在課后及時(shí)反思自我，才能進(jìn)一步提升教學(xué)水平，作為教師一定都有寫(xiě)過(guò)教學(xué)反思吧，實(shí)事求是的教學(xué)反思才是督促自己不斷進(jìn)步的關(guān)鍵，以下是范文社小編精心為您推薦的五上可能性大小教學(xué)反思5篇，供大家參考。
五上可能性大小教學(xué)反思篇1
一、背景分析
“可能性的大小” 這一教學(xué)內(nèi)容是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的概率知識(shí)內(nèi)容，是課程改革后首次在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中（人教版三年級(jí)上冊(cè)p106～107例3、例4、例5；北師大三年級(jí)上冊(cè)第84、85頁(yè)）出現(xiàn)的，從而相關(guān)的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試。以往在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)教學(xué)思路大同小異，基本是通過(guò)“猜想—驗(yàn)證”這一模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要是“猜想‘哪種顏色球多，摸到可能性就大’→驗(yàn)證‘果然如此’”，以此讓學(xué)生來(lái)感受“可能性的大小”，并且為了防止試驗(yàn)的意外，刻意回避小概率事件的發(fā)生，老師準(zhǔn)備材料時(shí)特意讓學(xué)生從“黑球9個(gè)、白球1個(gè)”這樣特殊情況中摸球，以此來(lái)驗(yàn)證黑球多所以摸出來(lái)的黑球果然也多。
二、案例片斷簡(jiǎn)述
［現(xiàn)象］真的意外嗎？
老師在一個(gè)盒子里放入3個(gè)黃球和1個(gè)白球，問(wèn)：如果連續(xù)摸10次，你覺(jué)得會(huì)出現(xiàn)什么情況？
生1：7次摸到黃球，3次摸到白球。
生2：我猜是8次黃2次白。
生3：我覺(jué)得是9次黃1次白?！?/p>
師：你們?yōu)槭裁催@樣猜？
生：因?yàn)楹凶永稂S球有3個(gè)，而白球只有1個(gè)，所以我覺(jué)得摸到黃球的可能性要大得多。
師：有什么方法可以知道誰(shuí)猜得合理？（生齊喊：摸摸看?。?/p>
教師指名讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸，其他學(xué)生記錄。最后，大大出乎意料，結(jié)果竟然是7白3黃。
教師非常尷尬……
［分析］實(shí)際上摸球意外結(jié)果的出現(xiàn)，這是一種可遇而不可求的機(jī)遇，正是學(xué)生對(duì)于“可能性的大小”與“可能性”辯證理解的契機(jī)，難道這一結(jié)果真的大大出乎意料嗎？－－沒(méi)有，從可能性的角度去看，這一問(wèn)題是非常正常的，甚至于10次摸出來(lái)全部是黃的都有可能。試問(wèn)：如果這10次摸出來(lái)結(jié)果真的是黃的要多，那么學(xué)生就驗(yàn)證了黃的摸出來(lái)可能性要大嗎？學(xué)生就沒(méi)有問(wèn)題了？難道用摸10次的結(jié)果就能說(shuō)明可能性的大小了嗎？
［現(xiàn)象］“統(tǒng)計(jì)”是好辦法嗎？
1、教師在盒子中放入1個(gè)白球和3個(gè)黃球，請(qǐng)學(xué)生猜想一下，摸球10次的結(jié)果會(huì)是怎樣？
2、教師板書(shū)學(xué)生的猜測(cè)后問(wèn)：要知道誰(shuí)的猜測(cè)比較合理該怎么辦？
3、組織學(xué)生分組合作摸10次，請(qǐng)先摸好的組上臺(tái)將數(shù)據(jù)填到匯總表中。
4、觀察匯總表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？統(tǒng)計(jì)總數(shù)后你又發(fā)現(xiàn)了什么？
［分析］用全班匯總結(jié)果分析而把某一組出現(xiàn)的小概率事件掩蓋起來(lái)，這樣的教學(xué)表面看似乎沒(méi)有了問(wèn)題，學(xué)生不管摸出來(lái)情況怎樣，只要最后一統(tǒng)計(jì)匯總，你的個(gè)別意外得服從全班統(tǒng)計(jì)的結(jié)果；但是從可能性的角度看還是存在摸出來(lái)白的反而多這種可能，這時(shí)老師該怎么辦？同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偶然性現(xiàn)象的分析與研究，這對(duì)學(xué)生可能性以及大小的深入理解不能說(shuō)是一大遺憾。
三、教學(xué)思考
1、“可能性的大小”能“猜想--驗(yàn)證”嗎？
概率是一個(gè)既難教又難學(xué)的內(nèi)容，畢竟因果關(guān)系更習(xí)慣，邏輯思維更清晰。對(duì)錯(cuò)誤概念的研究顯示，一些錯(cuò)誤概念（如預(yù)言結(jié)果法：將概率很大等同于一定會(huì)發(fā)生，概率很小等同于一定不會(huì)發(fā)生，50%概率等同于“不知道”或“不能決定”。）都與因果思維有關(guān)，它們頑固而難以改變。
學(xué)習(xí)可能性的大小不宜簡(jiǎn)單地用解決確定性問(wèn)題的“猜想－驗(yàn)證”模式教學(xué)，因?yàn)閺睦碚撋险f(shuō)，實(shí)際上黑球可能性大，所以摸出來(lái)的黑球要多，但實(shí)際上師生希望用有限的摸球次數(shù)球來(lái)驗(yàn)證是驗(yàn)證不出來(lái)的。
五上可能性大小教學(xué)反思篇2
?可能性的大小》是北師大版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)p108—110的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教材的深入了解分析，我們知道在二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。本課時(shí)的學(xué)習(xí)主要是在二年級(jí)的的基礎(chǔ)上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我貫徹了“猜測(cè)—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一主線，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。讓學(xué)生在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本課時(shí)的具體教學(xué)流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究?jī)煞N結(jié)果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小
四、 實(shí)際應(yīng)用、拓展
1、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)。（用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題）
2、小小設(shè)計(jì)師（怎么樣才能讓我們中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)變大呢？）
3、 操練場(chǎng)——連一連。
（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流，匯報(bào)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的的理解）
4、 你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)（對(duì)生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結(jié)。
課后，參與評(píng)課的老師給我提了許多寶貴的意見(jiàn)，實(shí)在獲益良多。
首先肯定的評(píng)價(jià)讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。在摸球游戲（研究?jī)煞N結(jié)果可能性的大?。?結(jié)束后，通過(guò)觀察摸球情況統(tǒng)計(jì)表，反問(wèn)剛才猜選黃球的學(xué)生，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問(wèn),你為什么要改變主意呢？通過(guò)質(zhì)疑、推理、驗(yàn)證，給予學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹，認(rèn)識(shí)更加深刻。
2、 體現(xiàn)了個(gè)人的教學(xué)機(jī)智。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)
中，（盒子中裝了14個(gè)球,分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，閉上眼
摸出1個(gè)球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請(qǐng)列舉出來(lái)。）
