我們寫好教學(xué)反思之后,可以將自己的教學(xué)理念建立好,教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的的一個(gè)重要因素,以下是范文社小編精心為您推薦的回教學(xué)反思最新8篇,供大家參考。
回教學(xué)反思篇1
本課是連環(huán)畫形式的童話故事,畫面感很強(qiáng),是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。因此,本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)充分利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。通過(guò)讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事,感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課生字,把生字詞認(rèn)讀和句子朗讀結(jié)合在一起,既讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鞏固了生字,也對(duì)課文中難讀的句子進(jìn)行了訓(xùn)練。寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),抓住字的關(guān)鍵筆畫和間架結(jié)構(gòu)是寫好字的前提。因此我重點(diǎn)選擇了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的字,進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),但學(xué)生寫得還是不盡如人意。主要問(wèn)題是“彎鉤”這個(gè)筆畫,寫得要么弧度太大,要么像豎鉤,不易把握。對(duì)于這一類字,還需要進(jìn)一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語(yǔ)言形象生動(dòng),因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的積極性很高,而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生演故事,學(xué)生熱情高漲。在課堂上,他們演得投入,仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿情趣的課堂中,孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂(lè)趣。
回教學(xué)反思篇2
?貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章簡(jiǎn)短,但寫出了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)。字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情,在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:
一、以“讀”為主,讀中感知,讀中感悟,讀中積累。在學(xué)生自讀課文后,說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象,意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛(ài)”。重視感情朗讀。感情朗讀,能使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ),使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,個(gè)人讀、齊讀、比賽讀,大聲讀、默讀、快速讀等,學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái),情感升華,感悟作者語(yǔ)言的魅力。
二、抓住關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲、品析。在學(xué)習(xí)貓性格古怪一段時(shí),我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解詞語(yǔ)的意思。再通過(guò)查字典,知道是專注的盯著一個(gè)地方看,讓學(xué)生明白,貓為了等老鼠的出現(xiàn),怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸,眼睛專注的看著老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學(xué)生說(shuō),從這個(gè)詞里你讀出了什么?學(xué)生說(shuō),在這個(gè)詞里讀出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后,我讓學(xué)生也進(jìn)行屏息凝視并說(shuō)體會(huì)。經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn),學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出,貓真的是非常盡職,難怪老舍那么喜愛(ài)它。
教學(xué)本課時(shí),我注意了讓學(xué)生自主參與,學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘,課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面,對(duì)文章的悟及積累還有所不夠。
回教學(xué)反思篇3
?國(guó)徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩(shī),充滿情趣,從學(xué)生身邊的小事出發(fā),用敘述的手法描繪了三個(gè)畫面,寫出了小朋友對(duì)國(guó)徽的熱愛(ài)和崇敬。
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思路,注意為學(xué)生提供“讀”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)。
一、重視字詞教學(xué)。首先,注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,然后聯(lián)系上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”,然后借助生活實(shí)際讓學(xué)生想象什么很遼闊,什么在閃爍?
二、“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。俗話說(shuō):書讀百遍,其義自見(jiàn)。“以讀為本”,既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”,又是把準(zhǔn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現(xiàn)?!秶?guó)徽》這篇課文,從學(xué)生身邊的小事出發(fā),引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感,這節(jié)課我以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導(dǎo),以多種方法地讀(自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀)為憑借。通過(guò)多種形式的讀,使學(xué)生在讀的過(guò)程中去感受和體會(huì)文章的愛(ài)國(guó)情感。
三、語(yǔ)文和生活是緊密相連。語(yǔ)文源于生活,又用于生活,是課程改革的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中,我抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到自己,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“怎樣做才能為國(guó)徽添光彩?”讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中,知道也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)國(guó)徽、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的,從而培養(yǎng)他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。
四、積極為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與、教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)自己平時(shí)是怎樣為國(guó)徽增光的,然后把自己講的寫下來(lái),最后讀給同桌聽(tīng),使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,讓學(xué)生感受成就與成功,尋找分享與快樂(lè)的感覺(jué)。
