可能性及可能性大小教學(xué)反思8篇

時間:2022-11-24 作者:dopmitopy 教學(xué)計劃

教學(xué)反思寫好了在今后的教學(xué)中有著相輔相成的作用,在課后及時反思自我,才能進(jìn)一步提升教學(xué)水平,作為教師一定都有寫過教學(xué)反思吧,以下是范文社小編精心為您推薦的可能性及可能性大小教學(xué)反思8篇,供大家參考。

可能性及可能性大小教學(xué)反思8篇

可能性及可能性大小教學(xué)反思篇1

在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,這時的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小,而是會用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小,體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。

1、能在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性,先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開,既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣,又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上,有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。

2、教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性大小,使枯燥的知識趣味性,抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。

3、借助摸牌游戲情境,讓學(xué)生收集數(shù)據(jù),并借助已有的生活經(jīng)驗,自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí),進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象,提出并解決一些簡單的實際問題,使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強。

4、通過練習(xí),讓學(xué)生判斷簡單事件發(fā)生的可能性,使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗,加深對可能性大小的認(rèn)識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平,讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實際問題,有利于學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

總體來說,本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),特別是對于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小,這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些,使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。

可能性及可能性大小教學(xué)反思篇2

本課題我曾教學(xué)達(dá)8次之多,因為要參加市教研會賽課活動,所以在本校一遍遍地試上、反思、修改,到最后決定。期間,有許多困惑與茫然,對領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧,才終于不負(fù)眾望,獲得了一等獎,而且是第一名。我想說感謝團(tuán)隊,感謝大家!一路走來,有太多的辛酸和感慨?,F(xiàn)對本課最后一次執(zhí)教作以下反思:

一、創(chuàng)造性地處理教材,整合信息

在備課中,我深入研究教材,分析學(xué)生的知識起點和生活經(jīng)驗,了解學(xué)生的

學(xué)習(xí)心理,對教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入,通過教材例1教學(xué)用表示可能性的大小,通過往布袋中放球,教學(xué)用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉(zhuǎn)盤”、“小小設(shè)計”活動進(jìn)行了挖掘、拓展、延伸,使整節(jié)課有跌宕起伏,有出彩之處。

二、教學(xué)流程清晰,環(huán)節(jié)銜接自然

由于是賽課(要借班),心想只要按教學(xué)預(yù)案正常進(jìn)行即可,所以盡管下面幾百人聽課,我也無暇顧及,完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通,我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校,并播放我校開展一系列活動的幻燈片,相互了解,并通過談話拉近與學(xué)生的距離。再通過讓學(xué)生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“一定”還是“不可能”,并用它們說一句話,引入今天要探討的課題。

上課伊始,播放““狄青百錢定軍心”的故事,激起學(xué)生興趣,提出問題:同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上?從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時,通過猜球、摸牌等活動認(rèn)識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小,實現(xiàn)由定性描述到定量刻畫,然后通過幸運大轉(zhuǎn)盤的直觀演示,讓學(xué)生體會無限逼近的數(shù)學(xué)思想。接下來的“小小設(shè)計”活動(按要求在盤子中放棋子),學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報,體會到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應(yīng)開頭,為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結(jié)簡明扼要,板書完善適時、適當(dāng)。總體看,教學(xué)流程清晰,結(jié)構(gòu)完整。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生情感體驗

教學(xué)中,我時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓全體學(xué)生積極參與課堂,引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說明紅色區(qū)域為什么是一等獎,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力與分析能力,體會兩種極端可能時,由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近,學(xué)生感到非常開心,感受到數(shù)學(xué)的趣味性。操作中,人人參與,各有各的放法,逐一匯報,達(dá)成一致結(jié)論,體會到數(shù)學(xué)多元化的思想,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

四、語言有待進(jìn)一步錘煉,細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步完善

教師的教學(xué)語言既要風(fēng)趣幽默,又要簡潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節(jié)中的過渡語都進(jìn)行了精心預(yù)設(shè),過渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時性的激勵性評價語言不夠靈活、多樣,態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺,語調(diào)單一,語速還是有點快。我認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師,必須在語言上千錘百煉,必須關(guān)注一些小的細(xì)節(jié)。因為細(xì)節(jié)決定成敗。

總之,本節(jié)課教學(xué)效果還不錯,得到了大家的一致認(rèn)可。但我清醒地認(rèn)識到自己身上還存在著許多不足。教學(xué)之路長漫漫,吾將上下而求索,立志做一名樂于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈,夢想總會有實現(xiàn)的一天!

