優(yōu)秀的教學(xué)反思是能夠幫助教師不斷提升自己的教學(xué)能力的，教師會從通過教學(xué)反思來反觀自己的得失，范文社小編今天就為您帶來了狗教學(xué)反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
狗教學(xué)反思篇1
在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識。通過這節(jié)
課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面值得探討：
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知。
圓柱的體積的導(dǎo)入，在回憶了長方體、正方體體積計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生好奇心，獨(dú)立思考問題，探索問題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知，思維過度自然，易接受新知。
二、動手操作，探索新知。
學(xué)生在探究新知時(shí)，教師要給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開，再拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方體。找一找：這個(gè)長方體的長相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。
三、課件展示，加深理解。
為了直觀、形象，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的過程，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長方體來得出體積公式。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過程中，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么變化？”學(xué)生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體。” 但是，到底拼成的圖形怎樣更接近長方體？演示動畫后，學(xué)生不僅對這個(gè)切拼過程一目了然，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長方體的轉(zhuǎn)化方法。
四、分層練習(xí)，發(fā)散思維。
為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，進(jìn)行分層練習(xí)，拓展知識，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。
但是不成功的地方也有，如學(xué)生在操作時(shí)有些學(xué)生拼的不是長方體，而是其他的形狀，這里由于是上公開課的原因就沒有有針對性的講解，只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒有做到面向全體學(xué)生，這點(diǎn)我覺得在課堂上很難做到。
總之，通過這次的國培學(xué)習(xí)，使我的思想認(rèn)識和課堂技能都有了新的認(rèn)識，感謝國培！
教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù)，只不過是編者對學(xué)科知識、國家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結(jié)晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們在執(zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地利用教材。
狗教學(xué)反思篇2
物理科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，主要研究的是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的一門綜合程度極高的學(xué)科。在初中物理教學(xué)過程中，教師要學(xué)會不斷的反思，不能只做“教書先生”，照本宣科，而是應(yīng)該不斷反思自身不足，不斷尋找最好的最適合初中生學(xué)習(xí)物理的方式。衡量一個(gè)老師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是他的教案寫得有多好，而是這位老師是否懂得自我反思，是否善于把握課堂。
物理可以說是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有一系列理論基礎(chǔ)，對于初中物理而言，面對剛從小學(xué)升入初中的孩子來說，如果只是一味地“教授”，難免會讓學(xué)生們有一些乏味，學(xué)習(xí)效果自然就不好。那么，如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是每一個(gè)初中物理教師應(yīng)該反思的問題。本文主要從以下幾個(gè)方面總結(jié)了如何做好初中物理教學(xué)工作，僅供廣大教育教學(xué)工作者借鑒、參考。主要從兩個(gè)方面出發(fā)：一是確定以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)新模式;二是物理教師要不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，勇于創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、確定以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)新模式
初中物理學(xué)習(xí)效果和興趣對于高中物理學(xué)習(xí)有直接的影響，因此初中物理老師務(wù)必做好初中物理教學(xué)工作。以往的教學(xué)模式都是以教師為主體，教師將所要教給學(xué)生的內(nèi)容充分備課，然后講述給學(xué)生。一味的講授不是學(xué)習(xí)物理的最佳方法，要學(xué)會在課堂中與學(xué)生互動，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們放下戒備，大膽發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己想法的情景，有利于激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。通過以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，尤其是對于平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生來說，更要為其創(chuàng)造機(jī)會。所以在開展物理教學(xué)的過程當(dāng)中首先要以學(xué)生為主體，教師來主導(dǎo)，讓學(xué)生變被動為主動，才能收到良好的教學(xué)效果。
