讀后感是我們對(duì)作品中的隱喻和象征的思考和解讀，通過(guò)寫(xiě)讀后感，我們發(fā)現(xiàn)作品中的人性和情感的真實(shí)性，從而深入地理解作品的情感表達(dá)，以下是范文社小編精心為您推薦的《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感5篇，供大家參考。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感篇1
通過(guò)閱讀這本書(shū)我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類(lèi)的好書(shū)。相信有豐實(shí)的理論來(lái)指導(dǎo)自己如今的教育教學(xué)實(shí)踐，我的教育教學(xué)實(shí)踐的路也會(huì)走得越來(lái)越扎實(shí)，越來(lái)越寬廣。
?學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)貫穿全書(shū)。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題為基本線(xiàn)索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類(lèi)型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。我先談?wù)剬?duì)教與學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些是來(lái)自對(duì)書(shū)上內(nèi)容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門(mén)把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來(lái)，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過(guò)程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。
它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的；另一方面，我也認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程，而在每一個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育
教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。從書(shū)中，我認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、我國(guó)教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊(duì)伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書(shū)育人的技能。2、中、小學(xué)教育的對(duì)象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感篇2
眨眼，從事高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)六年多了，從一個(gè)剛走出大學(xué)校門(mén)的懵懂女孩，到一個(gè)經(jīng)過(guò)兩個(gè)教學(xué)循環(huán)，經(jīng)歷班主任和備課組長(zhǎng)的磨練，我對(duì)教材更熟悉，對(duì)學(xué)生的心理更了解了。但是，我還經(jīng)常反思：為什么學(xué)生的成績(jī)還沒(méi)很大的提高？為什么沒(méi)有完成預(yù)期的計(jì)劃？一些知識(shí)點(diǎn)為什么說(shuō)了那么多次學(xué)生還沒(méi)記??？諸如此類(lèi)的問(wèn)題經(jīng)常困擾著我。最近，又拿起了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)，在如何成為專(zhuān)家型教師和如何提高教學(xué)效率方面又有新的體會(huì)。
一、在專(zhuān)家和新手的對(duì)比研究中，柏林納總結(jié)出：根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景與學(xué)生的反應(yīng)和要求來(lái)安排教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)獲得的一個(gè)標(biāo)志，也是專(zhuān)家教師與新教師的差別。每次備課，我往往把時(shí)間和精力花在如何達(dá)成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂的發(fā)展完全按照自己預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行。但是，往往我是沒(méi)有備好學(xué)生，很多時(shí)候設(shè)定的題目太難太多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有按預(yù)期完成任務(wù)，課堂氣氛沉悶；往往也沒(méi)有預(yù)測(cè)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的狀況，而對(duì)學(xué)生出乎意料的情況招架不住，沒(méi)有作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然而，一個(gè)富有教學(xué)機(jī)智的老師，善于觀察課堂，觀察學(xué)生的反應(yīng)，并能根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，最終能達(dá)到以直覺(jué)的方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)立即作出反應(yīng)，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。
二、艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)和梅爾尼克的過(guò)度練習(xí)對(duì)提高學(xué)生記憶效率很有幫助。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規(guī)律，保持材料最初減少很快，后來(lái)逐漸減慢；兩端的材料容易記，中間的材料受到前攝抑制和后攝抑制的影響而容易忘。我們的學(xué)生往往對(duì)每一模塊第一單元的單詞最熟悉，中間學(xué)的單元沒(méi)有任何印象，后來(lái)學(xué)的單元有點(diǎn)印象。其實(shí)，可以讓學(xué)生早讀時(shí)從不同的單元讀起，不要每天都從第一單元讀起。另外，早上和晚上是一天中記憶力最好的時(shí)間，因?yàn)樗鼈兏髯灾皇艿胶髷z抑制和前攝抑制的影響，也可以讓學(xué)生利用好早晚的時(shí)間進(jìn)行記憶活動(dòng)。
梅爾尼克研究了過(guò)度練習(xí)的量對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響作用，發(fā)現(xiàn)最佳過(guò)度練習(xí)是50%。在背單詞或范文時(shí)，學(xué)生常常是讀到剛剛會(huì)背，或者寫(xiě)到正好能記住就不愿意再多讀多寫(xiě)。雖然他們暫時(shí)掌握了，但一定時(shí)間后容易遺忘。而這個(gè)研究告訴我們，背書(shū)的時(shí)候，如果讀10遍就能達(dá)到背誦的要求，那么最好讓學(xué)生在讀5遍。其實(shí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘是很正常的，但如果我們稍微鼓勵(lì)學(xué)生并運(yùn)用理論知識(shí)引導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃洠z忘就會(huì)減少了。