五、重視培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)收集資料,就可以知道“國(guó)徽”是一個(gè)國(guó)家的標(biāo)志和象征,它和國(guó)旗一樣,代表著一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。
教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,雖然我注意了評(píng)價(jià)方式的多樣化,但是我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng),為了給孩子們帶來(lái)更多的快樂(lè),還需加倍努力。
回教學(xué)反思篇4
昨天布置了一個(gè)作業(yè),就是讓學(xué)生今天早讀時(shí),背誦昨天所學(xué)習(xí)的一篇課文,今天早晨我要檢查。
今天我起了個(gè)大早,做完早飯后,到教室檢查學(xué)生的背誦情況。我讓有背過(guò)課文的學(xué)生到教室外背誦,因?yàn)槠渌麑W(xué)生還要讀書。剛開(kāi)始時(shí),有幾個(gè)學(xué)習(xí)還算好點(diǎn)的(因?yàn)檫@一屆學(xué)生基礎(chǔ)太差太差)最先背過(guò),每個(gè)學(xué)生我都給予了充分的肯定,要么說(shuō),“great!exerllent!.....”要么說(shuō),“you’reclever!.....”并由衷地為他們驕傲。學(xué)生可能也感受到了我對(duì)他們的喜愛(ài),回到座位上后,高興而認(rèn)真地讀起了書。
接下來(lái),程度中等的幾個(gè)學(xué)生也相繼出來(lái)找我背誦,雖有些學(xué)生不是很熟練,但在我的提醒下也都能較順利地完成,我心很欣慰,并也都給予了由衷地贊揚(yáng),鼓勵(lì)其繼續(xù)努力,爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)上都有進(jìn)步,這些學(xué)生感覺(jué)有受到重視,在學(xué)習(xí)上投入了更多的熱情(雖然不知這熱情能持續(xù)多久)。有些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué),我也鼓勵(lì)他們可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)合作完成,學(xué)生都能愉快接受并完成,雖然完成的有些生澀,但對(duì)這樣基礎(chǔ)的學(xué)生,已經(jīng)不錯(cuò)了。
因?yàn)槲椰F(xiàn)在所教班級(jí)是七年級(jí)新生,在這之前,學(xué)生見(jiàn)了我還有點(diǎn)生疏,可是經(jīng)過(guò)這短短地20分鐘后,學(xué)生再見(jiàn)了我都是老遠(yuǎn)就微笑地同我打招呼,我感到很高興,幾天來(lái)的陌生感終于消除了,學(xué)生打心眼里認(rèn)定了我是他們的老師。
看來(lái)近距離地真誠(chéng)而恰到的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),是拉近師生關(guān)系的一個(gè)有利法寶。古人說(shuō),“親其師,信其道。”嘛。學(xué)生親近你,自然也會(huì)喜歡學(xué)你的課程。所以我覺(jué)得,作為老師面對(duì)那么多學(xué)生,就要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),說(shuō)不定你不經(jīng)意的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),一個(gè)滿意的手勢(shì),都能讓學(xué)生受益一生。我覺(jué)得教育不僅僅是知識(shí)的傳授,更有育人的責(zé)任。
另外一點(diǎn)感悟:尊重與真誠(chéng)是開(kāi)啟心門的鑰匙。
表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是開(kāi)發(fā)潛力的啟動(dòng)桿。
回教學(xué)反思篇5
?石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,同時(shí)這篇文章的語(yǔ)言美也值得學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)教案時(shí),我首先想到的是海南學(xué)生吃過(guò)石榴得多,見(jiàn)過(guò)石榴樹(shù)的少,那就只能從石榴的果實(shí)入手,以增加學(xué)生的認(rèn)知興趣。
原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣的,進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語(yǔ)本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,可是如果在授課之前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)的話,課前猜石榴的謎語(yǔ)就失去了它的價(jià)值。于是我想,還是直接告知學(xué)習(xí)篇目名,用一句話描述石榴的形態(tài),然后再出示謎面,比較是從哪些角度,用什么手法來(lái)描述的。這樣就可以避免無(wú)價(jià)值的猜謎,同時(shí)又可以指導(dǎo)學(xué)生描寫事物的方法,啟發(fā)思考,訓(xùn)練語(yǔ)言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開(kāi)寫作背景的了解。初讀《石榴》,讀者似乎很容易把握作者對(duì)石榴的描述,這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上,我覺(jué)得沒(méi)有必要在開(kāi)始介紹作者時(shí)就把寫作背景一并引出,而是應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。在學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí),提到寫作背景了再順勢(shì)予以補(bǔ)充。如果沒(méi)提到,就安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后,借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思考,此時(shí),展示相關(guān)背景,再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句,探究文章的主題:借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操,表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念,謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹,根據(jù)課堂需求,發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢(shì),自然呈現(xiàn),滿足學(xué)生求知需求的提供。
在品味語(yǔ)言上,學(xué)生對(duì)直接的賞析不感興趣,應(yīng)該設(shè)置梯度比較閱讀,比方說(shuō),第一組為一段對(duì)石榴介紹說(shuō)明的語(yǔ)言和文章的語(yǔ)言比較,體會(huì)了文中描寫語(yǔ)言生動(dòng)形象,運(yùn)用對(duì)比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組以兩段描寫語(yǔ)言的對(duì)比,這樣的環(huán)節(jié)應(yīng)該是較精彩的地方。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考。
課堂不是教師一個(gè)人的,教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計(jì)教學(xué)方案,根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)調(diào)整方案。
回教學(xué)反思篇6
?生命 生命》是第八冊(cè)教材第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文充滿哲理性,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
一、由題入手,關(guān)注生命。
課一開(kāi)始,我在黑板上板書了“生命”這個(gè)詞,然后問(wèn)學(xué)生,“你們想過(guò)生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?生命是什么?出示課件,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟?!焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的格言。
