在課后及時(shí)反思自我,才能進(jìn)一步提升教學(xué)水平,作為教師一定都有寫過教學(xué)反思吧,教師必須要掌握寫教學(xué)反思的技巧,這也是督促我們不斷成長進(jìn)步的關(guān)鍵,下面是范文社小編為您分享的鵝》教學(xué)反思精選6篇,感謝您的參閱。
鵝》教學(xué)反思篇1
反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)(1earning to learn)”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程,幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索。這個(gè)定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而,筆者認(rèn)為這個(gè)定義只是從教學(xué)反思者個(gè)體的角度來探討反思性教學(xué),說到底,這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒有什么本質(zhì)的差別,所謂“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”只是教師的一種個(gè)別性學(xué)習(xí)。所以,在教學(xué)實(shí)踐中,能達(dá)到在教學(xué)過程中通過個(gè)別學(xué)習(xí)不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上,或停留在觀念層面,難以付諸行動。在實(shí)際探索中,我們深切地感受到:反思性教學(xué)必須制度化,而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動力。在此,將我們在探索構(gòu)建反思性教學(xué)制度中的一些認(rèn)識與體會表述出來,以期拋磚引玉。
一、反思性教學(xué)制度構(gòu)建的基礎(chǔ)是建立幼兒園組織性學(xué)習(xí)機(jī)制
在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè),目的是突破單個(gè)教師殫精竭慮、孤軍作戰(zhàn)進(jìn)行反思與探索的狀態(tài),在不同的反思主體之間搭建一個(gè)溝通、交流、合作與信息反饋的平臺,為深入進(jìn)行教學(xué)反思營造一個(gè)經(jīng)常性的開放的空間,使教師個(gè)別的、零散的教學(xué)反思通過這個(gè)平臺轉(zhuǎn)變成為一種組織性學(xué)習(xí)。在組織性學(xué)習(xí)中,所有人都參與并有所提高,其結(jié)果就形成了一個(gè)活躍的創(chuàng)造性的組織,而不僅僅是成就了少數(shù)幾個(gè)學(xué)者型教師。
在實(shí)踐中,我們總結(jié)出了兩種組織性學(xué)習(xí)機(jī)制:
(一)構(gòu)建合作的行動組織
組織“自我超越”團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練,在教職工中開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織,才能將教師個(gè)別的不穩(wěn)定行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂w的組織行為。正如余文森教授所說:“就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言,必須是教師集體的研究,惟有教師集體參與的研究,才能形成一種研究的氛圍,一種研究的文化,一種共同的生活方式,這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究,雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時(shí)的變化,但這種變化難以持久,也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。可以說,教師集體的同伴互助合作,是校本研究的標(biāo)志和靈魂。”
為此,我們建立了青年骨干教師與科研能力強(qiáng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師開展“拜師結(jié)對”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統(tǒng)一的科研課題合作組織等。通過科研合作的組織建立彼此合作行動的機(jī)制,從而使人的合作行動經(jīng)?;⒅贫然?。在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往及互動,在交往與互動中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、思考與工作不斷互動的良好循環(huán)。這樣就能在互動中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高,做到工作與學(xué)習(xí)不分離,也就是“工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化”。
(二)構(gòu)建信息溝通機(jī)制
除了外請專家講課,組織討論會、征求意見會等之外,更重要的是設(shè)立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問題分析討論會、課題研討會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會等。這些信息交流能及時(shí)組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)并予以總結(jié)推廣,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并放大教師思想的火花,推動教師之間開展頭腦風(fēng)暴活動。此外,我們還開展了一些小組討論式的研習(xí)性學(xué)習(xí),以及各類“工作論壇”和現(xiàn)場匯報(bào)評價(jià)等交流活動。這些交流活動幫助教師在工作崗位和工作過程中反思并深化獲得的經(jīng)驗(yàn),并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗(yàn)投入教學(xué)實(shí)踐,提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性,園長之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索》。這樣一來,教師們確實(shí)感到“工作就是成長、溝通就是學(xué)習(xí)”,教師群體也由“單純授課型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。
二、構(gòu)建反思性教學(xué)制度的基本目標(biāo)是促使教師群體的反思活動經(jīng)?;?