可能性及可能性大小教學(xué)反思篇3

?可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲,通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境,使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中,經(jīng)歷知識的形成過程,逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲為素材,課中我改為摸球,為學(xué)生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課,我感受最深的主要有以下幾點:

一、關(guān)注學(xué)生,要看到學(xué)生原有的知識水平。

首先,在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上,從聽故事引入,讓學(xué)生猜測黃狗會不會答應(yīng)狐貍?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很好地抓住了知識的切入點。

其次,在學(xué)生已經(jīng)會用正字進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù),并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過程,用所學(xué)過的知識,總結(jié)出新的實驗結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)有效的,貼近生活實際的學(xué)習(xí)情境,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以我設(shè)計了幸運52的情景,讓學(xué)生在自己喜歡的情境中,樂學(xué),善學(xué),并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的,有意義的,有價值的。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑:商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢?你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎?讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué),并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,解決生活中的`實際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)小組合作的實效性

新課改以來,我們經(jīng)常看到小組合作,不過有時小組合作多流于形式,今天我們在研究課堂實效性的時候,又有一些人走向另一個極端,干脆廢除小組合作,看到小組合作就覺得就是在搞花架子,其實,必要的小組合作是一個很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動手實驗,探索,合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中,經(jīng)歷知識的形成過程,逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。

并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦?,通過分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,描述和分析的過程。在小組共同努力下,總結(jié)出試驗結(jié)果,這樣的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了一個開放的,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂學(xué),主動地去獲取知識,從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運用,讓學(xué)生的生成落實在開放的真實有效的學(xué)習(xí)活動中,并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、不回避小概率的發(fā)生

在可能性大小的知識中,學(xué)生容易產(chǎn)生偏差,例如:在摸球試驗中,個別小組摸的是白球數(shù)量多,黃球數(shù)量少,在教學(xué)中我不回避矛盾,讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的,只是和全班同學(xué)的摸球情況比較,摸到白球的次數(shù)還是少一些,黃球的次數(shù)還是多一些,這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。

五、加強學(xué)科之間的聯(lián)系

練習(xí)中我插如了運用可能性的大小來把成語分類,使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識理解成語。增強了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。

可能性及可能性大小教學(xué)反思篇4

教材分析

人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,并進(jìn)行運用。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小,理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點,因為對于這點認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗,如果在實驗的過程中,發(fā)生小概率事件,也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時,學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系,產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘,一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎,只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候,試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,但隨著試驗次數(shù)的增加,試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

學(xué)情分析

基于以上的認(rèn)識,我構(gòu)建了“從生活中來,到生活中去”的基本設(shè)想,打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”,最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識。

從生活中來,就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認(rèn)識,而其中的“小概率”事件,是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此,我采用了4:2的比例放球,排除一切干擾因素,組織小組摸球,比較、分析數(shù)據(jù),體驗概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時,是有可能發(fā)生小概率事件的,但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最后,通過“摸獎”游戲,讓學(xué)生體驗隨機(jī)事件的不確定性,最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去,就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),去解決生活中的實際問題。因此,我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”,讓數(shù)學(xué)以生動有趣的形式回歸生活,使學(xué)生在輕松的氛圍里,主動的去運用知識、解決生活問題。

教學(xué)目標(biāo)

1. 能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法。

2. 通過體會單次事件發(fā)生的不確定性,初步體會頻率與概率的區(qū)別。

3. 通過猜測驗證感悟,培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4. 通過情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,體會到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點:通過簡單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,并能作出判斷,進(jìn)行描述與運用。

教學(xué)難點:當(dāng)小概率時間發(fā)生時,如何抓住機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生知道“當(dāng)試驗少的時候結(jié)果可能與預(yù)測的可能性大小不相符,但當(dāng)試驗次數(shù)不斷增加時,結(jié)果會越來越接近預(yù)測的可能性大小”

教學(xué)過程

一、引入可能性大小

[課堂引入講究快、趣,需要用最少的時間調(diào)動學(xué)生的積極性,引入課題。“猜球”引入可以既增加神秘感,引起興趣。又可以用最少的時間復(fù)習(xí)舊知,引出新知。]

二、探討可能性大小

1、小組合作驗證猜測結(jié)果:[這一環(huán)節(jié)的隨機(jī)性很強,到底會出現(xiàn)什么情況我們無法料定。因此,我們能做的就是要排除各種干擾因素,準(zhǔn)備好比較合理的試驗材料,布置好活動的具體要求。其次,就是預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的各種情況,有備無患。不斷地引導(dǎo)學(xué)生將猜想和試驗結(jié)果相結(jié)合,通過分析、比較得出猜想的正確性。]

2、體驗單次摸球的不確定性

[這樣設(shè)計,可以加大全班學(xué)生參與面,激發(fā)興趣,培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性,還可以體驗到可能性大小中,質(zhì)不變量變的情況。]

三、運用可能性大小

[這樣設(shè)計,除了調(diào)節(jié)氣氛,還可以預(yù)留懸念,為后面的思想教育打好基礎(chǔ)。]

四、總結(jié):

1、在全班同學(xué)的努力下,我們終于闖過了三關(guān)。能說說你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎?