二、品讀詞句,感受生命。
1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解含義深刻的句子。
詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開(kāi)想象,深入理解。
在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié):“如果你是飛蛾,你會(huì)怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入,把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、拓展資料,情感升華。
令我們的心為之一震的文章,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話,文本才會(huì)變得豐厚起來(lái),才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,又來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎,說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人?!睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊:一個(gè)對(duì)生命的體認(rèn)如此敏感、如此精細(xì)的人,一個(gè)連小蟲(chóng)小草的生命意蘊(yùn)都能嚴(yán)肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人,一個(gè)對(duì)生命充滿了無(wú)限敬畏、無(wú)限珍愛(ài)的人,竟然會(huì)跟“最有理由放棄生命”連在一起,這怎么可能呢?這到底是怎么回事呢?這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片,講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭(zhēng)的一生,此時(shí)驚訝,更大的驚訝又一次寫到了每個(gè)學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻,我們才有足夠的理由堅(jiān)信,對(duì)于生命意蘊(yùn)的解讀,學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過(guò)的視域,而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野,已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。
四、不足之處。
課文講了三件事,在處理這三件事時(shí),我側(cè)重不太明顯,在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng),在三件事處理時(shí)各種側(cè)重,這樣才能避免千篇一律。
回教學(xué)反思篇7
買菜是幼兒日常生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的事,放學(xué)回家后大人去菜場(chǎng)買菜都會(huì)帶著孩子,孩子們對(duì)買菜這種活動(dòng)已經(jīng)耳濡目染,耳熟能詳了,平時(shí)在幼兒園的角色游戲中也會(huì)扮演成人進(jìn)行買菜活動(dòng)。在這樣一個(gè)大的前提下,讓幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng),對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生,孩子們可以在熟悉的背景下學(xué)習(xí)新的音樂(lè)技能,何樂(lè)而不為呢?選擇的內(nèi)容來(lái)既自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,又為生活所服務(wù)?;顒?dòng)開(kāi)始,我以“奶奶”帶孩子們?nèi)ァ百I菜”
的形勢(shì)導(dǎo)入,小朋友們的興趣很濃,積極性一下就被激發(fā)出來(lái)了。
?買菜》這首歌曲歌詞雖然簡(jiǎn)單,但是很多菜名連在一起說(shuō),幼兒容易混淆,不易掌握。如蘿卜黃瓜西紅柿,蠶豆毛豆小豌豆,這些菜雖然是日常生活中常見(jiàn)的,但要每個(gè)幼兒清楚地按規(guī)定的節(jié)奏來(lái)唱,卻存在困難。于是我把這些菜名按照節(jié)奏分別畫出,如蘿卜就畫兩個(gè)并列的蘿卜,西紅柿就畫3個(gè)并列的西紅柿,這種圖形具體形象地表達(dá)了歌曲的節(jié)奏,使幼兒容易掌握,不易混淆。視覺(jué)的參與幫助了幼兒清晰地分解了節(jié)奏,而且這張圖譜又成功地為創(chuàng)編歌詞打下了基礎(chǔ)。
“拿也拿不動(dòng)可以用什么動(dòng)作來(lái)表示?”我在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境,讓孩子們自己感受、討論,進(jìn)行非指導(dǎo)性學(xué)習(xí),就是為了尊重幼兒欣賞過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),激發(fā)幼兒的個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解,尊重幼兒多樣的表演動(dòng)作。這種探究性活動(dòng),就是為了引導(dǎo)幼兒不唯書,不唯上,使幼兒對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。既尊重幼兒的個(gè)性化表現(xiàn),鼓勵(lì)幼兒的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟,又有利于發(fā)揮幼兒的個(gè)性,培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,充分體現(xiàn)了探究性活動(dòng)的特點(diǎn)和音樂(lè)課程的性質(zhì)。
為了培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力,創(chuàng)設(shè)一種非常寬松、活潑的氛圍,以民主的態(tài)度、商量的口吻、輕松的語(yǔ)言,指導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng),放手給幼兒一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間,使幼兒的思維一直處于一種積極的活躍的狀態(tài),這樣既充分激發(fā)了幼兒主體意識(shí),又使幼兒學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得主動(dòng)。
回教學(xué)反思篇8
本課是第四單元的一篇課文,本單元是圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題,選編一些能給人啟迪的成語(yǔ)和故事,讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。
課下,我提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。在預(yù)習(xí)課文時(shí),遇到不認(rèn)識(shí)的生字可以查字典或者想其它辦法解決,二年級(jí)的學(xué)生是有能力自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。課上,讓學(xué)生自由讀課文,指名讀課文,小組讀課文,通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文。
在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),改變以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中,我還特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問(wèn)題,要解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭(zhēng)論的很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。
最后利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入寓意,而不是純粹的說(shuō)教。“如果有人說(shuō)你是坐井觀天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么?你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理,讓學(xué)生懂得目關(guān)短淺、眼界狹小,見(jiàn)識(shí)就會(huì)有限的道理。