(一) 構(gòu)建園本科研制度,鼓勵(lì)教師在科研中反思、在反思中科研
科研工作是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。開展科研工作首先要有明確的科研課題,然后確定科研目標(biāo)及計(jì)劃。幼兒園在制定好科研目標(biāo)后,為了能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),最有效的方法就是抓好科研管理,構(gòu)建一個(gè)多層次科研管理網(wǎng)絡(luò),層層抓,層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò)如下:幼兒園科研中心組(由正副園長、各年級組長、研究工作中部分教師代表組成)、各年級組、承擔(dān)研究任務(wù)的教師。開學(xué)初,四個(gè)年齡段組長將總課題目標(biāo)具體化,分析出適宜的并能結(jié)合研究者個(gè)性特點(diǎn)的子課題,老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。以科研課題實(shí)施為背景,教師進(jìn)行反思及開展彼此間的溝通與合作也就有了現(xiàn)實(shí)的具體的內(nèi)容。沒有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無目的、不著邊際的零散的教學(xué)思考。所以,沒有帶著課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。
(二) 構(gòu)建合理的教學(xué)反思制度,將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動書面化、外顯化、經(jīng)常化
我們采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比”的辦法,把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中,從而讓教師有機(jī)會結(jié)合自己的科研課題反思自己上過的每一節(jié)課,考察自己每一次教學(xué)活動的合理性。如看一看自己有沒有形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的問題等等。教師要根據(jù)自己存在的問題及時(shí)提出改進(jìn)的措施,并將反思的結(jié)果寫在專門的反思記錄上,為以后的教學(xué)提供例證。
但是,值得注意的是,教學(xué)反思制度的構(gòu)建必須與前科研課題組織、信息溝通機(jī)制、行動合作組織等結(jié)的建構(gòu)合起來,不能在多數(shù)教師缺乏相應(yīng)基本技巧和其他條件的情況下強(qiáng)制執(zhí)行。因?yàn)檫@樣只能導(dǎo)致制度執(zhí)行走向形式主義,阻礙老師的正常工作。
(三) 構(gòu)建教學(xué)問題公示制度
為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源和把教學(xué)過程中存在的困惑及時(shí)提出來,并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流,圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動的展開,我們建立了教學(xué)問題公示制度。我們認(rèn)為,教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程;教師相互討論的過程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程。所以,在這個(gè)意義上說,教學(xué)問題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習(xí),更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習(xí)。
同時(shí),為了促進(jìn)教師反思,我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競賽,激勵(lì)教師總結(jié)并表達(dá)自己的反思成果,讓大家分享。幼兒園規(guī)定,教師要結(jié)合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況,在每次召開的分組問題公示會上每人至少提出一個(gè)具有研究價(jià)值或感到困惑的問題,或提出一些具有見解的觀點(diǎn),并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問題,可以通過“問題懸掛”“問題招標(biāo)”的方法,提到全園性的科研骨干課題講課會上去分析探討,幼兒園利用每周教研活動的時(shí)間或每月討論交流活動的時(shí)間專門組織科研骨干教師一起討論分析這些問題;若確實(shí)有解決不了的重大疑難,再定期邀請有關(guān)專家來園通過報(bào)告、講座及對話磋商的形式幫助解決。
三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動力
在制度建構(gòu)時(shí),怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動機(jī),不同的人有不同的看法,筆者認(rèn)為,能予以考慮的舉措主要有以下這些:
(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧
在現(xiàn)實(shí)生活中,很多幼兒園老師面對孩子的行為,面對自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開展觀察,也不知道要反思些什么內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)的一些問題也是很表面、很直觀的,缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀察反思,確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難;此時(shí)如果制定量化措施給老師施加科研壓力,可能會給老師增加許多難以承受的重負(fù)。正確的做法應(yīng)該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構(gòu)建科研制度時(shí),針對這種情況應(yīng)建立組織性學(xué)習(xí)機(jī)制及在職校本培訓(xùn)機(jī)制,主要鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí),參與科研,而不宜給予太多壓力。如,開展一些傳幫帶活動,或與專家合作做課題,鼓勵(lì)教師之間、教師與專家之間的經(jīng)驗(yàn)交流和探討等??傊卦谝龑?dǎo)教師參與。
(二)不斷深化幼兒園對反思性教學(xué)的認(rèn)識
內(nèi)在動機(jī)在很大程度上產(chǎn)生于對事物的正確認(rèn)識。幼兒園不是科研機(jī)構(gòu),不以科研為中心,但不獎勵(lì)科研也難以調(diào)動教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下,我們主張對反思性教學(xué)的研究采取額外獎勵(lì)的辦法,即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內(nèi),但是在科研經(jīng)費(fèi)及論文獎勵(lì)方面加大力度。當(dāng)然,在基本工作量的獎勵(lì)與科研的獎勵(lì)方面要有一個(gè)合理的比例,否則會事與愿違。
鵝》教學(xué)反思篇2
——語言活動《我想》
