xùn)練,滲透進(jìn)爺爺奶奶幸福的晚年生活。最后,再由文本推向生活,配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂欣賞了日本富士山、黃山奇松、黃果樹瀑布和香山紅楓等大好風(fēng)光。

正因?yàn)檫@篇課文里,美無處不在,所以我也盡力將它的美毫無保留地交還給學(xué)生,甚至將這份美放大到整個(gè)自然。整節(jié)課以一個(gè)“美”字貫穿始終,“處處有美”這一點(diǎn)很好把握,基本不成問題。

而處理“處處溢美”時(shí),我還是花了一點(diǎn)心思的,在一些美字美詞的理解體會(huì)中尤其明顯,如:“連綿起伏”是讓學(xué)生結(jié)合圖文,動(dòng)手比劃來理解的;“披”和“染”是通過教師的描述來引導(dǎo)體會(huì)的;“滿面紅光”是組織學(xué)生說話來挖掘其內(nèi)涵的……不過通過教師的努力,學(xué)生能感受到夕陽帶給天空、西山、云彩、霞光的美是充溢的,在大自然中領(lǐng)略到的美也是無與倫比的。因此,“處處溢美”這一點(diǎn)做得也還算不錯(cuò)。

最難把握的是“處處留美”,在這里,“處處”不僅指文章本身的每一處,更上升為整個(gè)課堂的每一處。美不僅要留在課堂的每一個(gè)地方,更要銘刻在每一個(gè)人心中??赡苡捎趥€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的不足,在這點(diǎn)上做得還不到位,特別是在對學(xué)生的評價(jià)激勵(lì)方面,尤為突出。自己也覺得評價(jià)到后來,有些詞窮了,相信如果在這方面有所改進(jìn)的話,學(xué)生心中留住的美一定更多!

氨教學(xué)反思篇5

1、“畫圖”是學(xué)生們感興趣、樂于學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主,通過學(xué)生畫圖,教師展示作品,學(xué)生對作品的部分演示,讓學(xué)生豐富對畫圖工具的使用方法。同時(shí),在作品演示時(shí)引發(fā)學(xué)生思考同一問題有不同的解決方法,從而讓學(xué)生明確畫圖要注意選用繪圖工具的技巧。

2、在教學(xué)中,教師應(yīng)充分強(qiáng)化自己的角色意識,始終以學(xué)生的朋友身份出現(xiàn),讓學(xué)生時(shí)刻感受到與教師處于平等的地位。要注意分層要求學(xué)生。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)的層次性。不同基礎(chǔ)的學(xué)生賦予不同的任務(wù)。

3、要對學(xué)生更加耐心一點(diǎn),做到面向全體學(xué)生,讓學(xué)生都有不同程度的發(fā)展;還要注重學(xué)生情感的交流協(xié)作意識與因材施教。

氨教學(xué)反思篇6

一年級的學(xué)生活潑好動(dòng),注意力不容易集中,所以教師的語言一定要充滿情趣,游戲也是課堂中不可缺少的,一邊游戲,一邊做練習(xí),讓學(xué)生在愉悅中提高拼讀能力。學(xué)生在記復(fù)韻母時(shí)容易顛倒位置,所以我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,這幾個(gè)復(fù)韻母就記得更牢了。

學(xué)了復(fù)韻母以后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把三拼音節(jié)和含有復(fù)韻母的音節(jié)混淆不清了。在教學(xué)中,我讓學(xué)生自主觀察,比較發(fā)現(xiàn):三拼音節(jié)中的兩個(gè)單韻母能不能組成復(fù)韻母,這樣比直接告訴學(xué)生答案更為有效。

ai ei ui教學(xué)反思

一年級的學(xué)生活潑好動(dòng),注意力不容易集中,所以教師的語言一定要充滿情趣,游戲也是課堂中不可缺少的,一邊游戲,一邊做練習(xí),讓學(xué)生在愉悅中提高拼讀能力。學(xué)生在記復(fù)韻母時(shí)容易顛倒位置,所以我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,這幾個(gè)復(fù)韻母就記得更牢了。