要注重學(xué)生教學(xué)方法。俗話說：教無定法，每一個(gè)老師都有自己不同的風(fēng)格，教學(xué)方式自然也不盡相同，而且每一個(gè)老師的教學(xué)方式本身來講也不是一成不變的，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主，因材施教，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，“學(xué)啟于思，思啟于問”。思考是學(xué)習(xí)的原動力，不善于思考的學(xué)生一般成績不會太好，思維也不如善于思考的學(xué)生靈活。一名合格的物理教師要懂得培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)物理課堂也不僅僅是知識的殿堂，也是學(xué)生們茁壯成長，發(fā)展會創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)人格和提高素質(zhì)的殿堂，所以教師的責(zé)任遠(yuǎn)不止提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。好的初中物理教學(xué)課堂，給學(xué)生提供了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個(gè)人價(jià)值、社會價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識就有可能進(jìn)一步發(fā)展。
二、物理教師要不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，勇于創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量
物理教學(xué)看似都是一些列的理論和定義，其實(shí)物理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，物理教師需要有極強(qiáng)的專業(yè)知識，還要不斷涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域的知識，一名合格的初中物理教師應(yīng)該是一名綜合型人才。同時(shí)還要學(xué)會怎樣與學(xué)生交朋友，有較高的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)新的歷史時(shí)期也對物理教師提出了新的要求，教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)和提高自己，緊跟時(shí)代腳步。教師還要不斷關(guān)注物理研究的最新進(jìn)展和成果，把現(xiàn)實(shí)中好的例子引用到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也要與其他物理教師多溝通，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
在開展課堂教學(xué)中，要利用好科技手段，豐富教學(xué)方法，把握好實(shí)驗(yàn)課堂，物理實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在開展實(shí)驗(yàn)課的過程中要想辦法吸引學(xué)生們的注意力，因?yàn)閷W(xué)生一旦走神就很難理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)效果，建議教師也可以采取提問式教學(xué)，集中學(xué)生注意力。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。
新的教育大背景下要積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、結(jié)束語
物理是初中教學(xué)的重要學(xué)科之一，初中物理教師的綜合素質(zhì)是物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，我國初中物理教學(xué)水平還在不斷的提高當(dāng)中，但是在實(shí)際開展物理教學(xué)的過程中，客觀講還是存在這樣或者那樣的問題，可以說還有上升空間，所以就需要廣大物理教學(xué)工作者，共同探討，不斷反思，為我國物理教學(xué)發(fā)展添磚加瓦。
狗教學(xué)反思篇3
?蝴蝶花》是二年級第一學(xué)期的一首歌唱曲目，2/4拍，宮調(diào)式。旋律的音調(diào)接近語言的韻律，適合兒童演唱，富有童趣與生活化的歌詞朗朗上口，充滿兒童情趣，描繪了兒童的天真與無邪。
本課把復(fù)習(xí)演唱《小小牽?；ā纷鳛楦枨鷮?dǎo)入和發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生知道以形狀命名的花兒有很多，引起學(xué)生的好奇心，從而導(dǎo)出課題，課題導(dǎo)入生動自然。
興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高學(xué)習(xí)效果的最佳手段，在歌曲《蝴蝶花》的教學(xué)中，我認(rèn)真研究教材，分析歌曲，根據(jù)歌曲內(nèi)容與特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)制作了課件。先出示蝴蝶花的圖片，讓孩子觀察蝴蝶花逼真的形狀，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)歌曲奠定基礎(chǔ)。通過聆聽歌曲旋律，讓學(xué)生感受情緒特點(diǎn)，想象歌曲表現(xiàn)的情境，熟悉歌詞，然后出示歌曲讓孩子學(xué)習(xí)。
本課以聆聽作為課堂教學(xué)的主線，通過聆聽讓學(xué)生感受歌曲的節(jié)拍和情緒，使學(xué)生能夠按節(jié)奏有感情的朗讀歌詞，再進(jìn)行演唱。
歌曲中出現(xiàn)了休止符和同頭換尾的樂句，是歌曲中的難點(diǎn)。通過課件演示，糾正難點(diǎn)，孩子們一目了然，并且在唱的過程中加以注意，知道了休止符的作用，并準(zhǔn)確唱出歌曲。5. 3 | 2. 3 | 6 1 3 1 | 2 0 |5. 3 | 2. 3 | 6 1 2 6 | 5 0 |
在教學(xué)中，我把這句單提出來，讓孩子觀察、試唱，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了不同，并在老師的幫助下準(zhǔn)確唱出。
不同速度會引起情緒的變化，在學(xué)會后欣賞歌曲動畫，這一遍要比學(xué)生學(xué)的速度要快一些，因此，情緒就顯得輕快、活潑，這樣讓孩子進(jìn)行對比，感受速度變化引起的情緒變化，同時(shí)還能鞏固這首歌曲。
對二年級的孩子來說，不太熟悉蝴蝶花，在本課中，我覺得還應(yīng)該讓孩子們拓寬視野，欣賞美麗的大自然，于是，在結(jié)尾部分，我設(shè)計(jì)了圖片放映，并結(jié)合歌曲，讓孩子們一邊聽《蝴蝶花》這首歌一邊欣賞各種各樣的蝴蝶花
狗教學(xué)反思篇4
5月18號，縣教研室來我校視導(dǎo)聽課，能得到張校長指點(diǎn)，心中甚感榮幸。我執(zhí)教的是人教版七年級下冊第二十六課《貓》。