兒童詩歌的教學(xué),使孩子更富情趣,對生活更加熱愛,它能讓孩子展開想象的翅膀,走向自信。詩歌《我想》就是這樣的一首充滿了純真幻想的兒童詩歌,語言純凈優(yōu)美,富于韻律美。詩歌每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同,用詞也非常講究,讀起來瑯瑯上口。盡管在活動前進(jìn)行了充分的備課,精心的準(zhǔn)備,可還有很多不盡人意之處,盡管設(shè)計(jì)過程中一再努力以孩子為主體,使孩子在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出孩子是學(xué)習(xí)的主人,但在有些環(huán)節(jié)還是指導(dǎo)的不到位。通過今天的活動,我發(fā)現(xiàn)了很多不足之處,我把這些牢牢地記在心中,作為我今后教學(xué)工作中需要注意的的問題。
一、教師的提問語言設(shè)計(jì)得不夠精細(xì),對圖片排隊(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖不夠明確。這一問題主要表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)時(shí),封閉性問題多,開放問題少,問題的針對性還不夠。如片段:教師在展示圖片之后問道“xx的什么地方最好玩”,“如果你也有,你想要做什么”等,這一類問題的針對性還不夠,提出的問題應(yīng)與內(nèi)容有搭勾。打亂圖譜時(shí)應(yīng)讓幼兒來學(xué)習(xí),并應(yīng)讓幼兒進(jìn)行驗(yàn)證。
二、對活動上學(xué)習(xí)詩歌的細(xì)節(jié)處理得還不到位?;顒由线€要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子,給他們盡可能多的機(jī)會讓孩子們暢所欲言,表達(dá)交流。中班的孩子們在聽過教師示范朗讀之后,他們不可避免的會忽視詩歌中的一些其它段落,從而沒有整體的認(rèn)識,所以在再現(xiàn)表達(dá)的時(shí)候往往會說的不清晰、不完整甚至是不正確,而我不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀,因?yàn)榕潞⒆拥膩y無章法的回答自己會沒有辦法當(dāng)場給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng),所以導(dǎo)致我只關(guān)注少數(shù)能力較強(qiáng)的孩子,請他們發(fā)言,片面的將他們的回答拉到自己原先設(shè)定的軌道中來,使得多數(shù)孩子得不到自由發(fā)言和朗讀練習(xí)的機(jī)會。幼兒園《新綱要》強(qiáng)調(diào)教師要面向全體孩子,所以我的語言活動也必須想方設(shè)法調(diào)動全體孩子來全身心地投入,還要多思考活動上如何調(diào)動每個(gè)孩子的積極性,讓每一個(gè)孩子在每天的活動上都有收獲。
通過詩歌《我想》這節(jié)課,我對中班的語言課教學(xué)又找到了一些方式方法,中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的詩歌的涵義和意境,對詩歌已經(jīng)產(chǎn)生興趣了,他們愛聽,喜歡朗誦,教師就可以幫助幼兒理解詩歌的基礎(chǔ)上熟記詩歌內(nèi)容,并學(xué)會有表情地朗誦,更是對詩歌意境的深入。同時(shí),教學(xué)時(shí)可用身體動作表演,體驗(yàn)多樣的情緒,我想用不同藝術(shù)形式的同構(gòu)活動,會讓幼兒在欣賞活動中多一份真切的感受??傊?,我相信只要自己不斷的積累,一定會在教育教學(xué)中有所突破與長進(jìn)的。
鵝》教學(xué)反思篇3
(一)知識與技能
1.運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例,海洋和陸地分布的特點(diǎn)。
2.通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
3.初步學(xué)會用簡單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關(guān)系。
4.通過學(xué)習(xí)七大洲、四大洋,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間思維能力。
(二)過程與方法
1.通過自主學(xué)習(xí),合作討論,探究互助,游戲激趣等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動參
與課堂教學(xué)與經(jīng)歷整理、分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程,領(lǐng)悟合作、互助、討
論、交流的意義,積極主動地獲得知識。
2.教學(xué)過程:采用直觀教學(xué)原則,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
3.讓學(xué)生在課堂上積極動眼、動腦、動手、主動配合教師的教學(xué)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌,是無數(shù)人科學(xué)
研究的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例,海洋和陸地分布的特點(diǎn)。
2.通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及·空間分布
教學(xué)難點(diǎn)
1.通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
2.通過學(xué)習(xí)七大洲、四大洋,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。
2.多媒體課件(輔助教學(xué))
教學(xué)方法:探究活動法、直觀教學(xué)法、讀圖分析法
教學(xué)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程
?導(dǎo)人新課』:同學(xué)們,我國航天英雄楊利偉是第一個(gè)進(jìn)入太空的人嗎? (不是)那么你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進(jìn)入太空的宇航員是誰嗎? (加加林)他說: “我們給地球起錯(cuò)了名字,它應(yīng)該叫作‘水球’,而不應(yīng)叫‘地球’?!边@是為什么?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《世界的海陸分布》。
設(shè)計(jì)意圖:通過設(shè)疑,引起學(xué)生探索的興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心。
?講授新課』: 第二節(jié)世界的海陸分布(板書)
?活動一」:創(chuàng)設(shè)情境組織辯論:是“地球還是水球?”這是一個(gè)開放性的討論,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。1.提出問題:觀點(diǎn)a:應(yīng)該繼續(xù)稱我們居住的家園為“地球”;觀點(diǎn)b:應(yīng)該把地球改為“水球”更為準(zhǔn)確?
2.學(xué)生辯論:把全班分兩大組,雙方展開辯論,并讓學(xué)生說出證明各自觀點(diǎn)的理由。
3.印證觀點(diǎn):教師對雙方的辯論給予評價(jià)鼓勵(lì)后印證雙方的觀點(diǎn)。 ①出示地球儀:藍(lán)色表示什么?(海洋)
②投影展示東西半球,東西半球分界·線是什么?地球表面大部分是什么顏色?說明了什么?
③展示: “南北半球”圖觀察是否藍(lán)色面積大?