學(xué)了復(fù)韻母以后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把三拼音節(jié)和含有復(fù)韻母的音節(jié)混淆不清了。在教學(xué)中,我讓學(xué)生自主觀察,比較發(fā)現(xiàn):三拼音節(jié)中的兩個(gè)單韻母能不能組成復(fù)韻母,這樣比直接告訴學(xué)生答案更為有效。

ao ou iu 教學(xué)反思

通過分析音節(jié)來幫助學(xué)生正確拼讀音節(jié),扎實(shí)有效,很值得我學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了復(fù)韻母以后,就和三拼音節(jié)很混淆,現(xiàn)在用了俞老師的方法后,學(xué)生在拼讀中的正確率高多了。

這里我還有個(gè)問題要請教大家,我在教學(xué)繞口令這個(gè)拼音句的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很有難度,我是讓學(xué)生把句子分解成詞語來讀的,但學(xué)生有不能正確分解,很是困惑,希望得到大家的幫助,謝謝!

ai ei ui教學(xué)反思

上課已經(jīng)有一個(gè)月了,總給我一個(gè)感覺就是很忙,時(shí)間不夠用,每一天總是要花大量的時(shí)間給孩子輔導(dǎo),這也是我一天感到忙碌的原因所在,所以在拼音教學(xué)上我也有著和黃宜老師一樣的困惑:如何做到讓每堂課都落實(shí),每個(gè)孩子能夠?qū)W到位?我最大的困惑就是如果讓學(xué)生在課堂上一個(gè)一個(gè)的讀我又擔(dān)心會(huì)占用大量的課堂時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù),如果不嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生又會(huì)對后面的教學(xué)帶來困難。

我對昨天ai ei ui 拼音教學(xué)的第二課時(shí)的課堂教學(xué)做如下反思:

1、對ai ei ui 三個(gè)復(fù)韻母的拼讀復(fù)習(xí)不到位。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)基本上都會(huì)讀了,我想為了不耽擱時(shí)間,就只讓了一個(gè)小組的學(xué)生用開火車的方式讀了一遍,然后就全班讀,沒有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生,我就忽略了學(xué)生們剛度過了7天的國慶節(jié),將這部分的內(nèi)容忘了很多,由于復(fù)習(xí)不到位,就給我后面新課的教學(xué)帶來了很大的困難,這讓我深刻體會(huì)到對舊知識復(fù)習(xí)的重要性。

2、對學(xué)生的起點(diǎn)估計(jì)太高,沒有引導(dǎo)學(xué)生對事物的觀察順序。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生觀察圖畫(三個(gè)小朋友種樹)然后讀句子,在觀察圖畫上我沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照某一個(gè)順序觀察,在句子拼讀上我也沒有告訴學(xué)生要從左到又依次的讀,我就覺得這是理所當(dāng)然的,甚至我就直接讓學(xué)生在句子中找出韻母是ai ei ui 的漢字,我本想通過對這些漢字的拼讀突破難點(diǎn),學(xué)生讀句子就很容易了,我卻沒有意識到孩子的年齡特征,我的要求對孩子來說還太高,所以課堂上從一個(gè)句子中找三個(gè)字,學(xué)生就是找不出來,這也讓我費(fèi)了一番工夫,課后冉主任給我指出如果我能讓學(xué)生先把句子的每一個(gè)字都拼讀一遍再來找這三個(gè)字就容易了,我卻將這兩個(gè)順序弄反了,這也是我備課不充分,沒有設(shè)計(jì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)具體的操作步驟。

3、忽略了兒童的學(xué)習(xí)以讀和說話為主。

語言是最好的交流工具,孩子學(xué)習(xí)語文的最終目的是能在生活中得以運(yùn)用,這就要在課堂上加以引導(dǎo),將生活中的語言運(yùn)用到課堂,但我卻沒能做到這一點(diǎn),我也意識到我在課堂上評價(jià)學(xué)生的語言太貧乏,沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的語言環(huán)境。

總之我存在的問題還有很多,不過我會(huì)在以后的教學(xué)中一節(jié)課解決一個(gè)問題,具體解決問題的方法還望各位前輩賜教,也誠請各位前輩聽我上課給我提出寶貴的意見和建議。