老師首先讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性
小”的規(guī)律猜測(cè)：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.
接著，小組開(kāi)火車(chē)試驗(yàn)摸球，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學(xué)，以及在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。這時(shí)老師及時(shí)反應(yīng)：不對(duì)啊？同學(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測(cè)的結(jié)果不一樣呢？這時(shí)候，一學(xué)生反應(yīng)：“繼續(xù)摸！”好及時(shí)的三個(gè)字，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性，重新啟動(dòng)了課堂。在老師和同學(xué)的互動(dòng)下，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論。經(jīng)過(guò)這一停頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學(xué)生動(dòng)思維廣度，讓學(xué)生對(duì)“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點(diǎn)“險(xiǎn)”，但在老師與同學(xué)的默
契與機(jī)智中及時(shí)“化險(xiǎn)為夷”，這不僅鍛煉了我個(gè)人的課堂調(diào)控能力，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，使用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材（生活照、校園實(shí)物等），
讓學(xué)生思考起來(lái)會(huì)感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極
的情感體驗(yàn)。
4、 “操練場(chǎng)——連一連”，讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對(duì)應(yīng)
關(guān)系后，動(dòng)筆進(jìn)行匹配連線的書(shū)面練習(xí)作業(yè)的；能夠強(qiáng)掉圈出重點(diǎn)的字詞。
5、 “幸運(yùn)達(dá)轉(zhuǎn)盤(pán)”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識(shí)，去理解、
分析商家促銷(xiāo)活動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)策略的；“小小設(shè)計(jì)師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運(yùn)用可能性的知識(shí)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)。
另外的一些改進(jìn)建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點(diǎn)意見(jiàn)：
1、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量，把握課堂時(shí)間，不宜拖堂。
2、注意學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽(tīng)別人發(fā)言”。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)清晰與簡(jiǎn)潔的平行點(diǎn)。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況，對(duì)于我們年輕教師的成長(zhǎng)積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對(duì)教材的把握必須把年段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)了解透徹，站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，抓好平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽(tīng)的習(xí)慣，回答問(wèn)題的組織性等等，像“圈出重點(diǎn)字詞”的良好聽(tīng)課筆記習(xí)慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會(huì)到找準(zhǔn)新知識(shí)切入點(diǎn)的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境是提高課堂效率的前提。把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對(duì)我來(lái)說(shuō)是又一個(gè)新挑戰(zhàn)，也是一個(gè)新突破。我深信“沒(méi)有最好，只有更好”，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績(jī)。
五上可能性大小教學(xué)反思篇3
本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我原來(lái)設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中猜想、觀察、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
11月份，我試教了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課，課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評(píng)課，各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為鼓勵(lì)，也很誠(chéng)懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課，我會(huì)輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復(fù)反思自己，感覺(jué)自己要學(xué)習(xí)的東西太多了，感覺(jué)自己對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺(jué)自己理解數(shù)學(xué)的能力還有待加強(qiáng)，感覺(jué)自己對(duì)教材的把握過(guò)于膚淺。例如：（1）例題的呈現(xiàn)，我原本是設(shè)計(jì)了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒(méi)在電腦上呈現(xiàn)，結(jié)果一開(kāi)始學(xué)生都沒(méi)能數(shù)清幾個(gè)男幾個(gè)女就結(jié)束了。鄺主任聽(tīng)了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個(gè)男幾個(gè)女，這樣清淅明了。（2）例題中，我把男女人數(shù)設(shè)計(jì)了6：2，原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會(huì)當(dāng)游戲不公平的時(shí)候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，應(yīng)該把難度進(jìn)行分散，因此把設(shè)計(jì)修改為例題是4男4女，公平的，然后再?gòu)摹白鲆蛔觥暗木毩?xí)中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后，經(jīng)試教，學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，及怎樣判斷一個(gè)游戲公平的知識(shí)點(diǎn)理解得很好，效果不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都設(shè)計(jì)成生活中的游戲，例如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)盤(pán)實(shí)驗(yàn)”，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí)，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。經(jīng)課后檢測(cè)反饋，學(xué)生掌握得相當(dāng)好。回顧一節(jié)課，反思優(yōu)點(diǎn)如下：
1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點(diǎn)突出，分散解決了難點(diǎn)。
