教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程,教學(xué)反思是教師們得到不斷進步的重要關(guān)鍵之處,下面是范文社小編為您分享的麻雀課教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
麻雀課教學(xué)反思篇1
講完《小麻雀》這一課,我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動是比較大的。
這是一篇童話故事,重點是通過文章里的重點詞句體會任務(wù)的心情以及小麻雀的成長過程,并從中吸取成長經(jīng)驗,全面、正確的認識這對母子。
其實,自然界的動物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動物們有它們的育子方式,更何況我們?nèi)祟惸?,何嘗不是一樣的?學(xué)生通過體驗小麻雀普季克的成長經(jīng)歷,很容易聯(lián)系自身實際并從中吸取成長經(jīng)驗,相信會感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習(xí)課文中寫媽媽對普季克的五微關(guān)愛以及普季克的自作聰明時,通過分角色讀這對母子的對話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學(xué)生聽得很認真,分析的也特別用心,想必此時學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然,有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒有發(fā)言的機會,但是從他們的眼神可以感覺到,這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段,對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對那個莊稼漢自以為是的看法時,在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩下兩根骨頭了!”時,不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻,學(xué)生知道普季克的理解自然是錯誤的,而普季克與媽媽爭執(zhí)時,又說要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文,進一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話,這其實就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點,學(xué)生理解的也不錯。
當(dāng)普季克遇到危險時,他媽媽為之奮不顧身的情形時,也讓人感動。學(xué)生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時,個個踴躍發(fā)言,看法都比較深刻,都談出了自己真實的感受。結(jié)合生活實際,自然就體會到了作為母親對孩子點滴呵護所折射出的偉大母愛。學(xué)生舉例子談體會,可以真實體會到自己的母親其實也亦如此。
所以,像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文,我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義,學(xué)生在字里行間通過讀去怎樣做人處事,去感悟那偉大的母。從而,這些東西就變成了自己的理解,無聲勝有聲,潛移默化,甚好。
麻雀課教學(xué)反思篇2
新學(xué)期的第一課是一篇童話—《小麻雀》,講這種體裁是我最拿手的。精心備課后,我滿懷信心地走上講臺,充滿激情地導(dǎo)入新課后,孩子們完全進入了童話的情景,在我聲情并茂的范讀后,教室里想起一片贊嘆之聲。忽然,一個女孩站起來說:“老師,你好像有一句話沒讀?!蔽疫€沒反應(yīng)過來,教室里就響起了一片唏噓聲:“哪兒沒讀啊,都讀了!”“你沒認真聽,竟瞎說!”“讀了,我一個字一個字看的,一點沒錯!……我也意識到是她聽錯了,這則童話我都倒背如流了,是不會讀錯的。于是,我平靜地說:“我沒有讀錯,是你聽錯了。”請她坐下后,我又調(diào)動情緒,把一個個預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來?!袄蠋?,她哭了?!币粋€學(xué)生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了,我的激情再次被打斷了,我下講臺跟她解釋,安慰她,可越解釋、越安慰,她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略,深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師,也取決與學(xué)生。女生自尊心很強,對她的課堂質(zhì)疑,我沒有巧妙地回答,簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質(zhì)疑的精神,再糾正她的錯誤,她就會容易接受。所以,教師除了要有淵博的知識外,還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣,才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心,從而達到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。
麻雀課教學(xué)反思篇3
?被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長大了,它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一只小麻雀舍不得走,硬是被趕出了家門。幾個月過去了,小麻雀飛回來看望爸爸媽媽,理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情,并用麻雀媽媽,爸爸的情感烘托出這種變化,使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會獨立生活,不嬌生慣養(yǎng),所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節(jié)課后我的幾點體會:
一:課題質(zhì)疑,使學(xué)生很快進入到課文中
看到這個課題,你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎?那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門?爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門?這一連串的問題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進了學(xué)習(xí)的狀態(tài),走進了文本。
二:抓住了小麻雀離開家門前后的變化
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話
三:低年級閱讀教學(xué)中有機的滲透字詞的學(xué)習(xí)
低年級段中,識字、寫字是教學(xué)重點。因此,在低年級的閱讀教學(xué)中有機的滲透字詞的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀中識詞,在情景中理解詞。
在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣
1、指導(dǎo)書寫"慣
(1)整體觀察結(jié)構(gòu)。
(2)記字方法。
慣的右上部分像個銅錢,把一千個銅錢穿起來就是一貫
"忄和什么有關(guān)系呢?