?貓》是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實(shí)的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁，文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。但文章篇幅較長，有34個(gè)自然段，四千多字，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章深情，并且達(dá)到超越作品進(jìn)行感悟的教學(xué)目的，的確有一定的難度。我在反復(fù)閱讀課文之后，決定以“我”養(yǎng)了幾只貓，分別用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容它作為切入點(diǎn)，依據(jù)“整體感知”“重點(diǎn)研讀”“拓展感悟”三大板塊由淺入深，層層推進(jìn)，進(jìn)而理解作品，品味感情，感悟人生。
一、整體感知。課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。并且思考作者是如何抓住小貓的特點(diǎn)進(jìn)行語言描述的？劃出三只貓不同的特點(diǎn)。以及“我”對于這只小貓有什么樣的感情？進(jìn)行小組交流，討論。
二、重點(diǎn)研讀。通過前面的學(xué)習(xí)，知道文章的重點(diǎn)是寫第三只貓，因?yàn)檎n文的第三部分才是本文的主旨。通過解答學(xué)生在自讀時(shí)的疑問，和學(xué)案上提出的問題，加深了對第三部分的品味。
三、拓展感悟。通過“我”的教訓(xùn)，延伸到實(shí)際生活。讓學(xué)生以說話的方式（對于————，我想說————。）感悟文章蘊(yùn)含的人生哲理。對于作品中的“我”，使學(xué)生感悟出：不管對人對事一定要弄清事實(shí)的真相，不能妄下斷語，并且知道要善待身邊的小動物，要平等的對待它們，尊重他們，才會避免看到生命之悲等。對于作品中的貓，使學(xué)生感悟出：只有不斷完善個(gè)性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己，才能受到別人的歡迎等。
一堂課下來，我認(rèn)為自己還要在如下方面下功夫：
1、在語言的品析上，不僅要點(diǎn)到，而且要點(diǎn)透。
2、在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步明確責(zé)任并及時(shí)準(zhǔn)確地作出評價(jià)。
為此，以后還要多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。不足之處，懇請老師們多多指教。
狗教學(xué)反思篇5
反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)(1earning to learn)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程，幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索。這個(gè)定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而，筆者認(rèn)為這個(gè)定義只是從教學(xué)反思者個(gè)體的角度來探討反思性教學(xué)，說到底，這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒有什么本質(zhì)的差別，所謂“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”只是教師的一種個(gè)別性學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，能達(dá)到在教學(xué)過程中通過個(gè)別學(xué)習(xí)不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上，或停留在觀念層面，難以付諸行動。在實(shí)際探索中，我們深切地感受到：反思性教學(xué)必須制度化，而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動力。在此，將我們在探索構(gòu)建反思性教學(xué)制度中的一些認(rèn)識與體會表述出來，以期拋磚引玉。
一、反思性教學(xué)制度構(gòu)建的基礎(chǔ)是建立幼兒園組織性學(xué)習(xí)機(jī)制
在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，目的是突破單個(gè)教師殫精竭慮、孤軍作戰(zhàn)進(jìn)行反思與探索的狀態(tài)，在不同的反思主體之間搭建一個(gè)溝通、交流、合作與信息反饋的平臺，為深入進(jìn)行教學(xué)反思營造一個(gè)經(jīng)常性的開放的空間，使教師個(gè)別的、零散的教學(xué)反思通過這個(gè)平臺轉(zhuǎn)變成為一種組織性學(xué)習(xí)。在組織性學(xué)習(xí)中，所有人都參與并有所提高，其結(jié)果就形成了一個(gè)活躍的創(chuàng)造性的組織，而不僅僅是成就了少數(shù)幾個(gè)學(xué)者型教師。
在實(shí)踐中，我們總結(jié)出了兩種組織性學(xué)習(xí)機(jī)制：
(一)構(gòu)建合作的行動組織
組織“自我超越”團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，在教職工中開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織，才能將教師個(gè)別的不穩(wěn)定行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂w的組織行為。正如余文森教授所說：“就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。可以說，教師集體的同伴互助合作，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。”
為此，我們建立了青年骨干教師與科研能力強(qiáng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師開展“拜師結(jié)對”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統(tǒng)一的科研課題合作組織等。通過科研合作的組織建立彼此合作行動的機(jī)制，從而使人的合作行動經(jīng)?；?、制度化。在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往及互動，在交往與互動中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、思考與工作不斷互動的良好循環(huán)。這樣就能在互動中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高，做到工作與學(xué)習(xí)不分離，也就是“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”。
(二)構(gòu)建信息溝通機(jī)制