氨教學(xué)反思篇7

?花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”,作者通過對“往事”的回憶,表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮,對于學(xué)生來講,是有著強(qiáng)烈共鳴的。?!痘槨肥且黄錆M童趣的文章,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),充滿了興趣。

文章內(nèi)容較為淺顯,從字面上閱讀,六年級的學(xué)生能體會(huì)出作者對花臉的無限熱愛之情。本節(jié)課是以讀為立足點(diǎn),體會(huì)文章中作者對關(guān)公花臉的喜愛及學(xué)習(xí)作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實(shí)質(zhì),作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細(xì)節(jié),表現(xiàn)“我”對英雄的仰慕和崇拜,抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生深讀此文,通過品讀,層層遞進(jìn)地感受體會(huì)到全文的情感發(fā)展過程即可。

在上課前,學(xué)生對課文進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí),基本上能夠體會(huì)到作者對花臉喜愛之情,但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現(xiàn)出來,還有一定難度。我在上課時(shí),主要采取了學(xué)生自學(xué),教師引導(dǎo)的方法,在課堂中采取邊讀邊講的方法,學(xué)生朗讀的效果較好,從他們的朗讀中能看出學(xué)生已掌握了作者的感情,達(dá)到本節(jié)課的部分教學(xué)目標(biāo)。 本文通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)的安排都是值得我們關(guān)注的。在行文特點(diǎn)上從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)

涵的展現(xiàn)逐步展現(xiàn)出作者情感的發(fā)展軌跡:由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學(xué)生站在一個(gè)比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。

所以今后應(yīng)提高自身素質(zhì)才能更準(zhǔn)確的把握教材、駕馭教材,靈活熟練的運(yùn)用多種精讀、研讀的方法,真正的做到高年級的長文短教。

氨教學(xué)反思篇8

?多姿多彩的靠墊》屬“設(shè)計(jì).應(yīng)用”領(lǐng)域中的一課,我將它分為兩課時(shí)。第一課時(shí)是了解生活中的多姿多彩的靠墊,知道它在生活中的作用,了解怎樣的靠墊才能稱之為多姿多彩的靠墊,主要是在其外形、圖案、色彩上有所突破,觀察對稱紋樣,了解其特點(diǎn)及制作方法,并且能夠運(yùn)用對稱的紋樣制作一個(gè)靠墊。本課是在前一課的基礎(chǔ)上,將認(rèn)識中心對稱圖案的特點(diǎn),能夠把它運(yùn)用到靠墊的制作中。

優(yōu)點(diǎn):

1.教師的示范起到一定的引導(dǎo)作用,大部分學(xué)生都能運(yùn)用剪紙的形式制作出一個(gè)中心對稱的紋樣。

2.課堂氣氛活躍,通過教師的師范激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

3.學(xué)生能夠舉一反三,通過教師的示范,能夠制作出不同花樣的中心對稱圖案。

不足;

1.讓學(xué)生開始創(chuàng)作時(shí),有的學(xué)生還沒開始動(dòng)手就喊到:“老師,老師,你幫我剪”。學(xué)生不能夠大膽的嘗試,還沒動(dòng)手就說不會(huì)稱為了一種慣性。制作前要鼓勵(lì)學(xué)生先動(dòng)手,看你剪出來的圖案是什么樣的。鼓勵(lì)在制作時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,能夠發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生才是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)問題了,可讓其他會(huì)制作的孩子提出解決問題的方法,也可以和前后左后的同學(xué)討論,或是向老師請教,這樣教學(xué)方法也多樣了,也能鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

2.作品制作的不夠新穎,表現(xiàn)在:作品的外形不夠多樣、圖案色彩單一、裝飾不夠,顯的作品過于單一。出現(xiàn)的這些問題,還是在教師的引導(dǎo)不夠,圖案有了,可讓學(xué)生想想你想把這個(gè)圖案放在什么形狀的靠墊上。通過學(xué)生的回答,能夠讓其他學(xué)生得到啟發(fā),拓展思維。