要在教學(xué)反思中反思自己的教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我們寫好教學(xué)反思之后,也要認(rèn)真檢查一下,以下是范文社小編精心為您推薦的《麻雀》》教學(xué)反思5篇,供大家參考。
《麻雀》》教學(xué)反思篇1
?麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué),有優(yōu)點(diǎn),也有不足的,簡(jiǎn)單小結(jié)如下:
一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來(lái)的?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛,也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛,從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華、,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。
三、不足。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來(lái),課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒有烘托起來(lái),教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái),使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。
以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思,今后會(huì)不斷改進(jìn)不足,讓課堂更加和諧活躍。
《麻雀》》教學(xué)反思篇2
在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí),我執(zhí)教了《麻雀》一文?!堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙?jí)下冊(cè)的一篇選讀課文,是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品,這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,被獵狗發(fā)現(xiàn),正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,老麻雀從高高的樹上飛下來(lái),不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。
本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情,感受母愛的無(wú)私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。
我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
多媒體出示畫面,播放音樂,讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么,由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束,一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題。 “請(qǐng)打開課本168頁(yè)——《麻雀》,齊讀課題。讓我們一起來(lái)看看,它們將面臨什么危險(xiǎn)?!睂W(xué)生們暢所欲言,然后安安安靜靜的書寫課題,孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來(lái),就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文,整體感知
提示:
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文中有哪些角色?他們之間發(fā)生了什么事?
2、在閱讀過程中,注意自己的感受和心情變化。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。
三、精讀課文,感受真愛
好文不厭百回讀,邊讀邊思考,邊讀邊想象,看看哪些地方感動(dòng)了你,寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,體會(huì)它的大義凌然,剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1、找出關(guān)鍵詞,反復(fù)朗讀,體會(huì)老麻雀的偉大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量。3、變換角色,走進(jìn)文本,身臨其境,感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏,獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)麻雀***贊頌呼之欲出。
四、拓展閱讀,情感升華
人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過《來(lái)自天堂的短信》故事的遷移,讓學(xué)生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來(lái)渲染課堂氣氛。這堂課上下來(lái),學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛,重難點(diǎn)已經(jīng)突破,并且能在我的引導(dǎo)下,感受到偉大的母愛,甚至感受到媽媽愛的無(wú)痕與無(wú)私。在指導(dǎo)朗讀中,也基本能夠以情促悟,以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。
但細(xì)細(xì)想來(lái),還存在著一些不足,如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多,如寫寫生活中的母愛故事,再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,感悟?qū)懛?,進(jìn)行仿寫練習(xí),說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形,進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。
《麻雀》》教學(xué)反思篇3
讀了屠格涅夫的《麻雀》,我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著:小小的生靈竟然有人性之愛?!我選擇了本課上研究課,就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始,從“課文動(dòng)畫,激情導(dǎo)入”到“初讀課文,初步感知”到“細(xì)讀感悟,合作探究”再到“精讀課文,感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí),我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。
過去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá),有的是言有盡而意無(wú)窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量,教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如:評(píng)議別人的朗讀時(shí),先評(píng)優(yōu)點(diǎn),再論不足;先看是否做到正確流利,再看感情處理;從整體效果到局部語(yǔ)句;先自己讀一讀,與他人比較后再作評(píng)議;根據(jù)語(yǔ)句的意義,評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng);推敲重點(diǎn)語(yǔ)句,從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適,等等。掌握了評(píng)議的方法,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解課文,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn),到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn),再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過程,老師僅僅起到點(diǎn)撥作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