除了外請專家講課，組織討論會、征求意見會等之外，更重要的是設(shè)立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問題分析討論會、課題研討會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會等。這些信息交流能及時(shí)組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)并予以總結(jié)推廣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并放大教師思想的火花，推動教師之間開展頭腦風(fēng)暴活動。此外，我們還開展了一些小組討論式的研習(xí)性學(xué)習(xí)，以及各類“工作論壇”和現(xiàn)場匯報(bào)評價(jià)等交流活動。這些交流活動幫助教師在工作崗位和工作過程中反思并深化獲得的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗(yàn)投入教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，園長之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索》。這樣一來，教師們確實(shí)感到“工作就是成長、溝通就是學(xué)習(xí)”，教師群體也由“單純授課型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。
二、構(gòu)建反思性教學(xué)制度的基本目標(biāo)是促使教師群體的反思活動經(jīng)常化
(一) 構(gòu)建園本科研制度，鼓勵(lì)教師在科研中反思、在反思中科研
科研工作是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。開展科研工作首先要有明確的科研課題，然后確定科研目標(biāo)及計(jì)劃。幼兒園在制定好科研目標(biāo)后，為了能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最有效的方法就是抓好科研管理，構(gòu)建一個(gè)多層次科研管理網(wǎng)絡(luò)，層層抓，層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò)如下：幼兒園科研中心組(由正副園長、各年級組長、研究工作中部分教師代表組成)、各年級組、承擔(dān)研究任務(wù)的教師。開學(xué)初，四個(gè)年齡段組長將總課題目標(biāo)具體化，分析出適宜的并能結(jié)合研究者個(gè)性特點(diǎn)的子課題，老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。以科研課題實(shí)施為背景，教師進(jìn)行反思及開展彼此間的溝通與合作也就有了現(xiàn)實(shí)的具體的內(nèi)容。沒有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無目的、不著邊際的零散的教學(xué)思考。所以，沒有帶著課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。
(二) 構(gòu)建合理的教學(xué)反思制度，將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動書面化、外顯化、經(jīng)?；?/p>
我們采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比”的辦法，把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中，從而讓教師有機(jī)會結(jié)合自己的科研課題反思自己上過的每一節(jié)課，考察自己每一次教學(xué)活動的合理性。如看一看自己有沒有形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的問題等等。教師要根據(jù)自己存在的問題及時(shí)提出改進(jìn)的措施，并將反思的結(jié)果寫在專門的反思記錄上，為以后的教學(xué)提供例證。
但是，值得注意的是，教學(xué)反思制度的構(gòu)建必須與前科研課題組織、信息溝通機(jī)制、行動合作組織等結(jié)的建構(gòu)合起來，不能在多數(shù)教師缺乏相應(yīng)基本技巧和其他條件的情況下強(qiáng)制執(zhí)行。因?yàn)檫@樣只能導(dǎo)致制度執(zhí)行走向形式主義，阻礙老師的正常工作。
(三) 構(gòu)建教學(xué)問題公示制度
為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源和把教學(xué)過程中存在的困惑及時(shí)提出來，并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流，圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動的展開，我們建立了教學(xué)問題公示制度。我們認(rèn)為，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程；教師相互討論的過程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程。所以，在這個(gè)意義上說，教學(xué)問題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習(xí)，更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習(xí)。
同時(shí)，為了促進(jìn)教師反思，我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競賽，激勵(lì)教師總結(jié)并表達(dá)自己的反思成果，讓大家分享。幼兒園規(guī)定，教師要結(jié)合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況，在每次召開的分組問題公示會上每人至少提出一個(gè)具有研究價(jià)值或感到困惑的問題，或提出一些具有見解的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問題，可以通過“問題懸掛”“問題招標(biāo)”的方法，提到全園性的科研骨干課題講課會上去分析探討，幼兒園利用每周教研活動的時(shí)間或每月討論交流活動的時(shí)間專門組織科研骨干教師一起討論分析這些問題；若確實(shí)有解決不了的重大疑難，再定期邀請有關(guān)專家來園通過報(bào)告、講座及對話磋商的形式幫助解決。
三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動力
在制度建構(gòu)時(shí)，怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動機(jī)，不同的人有不同的看法，筆者認(rèn)為，能予以考慮的舉措主要有以下這些：