(3)注意筆順,寫好字:
"慣在筆順上要特別注意,請同學(xué)們對照筆順跟隨表,在桌子上寫一寫這個字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯?
生:描紅,獨立寫一個。
師:反饋
四:預(yù)設(shè)的難點得到了良好的效果
?被趕出家門的小麻雀》第二課時的教學(xué)設(shè)計,是在學(xué)生初讀了課文,學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過各種讀的方式體會領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化,理解當(dāng)初爸爸說的話的含義?!缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨立生活,不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的比較費勁,因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開家門之前它是怎么說的?小麻雀為什么不愿意離開家門?這一環(huán)節(jié)時,通過各種形式地讀,讓學(xué)生充分地想象,為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此,再讓學(xué)生想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的這個環(huán)節(jié)時學(xué)生就很快找到了答案。
反思三:被趕出家門的小麻雀教學(xué)反思
陽春三月,在各級教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,今天,我在密云三小上了一節(jié)庫南公開課 《被趕出家門的小麻雀》,課后,我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計與課堂實際靜下心來進行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此,教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,通過多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程,通過有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),形成能力。
麻雀課教學(xué)反思篇4
結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),他們在說話時,不太會控制音量,有時很大聲,常常會影響到別人,之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事,作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,以小小的懸念吸引著孩子,通過簡單重復(fù)的對話,使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時,小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心,尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情,而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說,我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認知目標(biāo)中讓孩子理解故事,通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識。在活動中我讓孩子重點學(xué)說故事中對話部分,同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教,而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身特點,我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,通過翻閱自制的繪本書,吸引幼兒的注意力,通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位,從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)故事中動物的對話,感受愉悅情感。最后通過對故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識,進一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢,但也存在了一些問題,我覺得平時孩子還要活躍,在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性,讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲,讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍
麻雀課教學(xué)反思篇5
?麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情;不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。
本文的教學(xué)重點是:
1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的'那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達順序——按事情的發(fā)展順序敘述。
在學(xué)習(xí)課文過程中,不僅要學(xué)生了解敘述的順序,還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求:根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做,不是把“分段”作為目的,而是把它作為訓(xùn)練手段,使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,以便更好地理解課文內(nèi)容和表達方式。通過“從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合”的訓(xùn)練,提高學(xué)生的書面表達能力。
學(xué)生在回答“課文寫了幾個主要角色?它們之間是什么關(guān)系?”兩個問題后,再來概括“課文主要寫了一件什么事?”自然是水到渠成了。
2.鼓勵學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。
學(xué)習(xí)課文第一部分時,我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子,說說你體會到了什么?”入手,鼓勵學(xué)生充分表達自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小,從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀,體會到了小麻雀的可憐無助。
3.巧借學(xué)生的失誤,加深課文內(nèi)容的理解。
課堂上,當(dāng)一個學(xué)生說:“我認為小麻雀很調(diào)皮,因為它不在巢里好好待著”時,我并不急于表態(tài),而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?,并說出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫,從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù),加深了課文內(nèi)容的理解。
4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習(xí),提高寫作能力。
在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后,讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的?”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,感悟?qū)懛?,進行仿寫練習(xí),說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形,進一步體會應(yīng)用,達到“讀寫結(jié)合”的目的。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我的成功之處是:整節(jié)課,教師適時的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c撥,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用;學(xué)生自主探究、感悟理解,突出了學(xué)生的主體地位;師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,學(xué)生學(xué)得快樂,教師教得輕松。
三、不足之處
仿寫一處,學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先通過初讀課文,飽含情感,結(jié)合自己對老麻雀的認識,完成填空(任選一題):⑴()的老麻雀⑵老麻雀,()(答案:勇敢、令人尊敬;你真棒,我愛你……)接著精讀(4—5自然段,體會情感:帶著對老麻雀的敬佩之情,伴著音樂,用自己喜歡的方式朗讀(4—5)段,并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學(xué),進一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最后課堂表演:《我來當(dāng)小記者》,由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者;小作者即興組織語言,采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。