小結(jié):通過以上的觀察和印證,無論怎樣平分半球,在地球的任何一個(gè)半球上,都是海洋的面積大于陸地面積。地球正如宇航員看到的,確實(shí)是個(gè)水球,但是人類生存在這個(gè)水球的陸地上,所以人們還是習(xí)慣把我們的家園叫“地球”。
設(shè)疑:那么,地球表面陸地和海洋分布有什么特點(diǎn)?
讀教材“世界海陸面積比較圖”看看地球表面海陸的面積比例各占多少? 學(xué)生總結(jié):海洋占71%,陸地占29%,即“三分海洋、七分陸地”。(板書)
(拓展延伸)同學(xué)們,今天我們了解的地球表面海陸分布情況,是無數(shù)的科
學(xué)家及像楊利偉這樣的航天英雄拼搏奮斗和科學(xué)探究的結(jié)果,地球還有很多未被人類認(rèn)識的領(lǐng)域,需要你們不斷努力學(xué)習(xí),為將來去發(fā)現(xiàn)和探究打下基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)意圖:承上啟下對所學(xué)知識形成系統(tǒng)印象,將孤立的知識點(diǎn)穿成完整的知識體系。引起學(xué)生興趣,直觀、形象。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力;指導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)地球上水多于陸。提出疑問,調(diào)動學(xué)生好奇心;鍛煉學(xué)生分析問題的能力;
?活動二」:采用“分組搶答”的形式,理解有關(guān)概念。
1.學(xué)生閱讀課文,了解有關(guān)大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關(guān)概念。
2.課件展示:大陸、半島、島嶼、海洋的景觀圖,并讓學(xué)生在世界地形圖上找出相應(yīng)的位置。(看誰找的又快又準(zhǔn))
3.各組代表提問本組成員進(jìn)行搶答: (1)說出大陸、島嶼、半島和大洲區(qū)別。 (2)說出大洋、海和海峽的區(qū)別。
4.各組選一名代表,將上課前剪好的大洲輪廓,在組內(nèi)進(jìn)行辨別加深學(xué)生對大洲輪廓的印象。
設(shè)計(jì)意圖:文字與圖結(jié)合,分組搶答辨認(rèn)。加深對概念的認(rèn)識。并做到生生互動。
?活動三」:以游戲的方式完成:
1.選五組代表,分別演示將課件中的大洲和大洋名字,用鼠標(biāo)拖動到相應(yīng)的
位置上。規(guī)定當(dāng)某一組代表演示時(shí),其他代表轉(zhuǎn)身不看??茨膫€(gè)組完成得
好。
(答對,你真棒5分。答錯(cuò)了,要認(rèn)真?。?
2、拼圖游戲:用大洲輪廓圖各組進(jìn)行七大洲的位置排序。(評出最快的組獎勵(lì))
設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用地圖掌握各大洲大洋的相對位置關(guān)系。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。
?活動四」:以“分組討論”形式完成下列問題。
1.讀世界地形圖,找一找,想一想,不同的大洲一般以什么作為分界線?
2.分別說出亞歐、亞非以及南北美洲的分界線?
3.學(xué)生看世界地形圖回答下列問題。(討論后各組代表訂正答案,并選出優(yōu)秀小組)
①赤道橫穿哪幾個(gè)大洲?
②分別說出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?
③分別說出北美洲和南美洲主要位于哪個(gè)半球?亞洲、歐洲、非洲主要位于哪個(gè)半球?
④說出七大洲、四大洋的大小順序排列。
?活動五」:組織全體學(xué)生動手參與,用“簡單幾何圖形”在一張白紙上進(jìn)行“一筆畫世界”的繪圖比賽。(可選幾幅畫的較好的讓學(xué)生傳閱,給予鼓勵(lì))教師巡視查閱后,并引導(dǎo)學(xué)生對照找出自己圖中的問題進(jìn)行校正。 『達(dá)標(biāo)練習(xí)』:(練習(xí)題三)
?課堂小結(jié)』:有付出就有收獲。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),使我們了解七大洲、四大洋的分布概況,有關(guān)地球的知識還很多,需要我們今后不斷學(xué)習(xí)和探索。(板書提綱鞏固)
?作業(yè)』:(略)
?板書設(shè)計(jì)』
第二節(jié)世界的海陸分布
一、海洋與陸地
1.海陸比例:三分陸地(占29%),七分海洋(占71%)
2.海陸分布:陸地主要在北半球,海洋主要在南半球。
二、七大洲和四大洋
1.有關(guān)概念 大陸、島嶼、半島、大洲
海洋、海、洋、海峽
2.主要洲界:亞歐:烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈 亞非:蘇伊士運(yùn)河
南北美洲:巴拿馬運(yùn)河
3.七大洲大小順序——“亞非北南美,南極歐大洋”
4.四大洋大小順序——“太大印北”
5.七大洲、四大洋的名稱及空間分布
教學(xué)總結(jié)與反思
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手,學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境,教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為主要形式,啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識。但經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐證明:要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極主動學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。由此可見,學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看,趣味性是其一大特點(diǎn),它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動起來,活起來,以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