(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多幼兒園老師面對孩子的行為，面對自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開展觀察，也不知道要反思些什么內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)的一些問題也是很表面、很直觀的，缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀察反思，確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難；此時(shí)如果制定量化措施給老師施加科研壓力，可能會給老師增加許多難以承受的重負(fù)。正確的做法應(yīng)該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構(gòu)建科研制度時(shí)，針對這種情況應(yīng)建立組織性學(xué)習(xí)機(jī)制及在職校本培訓(xùn)機(jī)制，主要鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，參與科研，而不宜給予太多壓力。如，開展一些傳幫帶活動，或與專家合作做課題，鼓勵(lì)教師之間、教師與專家之間的經(jīng)驗(yàn)交流和探討等?？傊?，重在引導(dǎo)教師參與。
(二)不斷深化幼兒園對反思性教學(xué)的認(rèn)識
內(nèi)在動機(jī)在很大程度上產(chǎn)生于對事物的正確認(rèn)識。幼兒園不是科研機(jī)構(gòu)，不以科研為中心，但不獎(jiǎng)勵(lì)科研也難以調(diào)動教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下，我們主張對反思性教學(xué)的研究采取額外獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內(nèi)，但是在科研經(jīng)費(fèi)及論文獎(jiǎng)勵(lì)方面加大力度。當(dāng)然，在基本工作量的獎(jiǎng)勵(lì)與科研的獎(jiǎng)勵(lì)方面要有一個(gè)合理的比例，否則會事與愿違。
狗教學(xué)反思篇6
?太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領(lǐng)悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。
抓住中心問題，怎么樣的太陽是大家的？引入第二課時(shí)中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩歌這一語言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”，（如：灑、拔、揚(yáng)、陪著）讓學(xué)生由此想象發(fā)散開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來體會太陽下那溫暖、愉快的場景，于是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。這一環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的回答沒有做到及時(shí)的反饋與引導(dǎo)，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我提的問題比較多。對于課堂的調(diào)控還不靈活，對于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。
在學(xué)生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結(jié)合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美，以當(dāng)小詩人的形式，引導(dǎo)孩子展開想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運(yùn)用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說：她給小樹穿上了綠裝！有的說：她使莊稼茁壯成長！還有的說：她使動物有了溫暖的家；她陪小朋友們在學(xué)校學(xué)習(xí)……似乎看到了一群小詩人了，但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點(diǎn)倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對詩歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語言，發(fā)展了學(xué)生的語言。
學(xué)完第二段，我拉著一名學(xué)生說：剛才在海邊玩得很開心的你，太陽就要走了，你想對太陽說些什么呢？學(xué)生回答：明天記得來跟我玩；祝你一路順風(fēng)……孩子們的心地真善良，帶著美好的話語，帶著舍不得的情懷在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩句，在欣賞體會的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。
?太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，為了分散這一教學(xué)難點(diǎn)，我是按以下幾步來實(shí)施教學(xué)的：
第一，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時(shí)的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律，我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。
第二，仿說第二節(jié)詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進(jìn)一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領(lǐng)會到只有在和平安寧的環(huán)境下，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學(xué)寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光布滿大地，她把溫暖送到人間；她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小朋友去上學(xué)，聽他們充滿童趣的談話……”
第三，通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學(xué)這樣說道：我想日本的小朋友說“希望你們能早日重建家園”；有的同學(xué)這樣說道：我想對非洲的小朋友說“祝你們能夠上學(xué)”；還有的同學(xué)這樣說到：我還想對利比亞的小朋友說“太陽已經(jīng)來了，你們可以重建家園了”太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍(lán)天下，快樂地生活吧！
從上課情況和學(xué)生的說話練習(xí)可以看出，學(xué)生已經(jīng)理解了詩歌的含義，難點(diǎn)突破了。
