豹教學(xué)反思優(yōu)秀5篇

時(shí)間:2022-12-24 作者:Mute 教學(xué)計(jì)劃

在對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行回顧和分析后 就可以寫一份教學(xué)反思了,對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的問題,大家一定要對(duì)它做好教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了豹教學(xué)反思優(yōu)秀5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

豹教學(xué)反思優(yōu)秀5篇

豹教學(xué)反思篇1

?風(fēng)娃娃》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn),生動(dòng)有趣,層次清楚。通過風(fēng)娃娃既乖得可愛,又“傻”得可愛,生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來的好處和壞處,課文結(jié)尾留給孩子們一個(gè)問題,讓孩子們通過思考明白,做事情光有好的愿望不行,還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理。

教學(xué)過程中,我主要通過讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報(bào)展示,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,學(xué)會(huì)在文本中尋找相關(guān)信息,初步掌握一些學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生讀課文,找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事,分辨這些事哪些是好事,哪些是壞事。接著讓學(xué)生思考:風(fēng)娃娃本意是想幫助人們,可為什么卻做成了壞事?從而引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)媽媽說的話:“做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是真的對(duì)別人有用?!弊詈笸卣梗荷钪酗L(fēng)還能做些什么?讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)的作用,同時(shí)也讓學(xué)生明白:風(fēng)的作用很多很多,人們可以利用風(fēng)幫助人類做很多事情,但是風(fēng)如果來得太猛烈,就會(huì)給人類、給大自然帶來災(zāi)難。

通過學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇課文,大部分學(xué)生能根據(jù)老師提出的問題,自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)很少,對(duì)理解文章內(nèi)容存在很大困難,還不會(huì)根據(jù)問題尋找相關(guān)信息,需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。

豹教學(xué)反思篇2

本文的課題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,有些陌生所以在教學(xué)的進(jìn)入由釋題著手。用舉例讓學(xué)生理解課題“檢閱”的意思。比如,每年國慶節(jié)很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。就是到時(shí)候,高級(jí)首長會(huì)親臨軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍的前面,進(jìn)行校驗(yàn)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生查工具書,在學(xué)生能理解詞意的基礎(chǔ)上,以設(shè)問的形式入題,“本課是誰看誰的檢閱儀式?!?

其實(shí)以“檢閱”為題,已經(jīng)點(diǎn)明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境。由于本課里的人物名字陌生,要順利地讓學(xué)生走進(jìn)文本,我引導(dǎo)學(xué)生借助了手中的課輔資料,了解課文背景,以至深入理解課文內(nèi)容。(資料內(nèi)容略)本人對(duì)本課也認(rèn)真地研究了,該課與前一課完全不同?!逗蜁r(shí)間賽跑》是一篇清新淡雅,又略帶憂傷的散文。在教學(xué)思路上應(yīng)“以讀伴感”(這里的“感”是體會(huì))。而本課是寫的一件感人的事情。像這樣的課文首先得注重詞語的理解,以夯實(shí)三年級(jí)學(xué)生的語言基礎(chǔ);然后得注意場(chǎng)面上的教學(xué)引導(dǎo),以感人的故事場(chǎng)面體現(xiàn)同學(xué)之間的關(guān)愛,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量,體現(xiàn)人們的喝彩;最后要注重人物心情的變化,通過各種方式地朗讀來體會(huì)理解。特別抓課后習(xí)題作輔助教學(xué)的手段是本人在本課中思考的一點(diǎn)。