2、師小結(jié)出示:知識會帶給我們智慧和力量,有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡豢赡茏優(yōu)榭赡埽延锌赡艿淖兂珊苡锌赡?。希望小朋友好好學(xué)習(xí),把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲?。加油吧?/p>

[這樣設(shè)計,既可以總領(lǐng)全課,又可以將收獲延伸到知識之外。]

可能性及可能性大小教學(xué)反思篇5

這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后,在原來兩種物體的情況下增加了一種物體,讓學(xué)生看到物體的個數(shù)后再進(jìn)行可能性的猜測,利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使學(xué)生先進(jìn)行猜測,然后再進(jìn)行實際的驗證。由于學(xué)生已有經(jīng)驗,因此我沒有再用小組合作的方式進(jìn)行實驗,而是全班任意一位同學(xué)隨機(jī)的進(jìn)行抽球,全班進(jìn)行記錄,這樣也節(jié)約了時間。

在講解例5時,可能很多學(xué)生都會認(rèn)為是紫棋多,但這也只是一個猜測,如何進(jìn)行證明呢?我設(shè)計了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲,我以5:1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸,雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次,白球5次,但是通過他們統(tǒng)計的數(shù)據(jù),我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的,這就證明了被摸出的次數(shù)多,說明它的數(shù)量就多,學(xué)生通過實驗操作,能更深刻地明白這個道理。

在這課的教學(xué)上,我還設(shè)計了讓學(xué)生制作抽獎的轉(zhuǎn)盤,學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,這是他們所熟悉的,因此學(xué)生特別感興趣。同時我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作。

總之,在教學(xué)這節(jié)課時,我有以下幾個方面做得比較好:

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。

2.采用小組合作的方式,讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。

3.聯(lián)系生活實例,建立對數(shù)學(xué)的感知能力,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中充滿了數(shù)學(xué)。

可能性及可能性大小教學(xué)反思篇6

本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個全新的內(nèi)容,屬“統(tǒng)計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時,主要是以直觀內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,我原來設(shè)計思路是讓學(xué)生通過游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生在游戲活動中猜想、觀察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知,得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗,在體驗中學(xué)習(xí)。

11月份,我試教了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課,課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評課,各位老師都分別提出了優(yōu)點作為鼓勵,也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課,我會輕松許多,可是恰恰相反,心里悶悶的,在回家的路上,我反復(fù)反思自己,感覺自己要學(xué)習(xí)的東西太多了,感覺自己對數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解,感覺自己理解數(shù)學(xué)的能力還有待加強,感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如:(1)例題的呈現(xiàn),我原本是設(shè)計了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn),結(jié)果一開始學(xué)生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女,這樣清淅明了。(2)例題中,我把男女人數(shù)設(shè)計了6:2,原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平,為什么?體會當(dāng)游戲不公平的時候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,應(yīng)該把難度進(jìn)行分散,因此把設(shè)計修改為例題是4男4女,公平的,然后再從“做一做“的練習(xí)中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后,經(jīng)試教,學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好,效果不錯,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

在練習(xí)設(shè)計上,考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題,我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。因此,每一個環(huán)節(jié),我都設(shè)計成生活中的游戲,例如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“轉(zhuǎn)盤實驗”,促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識,將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時候,我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。經(jīng)課后檢測反饋,學(xué)生掌握得相當(dāng)好。回顧一節(jié)課,反思優(yōu)點如下:

1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣、目的明確,重點突出,分散解決了難點。

以復(fù)習(xí)舊知喚醒經(jīng)驗,用可能性相等的知識與新知識自然銜接,同時又可與本課內(nèi)容形成對比,突出新課內(nèi)容——用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言正確表達(dá)自己的想法,體現(xiàn)方法的多樣化,通過多人發(fā)言,教師板書,小組交流,對比發(fā)現(xiàn),自主小結(jié)等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(1)用幾分之幾表示可能性的大??;重點(2)怎樣判斷一個游戲是否公平;重點(3)如果不公平,怎樣修改會變成公平。突破了難點(1)用幾分之幾表示可能性的大??;難點(2)怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動有趣的練習(xí)鞏固新知。最后總結(jié)全課,從總結(jié)中了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。