從以下幾個(gè)方面入手:地理教材中有許多地理圖像,包括分布圖、示意圖、景觀圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫,而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動、形象、直觀的特點(diǎn),它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,具有重要作用。因此教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動,從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用要讓學(xué)生學(xué)會求知學(xué)會自我發(fā)展使他們真正成為教學(xué)的主體成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題學(xué)會解決問題學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:(1)歌訣法:如記我國的七大洲與四大洋。 (2)圖像法:地圖是地理知識的重要載體,但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼,地圖應(yīng)用能力較薄弱,指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖像化,做到以文析圖、圖文結(jié)合。(3)觀察法:日常生活中注意觀察地理事物聯(lián)系課本上所講授的地理知識,分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等,要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”,不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法,就能充分地發(fā)展自我,不斷的成長。
改進(jìn);1、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。2、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 以上是我的一些認(rèn)識,在課程改革的今天,對老師提出更高的要求教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
教學(xué)目標(biāo):
1、運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積比例,描述全球海陸分布的特點(diǎn)。
2、能運(yùn)用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼、海、大洋和海峽。
3、能運(yùn)用地圖說出七大洲、四大洋的名稱、位置、洲和洋的分界線、輪廓圖和分布特征、比較它們的大小深淺關(guān)系。
4、能夠在空白地圖上準(zhǔn)確標(biāo)出七大洲、四大洋,并初步學(xué)會用簡單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對位置,建立世界海陸分布的空間概念。
5、能準(zhǔn)確掌握五條主要緯線同七大洲、四大洋的位置關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn):
七大洲和四大洋的分布
教學(xué)難點(diǎn):
七大洲的輪廓、位置、洲的分界線
教具準(zhǔn)備:
ppt課件,主要包括各大洲輪廓圖、世界地圖投影圖、東西半球投影圖、各大洲分界線投影圖等。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
[導(dǎo)入] 我們都知道,我們?nèi)祟惥幼≡诘厍蛏?,地球是我們賴以生存的地方,它就像一個(gè)聚寶盆一樣養(yǎng)育著我們,但我們對它的認(rèn)識有多少呢?它的地表和地下又是由什么來構(gòu)成的呢?它在宇宙中又是什么樣子呢? 進(jìn)行課的內(nèi)容部分:
一、概念內(nèi)容
1、請大家看圖(ppt托勒密在2世紀(jì)的地球地圖)當(dāng)時(shí)的人們受科學(xué)技術(shù)的制約,才會得出這樣的結(jié)果,慢慢的人們認(rèn)識到地球其實(shí)嚴(yán)格來說,不應(yīng)該叫地球,而應(yīng)該叫“水球”。經(jīng)過科學(xué)測量(數(shù)據(jù))得出結(jié)論:三分陸地、七分海洋。(附陸半球和水半球ppt圖)
2、建立起初步印象之后呢,我們來了解一下,(提問)地球的地表都有些什么?(學(xué)生一起回答),我們先來認(rèn)識一下大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽
大陸:陸地面積較大的(比格陵蘭島大);半島:一面與陸地相連,三面被水包圍的陸地;島嶼:面積較小的陸地;大洲:大陸的附近島嶼合起來(全球分七個(gè)大洲);海洋:洋是海洋的主體,洋的邊緣部分叫海,溝通兩個(gè)海域之間的狹窄水道叫海峽。
(世界地圖ppt展示)請學(xué)生找一找格陵蘭島、阿拉伯半島(世界最大的)
過渡 我們了解了大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽這幾個(gè)基本概念后,我們現(xiàn)在來認(rèn)識一下七大洲。
二、七大洲
⑴大洲名稱:亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲(平均海拔最高)、歐洲(平均海拔最低)、大洋洲
(圖)讀p8各大洲面積輪廓圖,比較一下誰最大、誰最小(亞洲最大,大洋洲最?。??學(xué)生回答。找出它們面積次序規(guī)律:亞非北南美,南極歐大洋。
那么七大洲的形狀是不是一樣的呢?
教師提問:請同學(xué)們觀察七大洲的輪廓有什么特征?請大家展開想像,用自己的想像來認(rèn)識大洲的輪廓。(就近四位同學(xué)相互討論并記憶)
(ppt分別展示各大洲輪廓圖,要求學(xué)生按所給圖形次序說出大洲名稱) ⑵大洲的的分布及位置
教師提問 請同學(xué)們回憶一下南北半球和東西半球的分界線,請同學(xué)回答。
既然我們回憶起了半球的分界線,那么我們剛才我認(rèn)識的大洲它們分別處于什么半球呢?
教師提問 主要位于東半球的大洲有哪些?(亞洲、歐洲、非洲和大洋洲)
主要位于西半球的大洲有哪些?(南北美洲)(南美洲全部) 主要位于北半球的大洲有哪些?(北美洲、亞洲、歐洲)(歐洲北美洲是全部)
主要位于南半球的大洲有哪些?(南美洲 南極洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球)(南極洲全部)
那么如圖上我們所看到的,大洲與大洲之間是相連的還是不相連呢?它們以什么為界線分開的呢?