比如,課后第二題,本人抓住了這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以提問式:觀眾為什么說“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”?去讀文、去體會(huì)、去感悟、去寫體會(huì)。該問題,本人作了深刻地指導(dǎo),因?yàn)樵搯栴}的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,認(rèn)真咀嚼,升華對(duì)課文主題的理解。博萊克并不因?yàn)橄⑹莻€(gè)拄拐的少年而感到自卑,從課文中,我們可以看出,他是一個(gè)自信,對(duì)生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊(duì)保持一致,目視右方,睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)”完完全全地融入了隊(duì)員的游行隊(duì)伍。他的自尊,自強(qiáng)、使人們不由得發(fā)出“這個(gè)小伙子真棒”的感慨。再來看看這些孩子們,他們敢于沖破世俗的偏見,大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們?cè)?jīng)猶豫過,怕拄拐的博萊克影響兒童隊(duì)員游行隊(duì)伍的整體形象。但是最終,他們做出正確的選擇,不歧視任何人,讓每個(gè)人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此,孩子們獲得了雷鳴般的掌聲,獲得了“這些孩子們真棒”的'贊揚(yáng)?!斑@些小伙子真棒”不但贊揚(yáng)了自信的博萊克,而且贊揚(yáng)了兒童隊(duì)員們美好善良的心靈。這可以使學(xué)生從多方面受到啟發(fā),尤其是兒童隊(duì)員關(guān)愛殘疾人的舉動(dòng),尊重每一個(gè)人平等權(quán)利的做法會(huì)深激起學(xué)生心中的漣漪。引發(fā)學(xué)生的共鳴,從而教育學(xué)生,人人平等,相互尊重的意識(shí)根植學(xué)生的心里。也教育我們對(duì)待殘疾伙伴不要歧視,要善意地給予鼓勵(lì),友好相助,使其增強(qiáng)自信,得到溫暖。

其次閱讀感悟?qū)懛?,也是本人在本課中要給學(xué)生滲透的寫作方法。在本課中所體現(xiàn)的文筆是“刻畫人物形象”。那么要成功地刻畫人物形象要注重的兩點(diǎn):首先要進(jìn)行細(xì)致的心理描寫。直接描述和揭示人物的心理活動(dòng)及其狀態(tài),是刻畫人物形象的有效方法之一。本課就是集中體現(xiàn)了細(xì)致的心理描寫來刻畫人物,文章剛開始,大家都很猶豫,矛盾,不知道怎樣解決博萊克站在隊(duì)伍的什么位置參加檢閱這個(gè)難題。大家既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害好伙伴博萊克。還是隊(duì)長打破了僵局,提出了一個(gè)大膽的方案,并獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激動(dòng),自豪,經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。最后,檢閱獲得成功,隊(duì)員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問題——解決問題——獲得成功的敘述順序來安排顯得條理清楚,層次分明。然后要語言描寫有特色,成功的人物語言,應(yīng)該突出人物性格,使讀者讀了以后,就能“如聞其聲,如見其人。”例如“媽媽,您好錯(cuò)了”這是一篇學(xué)生習(xí)作。中間有這樣幾句話“死,有什么怕的!您打死我吧,再過十年又是今天這么大……”這些話體現(xiàn)的是一個(gè)孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為。使人物形象立刻鮮明起來。

同時(shí),本課在文章結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了順敘的寫法。怎樣運(yùn)用順序的寫法呢?順敘,是按照事物發(fā)生,發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。這樣寫,可以將事物的發(fā)展過程,有頭有尾地?cái)⑹龀鰜?。運(yùn)用順敘寫成的文章,層次、段落、事件發(fā)生,發(fā)展過程是基本一致的。這里本人安排習(xí)作實(shí)踐。“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”按比賽的過程順序來寫。(學(xué)生習(xí)作略)

上完本課收獲還是不小,不過在教學(xué)中因?yàn)闈B透了寫作,自始至終都是“閱讀與寫作”相互“分”相互“合”?!耙詫懱岣吲d趣,以讀融入真情”沒有時(shí)間的限制。本人也反思了自己的教學(xué),在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理,并根據(jù)教材的出發(fā)點(diǎn)確立自己的教學(xué)思想,真誠地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的。