以復(fù)習(xí)舊知喚醒經(jīng)驗(yàn)，用可能性相等的知識(shí)與新知識(shí)自然銜接，同時(shí)又可與本課內(nèi)容形成對(duì)比，突出新課內(nèi)容——用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)方法的多樣化，通過(guò)多人發(fā)言，教師板書(shū)，小組交流，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，自主小結(jié)等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大??；重點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平；重點(diǎn)（3）如果不公平，怎樣修改會(huì)變成公平。突破了難點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大?。浑y點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動(dòng)有趣的練習(xí)鞏固新知。最后總結(jié)全課，從總結(jié)中了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。
2、從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中取素材，為學(xué)生架起知識(shí)遷移的橋梁。
這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課我設(shè)計(jì)了“拍掌傳球”“抽獎(jiǎng)活動(dòng)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等情景展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng)造性的使用教材，用活教材。
本課對(duì)教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘，既有修改也有補(bǔ)充。如例練習(xí)一，設(shè)計(jì)讓學(xué)生摸數(shù)字卡片、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，不僅讓學(xué)生想、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還讓學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)則，把教材提供的素材變靜為動(dòng)。使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的更加有趣。
4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習(xí)設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報(bào)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值。
課后反饋，學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時(shí)對(duì)知識(shí)掌握得非常牢固，效果非常好。
五上可能性大小教學(xué)反思篇4
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)?！币虼嗽谡n始部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續(xù)感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來(lái)判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對(duì)知識(shí)的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會(huì)到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì)解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú)，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚(yú)。
五上可能性大小教學(xué)反思篇5
?可能性的大小》是屬于統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果，并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)。這節(jié)課我是通過(guò)猜想—驗(yàn)證—結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過(guò)程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，也是學(xué)生特別感受興趣的事情，而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問(wèn)題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始，就設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球游戲，讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的黃球比摸出的白球次數(shù)多，對(duì)摸到的可能性產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活?！鄙钍俏覀償?shù)學(xué)資源開(kāi)發(fā)的寶庫(kù)，能利用好生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。這節(jié)課我在兩個(gè)環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)：
（一）引入環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的原有認(rèn)知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時(shí)間。
（二）運(yùn)用環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計(jì)“抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)”，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí)，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。
由于經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也留下了我的遺憾：
一、小概率事件沒(méi)有更勇敢的面對(duì)：
課堂中有一個(gè)小組摸到的白球次數(shù)多，而黃球次數(shù)少，結(jié)論和其他同學(xué)相反，而我就想當(dāng)然的直接告訴他，下課再摸幾次，這一點(diǎn)處理不妥，導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生糾結(jié)了一節(jié)課，課后反思自己的設(shè)計(jì)真是很大的失誤，課前沒(méi)有預(yù)設(shè)好改怎樣處理，這是這節(jié)課最大的敗筆之處。課后通過(guò)幾位老師的點(diǎn)評(píng)，自己豁然開(kāi)朗：因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)生小概率事件，也就是說(shuō)數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘，一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的'時(shí)候，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。并且課堂中及時(shí)去驗(yàn)證而不是等到課下。
二、沒(méi)有用更適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說(shuō)服力。因此，我覺(jué)得這堂課的兩個(gè)細(xì)節(jié)還需要再修改一下：
（1）匯報(bào)環(huán)節(jié)，要采用小組長(zhǎng)站起來(lái)匯報(bào)式。并用課件展示每個(gè)組的結(jié)果，進(jìn)行比較。
（2）出示課件的字體再大一些更好了。
這堂課留給我的啟發(fā)是——當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過(guò)程后，相信他們才會(huì)真正領(lǐng)略知識(shí)的真諦。因此，我覺(jué)得平時(shí)教學(xué)時(shí)，要善于利用學(xué)生的原有認(rèn)知，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，采用合適的方式進(jìn)行提煉和升華，逐步形成高于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是上策。