⑶大洲的分界線(ppt展示,同學(xué)生一起找出大洲的分界線)
亞洲與歐洲:烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽 亞洲與非洲:蘇伊士運(yùn)河
亞洲與北美洲:白令海峽
歐洲與非洲:直布羅陀海峽
南北美洲:巴拿馬運(yùn)河
南美洲與南極洲:德雷克海峽
歐洲與北美洲:丹麥海峽
請同學(xué)們在圖中找出穿過大洲的特殊緯線:
主要緯線穿過的大洲:
北回歸線:非洲、亞洲、北美洲
南回歸線:非洲、大洋州、南美洲
北極圈:歐洲、亞洲、北美洲
南極圈:南極洲
根據(jù)特殊緯線與各大洲的關(guān)系判斷各大洲所處溫度帶
歐洲:北溫帶、北寒帶
亞洲:熱帶、北溫帶、北寒帶
北美洲;熱帶、北溫帶、北寒帶
非洲:熱帶(大部分位于熱帶)、北溫帶、南溫帶
南美洲:熱帶、南溫帶
大洋州:熱帶、南溫帶
南極洲:主要位于南寒帶
上面我們學(xué)習(xí)了七大洲的名稱、輪廓、分布、分界線以及在地圖上標(biāo)出各大洲位置,那么接下來,我們看一看世界地圖,我們發(fā)現(xiàn)各大洲之間除
被它們的人為分界線分開之外,還有大量的海洋分布,它們又是什么呢?(ppt展示)
三、四大洋
同學(xué)習(xí)大洲一樣,我們先了解一下各大洋的名稱(學(xué)生回答分別有哪四個(gè)大洋)
教師引導(dǎo) 我們知道四大洋的名稱后,我們還應(yīng)了解大洋的什么呢?(位置)教師追問 我們用什么方法才能比較直觀的描述大洋的位置呢?(學(xué)生討論回答)(相對位置)
教師講解 我們要看某一大洋的位置,應(yīng)該看某大洋位于哪些大洲之間,就是我們常說的相對位置,例如(指示ppt北極地圖)北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲之間。
⑴大洋的位置
那么太平洋位于哪些大洲之間呢?大西洋呢?印度洋呢?(學(xué)生看圖回答)
教師點(diǎn)評正誤
太平洋:亞洲,大洋洲,南極洲,南美洲,北美洲
大西洋:北美洲,南美洲,南極洲,非洲,歐洲,{亞洲(地中海東岸就是亞洲,地中海是屬于大西洋的海)網(wǎng)絡(luò)爭論部分,用海和洋的關(guān)系先給學(xué)生講解} 印度洋:亞洲,非洲,大洋洲,南極洲
北冰洋:亞洲,北美洲,歐洲
教師啟發(fā) 我們除了用相對位置描述各大洋的位置之外,還能用什么方法來描述大洋的位置呢?(方位描述)比如說北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲以北,那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢?
教師啟發(fā) 反之,我們也可以這樣描述,如:亞洲東臨太平洋、北監(jiān)北冰洋、南臨印度洋。
那么我們能不能在剛才我用的主要緯線所穿過的大洲輪廓圖中標(biāo)注出各大洋的位置和名稱呢?
⑵大洋的面積、水深關(guān)系
2太平洋:18000萬km 平均水深:超過4000米,最深處馬里亞納海溝
深達(dá)11034米,是世界上最低的地方。
2印度洋:7500萬km 平均水深:3897米
2大西洋:9300萬km 平均深度:3575.4米,最大深度9218米
2北冰洋:1300萬km 平均水深:約1200米
⑶主要緯線穿過的大洋:(學(xué)生看圖找出結(jié)果)
1、北極圈:北冰洋、大西洋、太平洋
2、北回歸線、南回歸線、赤道:大西洋、印度洋、太平洋。
引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的幾何圖形描繪出各大洲和大洋(如簡單的三角形)
四、教師小結(jié)本次課的內(nèi)容:
a、世界地表海陸分布情況:三分陸地、七分海洋
b、(ppt圖)學(xué)生看圖讀:各大洲、大洋的位置和名稱、面積大小深淺次序。
c、主要位于東半球的大洲有哪些?西半球?南半球?北半球?