2、從學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材,為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。

這一堂課,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活,并應(yīng)用于生活。這堂課我設(shè)計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設(shè)計實驗”等情景展開教學(xué),通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息,使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,主動參加活動,學(xué)習(xí)感受怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。因為當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí),能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3、創(chuàng)造性的使用教材,用活教材。

本課對教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘,既有修改也有補充。如例練習(xí)一,設(shè)計讓學(xué)生摸數(shù)字卡片、讓學(xué)生設(shè)計實驗等,不僅讓學(xué)生想、聽、說、讀、寫,還讓學(xué)生設(shè)計規(guī)則,把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動,學(xué)生學(xué)的更加有趣。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展,為學(xué)生提供自主合作探究的空間。

從例題到練習(xí)設(shè)計,都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官的參與,給學(xué)生提供自主合作探究的空間,讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價值。

課后反饋,學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固,效果非常好。

可能性及可能性大小教學(xué)反思篇7

?可能性的大小》是屬于統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,并進(jìn)行運用。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小,理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點。這節(jié)課我是通過猜想—驗證—結(jié)論的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,增強了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時,對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理,培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程,并與同伴進(jìn)行交流合作,達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個摸球游戲,讓學(xué)生親自參與活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的黃球比摸出的白球次數(shù)多,對摸到的可能性產(chǎn)生了“問題”,從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗。同時,學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。

“數(shù)學(xué)來源于生活,又運用于生活?!鄙钍俏覀償?shù)學(xué)資源開發(fā)的寶庫,能利用好生活經(jīng)驗是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā):

(一)引入環(huán)節(jié),尊重學(xué)生的原有認(rèn)知,以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學(xué)知識,給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時間。

(二)運用環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題,我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。因此,在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”,促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識,將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時候,我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。

由于經(jīng)驗不足,這堂課也留下了我的遺憾:

一、小概率事件沒有更勇敢的面對:

課堂中有一個小組摸到的白球次數(shù)多,而黃球次數(shù)少,結(jié)論和其他同學(xué)相反,而我就想當(dāng)然的直接告訴他,下課再摸幾次,這一點處理不妥,導(dǎo)致這個學(xué)生糾結(jié)了一節(jié)課,課后反思自己的設(shè)計真是很大的失誤,課前沒有預(yù)設(shè)好改怎樣處理,這是這節(jié)課最大的敗筆之處。課后通過幾位老師的點評,自己豁然開朗:因為對于這點認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗,如果在實驗的過程中,發(fā)生小概率事件,也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時,學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系,產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘,一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎,只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的'時候,試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符,但隨著試驗次數(shù)的增加,試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。并且課堂中及時去驗證而不是等到課下。

二、沒有用更適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源

由于“可能性大小”的特殊性,本身就包含著很多不確定因素,我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的,這樣才具有說服力。因此,我覺得這堂課的兩個細(xì)節(jié)還需要再修改一下:

(1)匯報環(huán)節(jié),要采用小組長站起來匯報式。并用課件展示每個組的結(jié)果,進(jìn)行比較。

(2)出示課件的字體再大一些更好了。

這堂課留給我的啟發(fā)是——當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過“山是山,水是水;山不是那山,水不是那水;山還是那山,水還是那水”的求知過程后,相信他們才會真正領(lǐng)略知識的真諦。因此,我覺得平時教學(xué)時,要善于利用學(xué)生的原有認(rèn)知,找準(zhǔn)生長點,采用合適的方式進(jìn)行提煉和升華,逐步形成高于生活的數(shù)學(xué)知識,才是上策。

可能性及可能性大小教學(xué)反思篇8

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,我從以下幾個方面入手:

1、活動貫穿始終,經(jīng)歷知識的形成過程。

活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認(rèn)識世界的重要方式?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?!币虼嗽谡n始部分,通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境,復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分,先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,組織學(xué)生完成“試一試”,通過摸球,繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次,為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動,讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,逐步豐富起對可能性大小的體驗,理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

2、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。

在本節(jié)課的練習(xí)中,設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小,讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。

3.注重對知識的深層挖掘。

試一試的第(1)小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時,提出如果任意摸一個球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球?此時,學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,同時也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué),就猶如魚與網(wǎng);會解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng);所以,“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),去捕獲所有的魚。