《麻雀》》教學(xué)反思篇4
?麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,這是一篇散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō),記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,如何在六年級(jí)上出深意是我所要思考的。
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得智慧的啟迪,享受審美的樂趣。
正如語(yǔ)文老師常說(shuō)“要教會(huì)學(xué)生閱讀,”“授人以魚,不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法,這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀:1、看故事角色,梳理故事情節(jié);2、靠近文章,仔細(xì)閱讀原文,品嘗原文的語(yǔ)言;3、拉開距離,看作者文集及寫作背景,分析作者寫作意圖。
本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面是對(duì)本堂課的簡(jiǎn)單小結(jié):
一、通過猜測(cè)故事結(jié)局來(lái)梳理故事情節(jié)
教學(xué)伊始,我先出示麻雀以及相關(guān)文字,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來(lái)的?通過交流,學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到,獵狗形象認(rèn)識(shí)也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)角色的故事結(jié)局會(huì)怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色,故事情節(jié)會(huì)怎樣展開呢?課堂一開始我營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng),利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對(duì)話,主動(dòng)地去讀書,專注地讀,興致勃勃地讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍,學(xué)生對(duì)角色、情節(jié)的初體驗(yàn)不夠。上這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步:你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現(xiàn)場(chǎng)氛圍嗎?假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會(huì)怎么想?如果加上這兩步,我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗(yàn)中,對(duì)于下文老麻雀的形象分析會(huì)更有利。
二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)
這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如:我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解老麻雀的形象,體會(huì)它面對(duì)獵狗時(shí)內(nèi)心的怕與不怕,讓老麻雀的形象豐滿起來(lái),也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過動(dòng)作、神態(tài)的刻畫來(lái)描繪動(dòng)物形象。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò),不光自己說(shuō),還能就同學(xué)的回答做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。我相信,在進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后,學(xué)生品詞析句這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。
這一個(gè)環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結(jié),學(xué)生一開始的回答有點(diǎn)亂,需要我做一個(gè)梳理,這里如果我用句式“它怕,所以( );它不怕,所以( )”讓學(xué)生填寫并朗讀,再引導(dǎo)到我的詩(shī)歌合作讀,這樣對(duì)比的手法更加鮮明,老麻雀的形象也會(huì)更深地烙在孩子們心里。
二、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的,是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎?這個(gè)時(shí)候我引入作家資料,讓學(xué)生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題,學(xué)生基本能說(shuō)
出,弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運(yùn)的戰(zhàn)斗精神,引導(dǎo)我們尊重每一個(gè)生命,所有的生命都是美好而可愛的。這時(shí)我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀,這樣才能更好理解作者的寫作意圖。
總之,以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié),還有許多問題存在,今后需要我不斷探究不斷改進(jìn)。
《麻雀》》教學(xué)反思篇5
新學(xué)期的第一課是一篇童話—《小麻雀》,講這種體裁是我最拿手的。精心備課后,我滿懷信心地走上講臺(tái),充滿激情地導(dǎo)入新課后,孩子們完全進(jìn)入了童話的情景,在我聲情并茂的范讀后,教室里想起一片贊嘆之聲。忽然,一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō):“老師,你好像有一句話沒讀?!蔽疫€沒反應(yīng)過來(lái),教室里就響起了一片唏噓聲:“哪兒沒讀啊,都讀了!”“你沒認(rèn)真聽,竟瞎說(shuō)!”“讀了,我一個(gè)字一個(gè)字看的,一點(diǎn)沒錯(cuò)!……我也意識(shí)到是她聽錯(cuò)了,這則童話我都倒背如流了,是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是,我平靜地說(shuō):“我沒有讀錯(cuò),是你聽錯(cuò)了。”請(qǐng)她坐下后,我又調(diào)動(dòng)情緒,把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來(lái)?!袄蠋煟蘖?。”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了,我的激情再次被打斷了,我下講臺(tái)跟她解釋,安慰她,可越解釋、越安慰,她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略,深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師,也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng),對(duì)她的課堂質(zhì)疑,我沒有巧妙地回答,簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神,再糾正她的錯(cuò)誤,她就會(huì)容易接受。所以,教師除了要有淵博的知識(shí)外,還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣,才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心,從而達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。