d、大洲之間的分界線及其作用
e、[南北回歸線、赤道]在世界輪廓地圖中的位置。
我們習(xí)慣了傳統(tǒng)世界地圖,那么我們這幅地圖的認(rèn)識有多少呢?是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后,才能對這幅圖有所了解(附ppt)
五、鞏固練習(xí):
我們習(xí)慣了傳統(tǒng)世界地圖,那么我們這幅地圖的認(rèn)識有多少呢?是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后,才能對這幅圖有所了解(附ppt) (另附)
六、總結(jié)性講解
教師啟發(fā) 今天的我們一起學(xué)習(xí)了世界的海陸分布,知道了三分陸地、七分海洋;知道了各大洲、大洋的名稱、位置、分界線等一些知識,希望他
們下來以后呢,要抽時(shí)間去復(fù)習(xí)一下,那第,今天我們所見的大洲和大洋它們的位置是不是由古至今都是這樣的呢?或者說它們的位置是不是永遠(yuǎn)都是這樣的呢?請大家抽空預(yù)習(xí)后面一節(jié)《海陸變遷》
教學(xué)設(shè)計(jì)反思
1.本節(jié)知識是學(xué)生學(xué)好世界地理的關(guān)鍵,是世界地理的基礎(chǔ)知識。
2.在本節(jié)的教學(xué)中,充分運(yùn)用地圖,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,基本完成了教學(xué)目標(biāo)。
3.存在的問題:知識量太多,學(xué)生自由活動的空間較少,沒考慮學(xué)法如許多問題應(yīng)該有學(xué)生分組討論,而由于內(nèi)容多,時(shí)間少,沒進(jìn)行分組討論,以后在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)嘗試更新學(xué)生的學(xué)法這方面的教學(xué),以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
在講授《世界的海陸分布》這一節(jié)時(shí),我就深有體會。在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上,我對學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過高。盡管平時(shí)學(xué)生在生活中也接觸過一些地理方面的知識,但對一些專業(yè)的地理概念如:大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少,自然理解起來就會存在困難。還有就是對各大洲在東西半球的分布不能通過讀圖精確地分析歸納。這時(shí)為了便于學(xué)生理解和分析,就要改變教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)思路。因?yàn)橹挥幸婚_始就為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙,學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)懂并學(xué)好。
地圖與地球儀終于學(xué)完了,本以為難點(diǎn)已過去,海陸分布應(yīng)該很容易被學(xué)生接受。誰知讓學(xué)生看地圖,又沒有了方位感,大西洋周圍的五個(gè)大洲圖
上找到,卻沒法理解大西洋的西側(cè)是南北美洲,從地球儀到地圖的轉(zhuǎn)化——從球體到平面的思維轉(zhuǎn)化卻也這么難,這是以前我沒注意到的。我突然意識到我讓學(xué)生以后不用拿帶地球儀上課是錯(cuò)誤的,我手中的地球儀他們根本看不清楚,如果自己手中有,就可以很直觀的說出大西洋東臨美洲,西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學(xué)生出的當(dāng)堂測試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋,學(xué)生理解也費(fèi)了個(gè)勁。不能對學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過高。
在備教材這一環(huán)節(jié)上,我對教材內(nèi)容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過科學(xué)合理地編排來確定內(nèi)容的,可這種安排并不是對水平不同的學(xué)生都適用。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過程與教材內(nèi)容安排不同步時(shí),就必須隨時(shí)迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的先后順序。但又不能讓學(xué)生感到無頭緒,越學(xué)越糊涂。在這一節(jié)里,就可以將各洲分界線調(diào)整到前面講,然后再讓學(xué)生了解各大洲的分布,學(xué)生就能明白、準(zhǔn)確地判斷和歸納了。
鵝》教學(xué)反思篇4
作為一名新老師,我懷著忐忑又十分期待的心情開展我的第一次公開課。我所講授的內(nèi)容是七年級上冊語文第二單元第八課《棗核》。
?棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文。文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題,以'棗核'為線索,一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情、之戀、之舉。在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ),輔以圈畫、品味詞句等方式,同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞句共同品味體會文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情。我把教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用友人平常生活的細(xì)節(jié)之處表現(xiàn)文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆,但是隨筆并不隨便,作者用'棗核'為線索巧設(shè)懸疑,對'舊時(shí)同窗'家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對故土的依戀,這種以小見大的寫作方式是值得我們學(xué)習(xí)的。
通過這一節(jié)公開課,我認(rèn)識到自己在教學(xué)上需要改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn):
其一,本節(jié)課我以歌詞(《我的中國心》)導(dǎo)入引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴,然后讓學(xué)生解讀文本,期望學(xué)生很快進(jìn)入角色,為學(xué)生敞開心靈進(jìn)行師生對話創(chuàng)設(shè)有利的情境,進(jìn)而師生共同游歷海外游子那一段思鄉(xiāng)懷人的情感歷程。但效果并不太突出,我應(yīng)該給學(xué)生播放所選歌曲片段,從而能讓學(xué)生能感觸更深,更快的融入情境。
其二,應(yīng)該加強(qiáng)師生互動,把主動權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上理解文章思想情感。
其三,課堂教學(xué)不應(yīng)該貪多、圖全,講授要做到詳略結(jié)合,巧妙過渡。 其四,要注意板書藝術(shù),能抓住文章大意,整體美觀大方。
其五,還應(yīng)該搜集了關(guān)于思鄉(xiāng)愛國的名句、名篇(比如余光中先生的《鄉(xiāng)愁》)等,加深學(xué)生對愛國主義這一主題的體會理解,完成了從文本解讀到學(xué)生人格精神的飛躍,以求在合理控制講授進(jìn)度的基礎(chǔ)上達(dá)到課堂效果更好。
這些不足之處有待改進(jìn),我以后會多加學(xué)習(xí)改正!感謝同仁們的指導(dǎo)提點(diǎn)!