豹教學(xué)反思篇3

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的一切活動(dòng)必須是從學(xué)生的需要出發(fā),一切活動(dòng)必須是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí),很多學(xué)生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時(shí),加上生母更是“iu”和“ui”不分,實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn),本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復(fù)韻母,但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識(shí) “aoouiu”三個(gè)復(fù)韻母,一旦去掉插圖,學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車?yán)首x等多種形式,先讓學(xué)生認(rèn)清“aoouiu”的字形,再與前面學(xué)過的“ui”進(jìn)行比較,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:用學(xué)過的單韻母 “i”、“u”自由組合,你會(huì)組合成哪些復(fù)韻母,請(qǐng)讀出來,并說說他們的區(qū)別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣,參與積極性很高,所以再來區(qū)分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進(jìn)行教學(xué),但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiuou”,還是比較有成就感的。

課余時(shí)間,我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生,對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握的超好。我想這一切都緣于我對(duì)學(xué)生的尊重,緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。

豹教學(xué)反思篇4

?大小多少》是誦讀識(shí)字第三單元14課,一篇有趣的韻文,雖然篇幅不長,但所含的知識(shí)點(diǎn)不少,為此,我安排一些教學(xué)情景,同時(shí)也得到了一定的效果:

一、圍繞題目,創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)時(shí),我結(jié)合課文的內(nèi)容,說到“小動(dòng)物們要比一比,我們小朋友也要來比一比,看看那列火車開得最快?”“我們?cè)賮肀纫槐龋凑l能幫助小鴨子走迷宮?”“蘋果和棗比一比,那小朋友也來比一比,看看誰讀得最棒?!?“小組也來比一比!”“小朋友比一比,看誰說得最正確”“老師和你們比一比”“我們來比一比誰最會(huì)寫字了!”等,有效地創(chuàng)設(shè)了情境,不僅讓學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正地融入到課堂中。

二、識(shí)字單元的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,本課也不容忽視對(duì)生字的教學(xué)。于是我采取了多種形式的識(shí)字方法,使?jié)h字不再枯燥、生硬。

1、自主認(rèn)字法:“加一加”、“換一換”。讓學(xué)生鞏固已學(xué)的字的同時(shí),能較好地進(jìn)行比較,來識(shí)記生字。如:“邊”字的教學(xué)。

2、圖字結(jié)合法。我通過圖片及課件的展示,讓學(xué)生了解字意,并與其字形相結(jié)合,化難為易,從而有效地幫助學(xué)生識(shí)記生字。如:“堆”字的教學(xué)。

3、對(duì)比法。“一棵樹”的“棵”,學(xué)生早已熟悉,但“一顆棗”的“顆”是本課的生字,學(xué)生不僅比較陌生,更容易與“棵”混淆。所以,我先試問學(xué)生,“這個(gè)顆,是一棵樹的棵嗎?”讓學(xué)生來區(qū)分兩個(gè)字的同時(shí),設(shè)下懸念,激發(fā)他們的好奇心,使他們能更好地關(guān)注接下的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后我再問“有什么不一樣?”并出示文字,讓學(xué)生進(jìn)行比較。讓他們通過仔細(xì)的觀察和視覺的對(duì)比,來說說兩個(gè)字的不同之處。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有利于學(xué)生自主地“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思考空間。

豹教學(xué)反思篇5

?搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過小溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……

根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!眮砝斫?。

一、這堂課我認(rèn)為,有以下幾點(diǎn)值得推薦:

1、落實(shí)大語文觀。抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句,讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進(jìn)行感悟。

2、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn),放在句子中讀,引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。

3、注重激發(fā)興趣。導(dǎo)入中,采用了創(chuàng)設(shè)情境法,把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時(shí)候,學(xué)生模擬走搭石,“身臨其境”的體會(huì)。

4、多媒體教學(xué)行之有效。城市學(xué)生對(duì)搭石并不熟悉,只能想象,所以,教師出示課件,有利于學(xué)生直觀理解,特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)。高效課堂得以體現(xiàn)。

二、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。

靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:

1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的,學(xué)生的想象還不夠豐富,體會(huì)得還不夠深刻。

2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果,在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上,沒有為學(xué)生寫“實(shí)際生活中的美”做好鋪墊。