鵝》教學(xué)反思篇5
一次玩結(jié)構(gòu)游戲,小宇動手拿了龍龍的玩具,龍龍執(zhí)意不肯。小宇用力打了一下龍龍,手還沒縮回來,嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對不起”,說完依舊繼續(xù)和龍龍爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去,龍龍像見了救星一樣哭訴著說:“他搶我的玩具,還打我?!毙∮罾碇睔鈮训卣f:“我已經(jīng)說了‘對不起’了。”龍龍滿臉通紅,鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話:“我打你一下,也給你說對不起?!表槃菥鸵鍪至恕P液梦壹皶r(shí)阻止,避免了一場“戰(zhàn)爭”。龍龍的這個(gè)舉動讓我們不得不思考,在孩子發(fā)生矛盾時(shí)一句“對不起”真能解決問題嗎?
從兩個(gè)孩子的對話中可以看出,他們已經(jīng)把“對不起”這句話當(dāng)成了解決問題的“靈丹妙藥”,他們認(rèn)為如果欺負(fù)了別的小朋友只要說了“對不起”,而另一個(gè)小朋友就一定會說“沒關(guān)系”,接下來就沒事了。在他們眼里一句“對不起”幾乎是萬能的。所以,他們才理所當(dāng)然地一邊做傷害別人的事,一邊“對不起”脫口而出。
出現(xiàn)這樣的情況,和我們處理幼兒矛盾時(shí)的方法有直接關(guān)系。我們教師普遍用的方法是:幫助幼兒解決問題,就事論事,先批評引起事端的孩子,然后告訴孩子該怎么做,該道歉的道歉,該玩的繼續(xù)玩。我們只教會了幼兒說“對不起”,卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起”。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語,而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中,小宇肯定知道搶玩具是不對的,但他還是搶了,這說明了什么?這說明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會常說“對不起”。他們做事前從不想后果。
對于幾歲的孩子來說,他們根本不會明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安慰,說句“對不起”,只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識到了錯(cuò)誤,并愿意改正,但對對方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白,說了“對不起”以后,事情不是結(jié)束了,接下來,該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰,讓幼兒看得見,摸得到,便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣,幼兒通過對自己的行為后果負(fù)責(zé),不僅有機(jī)會釋放心中的愧疚,而且還可以讓他們漸漸學(xué)會在行動之前多想想行為的后果,這樣對孩子才更有教育意義,使孩子慢慢學(xué)會自律,從源頭上防止矛盾的發(fā)生。
鵝》教學(xué)反思篇6
以前老是認(rèn)為一節(jié)課順利按教案完成的課才是成功的好課,但是一年多的課改實(shí)踐,使我有了新的認(rèn)識,特別是《閃光的金子》一課更使我認(rèn)識到一節(jié)好課的評價(jià)在于課堂的生成多少,課堂因生成而精彩,充滿活力。
蘇教版第四冊第16課“閃光的金子”寫了一個(gè)真實(shí)而感人的故事,講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想,急群眾之所急,熱心為附近居民排憂解難的動人事跡,贊頌了徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。每上這種課文,學(xué)生們大都會無精打采,對課文內(nèi)容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠(yuǎn)的上海,新聞、各類報(bào)刊上也都有他的報(bào)道,可孩子就是孩子,總對那有趣的寓言、知識性的童話或是描寫美麗景色的課文感興趣。
課上了大半進(jìn)入了尾聲,師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽懂的,能答上來的,但也只是浮于表面。正在我要要想個(gè)好方法聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)全文時(shí),坐在第二排的一個(gè)男生嘔吐了起來,邊上的幾個(gè)學(xué)生在同一時(shí)捂起了鼻子,我看到這情況說:“某某同學(xué)身體不好,請大家諒解!”這突發(fā)情況我備課時(shí)可沒備到,這本來就不是能預(yù)設(shè)的嘛,更巧的是偏偏在這堂課,在講到最關(guān)鍵地方。我抓住這一生成,不緊不慢地說:“今天課上我們認(rèn)識了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國勞模徐虎,那我們是不是也該用行動表示一下呀?”話音剛落,刷刷刷,不約而同舉起了大約30幾只小手,有幾個(gè)嘴里還叫著:“我來,我來,我去拿些沙子來?!薄拔襾硗系??!蔽腋袆訕O了,沒想到效果這么好,大家這樣積極。我隨意點(diǎn)了3個(gè)男生,我把他們稱為“小徐虎”,班上小朋友馬上笑開了,笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了,只一會兒工夫就把地面搞干凈了,可見他們平時(shí)也是樂于為班級、為他人服務(wù)的好孩子,不然沒那么麻利。在3個(gè)“小徐虎”工作時(shí),我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結(jié)了課文,并鼓勵(lì)學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí),像身邊的“小徐虎”學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂,但也許會缺乏靈氣;生成的課堂也許會“亂”一些,但可能會因此而精彩。如果這堂課按我預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不僅會感到苦草乏味,不感興趣,而且對知識點(diǎn)難以掌握。而動態(tài)生成的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由學(xué)習(xí)的時(shí)空,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得積極,學(xué)得活潑,雖然最后的局面有那么一點(diǎn)“亂”(熱鬧),但這一“節(jié)外的小枝”開出了絢麗的花朵,成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn),也使課堂真正成為了學(xué)生生命活動的樂園。