?學(xué)與教的心理學(xué)》除了在教學(xué)上給了我很大幫助外，在班主任工作方面也讓我體會(huì)很深， 如本書(shū)提到的：提高學(xué)生自尊的建議中，要避免不利的比較和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生與自己以往的成就水平相比較；說(shuō)服是教師培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的一種重要方法等等。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感篇3
去年第一次閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》，它讓我了解到“教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合?！蔽覍?xiě)下了自己的收獲：我認(rèn)為作為一名教師，了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他最重要的事情。為此，作為數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“讀、聽(tīng)、講、寫(xiě)、用”的五種學(xué)習(xí)……
在上學(xué)期，在學(xué)校品質(zhì)課堂管理的課堂檢查和科組的課堂檢查中，發(fā)現(xiàn)我們的課堂上存在了很多的問(wèn)題，學(xué)生隨便插嘴、故意搗亂、搞小動(dòng)作、不認(rèn)真聽(tīng)老師的講解、不聽(tīng)從老師的命令、做練習(xí)不動(dòng)腦、做事拖拉；課堂亂成一團(tuán)，老師對(duì)此卻無(wú)從下手……..針對(duì)這些問(wèn)題，我想從書(shū)中找找原因和解決的方法，所以今年再次閱讀，我選擇性地閱讀《第十四章課堂管理》。
我主要從課堂管理的維持功能和課堂里的控制談?wù)勛约旱母邢耄?/p>
一、課堂管理的維持功能
是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
1.當(dāng)課堂教學(xué)面臨新的情境時(shí)，通過(guò)課堂管理，使學(xué)生迅速適應(yīng)課堂情境的變化。
2.當(dāng)課堂里出現(xiàn)師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系緊張時(shí)，通過(guò)課堂管理，緩和與解決各種沖突，形成和諧的人際關(guān)系。
3.當(dāng)課堂里出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，通過(guò)課堂管理，維持課堂紀(jì)律。
4.當(dāng)課堂里發(fā)生心理問(wèn)題行為時(shí)，通過(guò)課堂管理，調(diào)節(jié)學(xué)生的過(guò)度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維護(hù)心理健康。
二、課堂里的控制
1.實(shí)施有效控制。課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生有可能因各種主客觀因素的干擾而發(fā)生問(wèn)題行為。因此，課堂管理必須實(shí)施有效的控制，一方面通過(guò)控制課堂紀(jì)律和設(shè)置必要的課堂結(jié)構(gòu)以預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生，另一方面則需要通過(guò)心理輔導(dǎo)，矯正各種問(wèn)題行為。
2.教師的自我控制。課堂里的不少失控往往起因于教師本身的失控。要想有效管理課堂，每一位教師都必須重視自我控制，當(dāng)面對(duì)一個(gè)新的課堂，或者再次面對(duì)一個(gè)曾經(jīng)讓自己非常棘手的課堂時(shí)，不少教師很容易焦慮過(guò)度，內(nèi)心里充滿(mǎn)著緊張不安和擔(dān)心害怕，唯恐出現(xiàn)課堂混亂和失控。要知道，世界上并沒(méi)有常勝將軍，任何一位教師都有可能出現(xiàn)管理失誤。關(guān)鍵在于善于從失誤中吸取教訓(xùn)，努力將教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，就有可能不斷減少失誤而成為課堂管理的能手。
有些教師容易因課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題而憤怒，有的還會(huì)大發(fā)雷霆，這時(shí)很有可能失去理智，出現(xiàn)過(guò)激的管理行為，甚至導(dǎo)致體罰或變相體罰。因此要心平氣和地對(duì)待學(xué)生在課堂發(fā)生的問(wèn)題行為，避免以自己的粗魯去壓制學(xué)生的粗魯。學(xué)會(huì)自我提醒，可以在備課本的醒目處寫(xiě)上“制怒”方面的警句，當(dāng)自己激動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，起到自我暗示的作用，使自己迅速平靜下來(lái)。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感篇4
假日里我閱讀了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)，讀完后深有感觸，這本書(shū)中提到的很多的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感。古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)、常思考會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出反省，既不害怕正視自己短處，又要努力探究提高教育教學(xué)工作的能力，更要經(jīng)?？偨Y(jié)自己的或他人的成功經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
讀過(guò)這本書(shū)后使我對(duì)工作有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的理解。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合。
從《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)中，我認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、中學(xué)教育的對(duì)象是青少年學(xué)生。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異，讀后感《《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感》。在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
2、我國(guó)教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)軌的階段。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)。要更新教師的教育觀念和提高自身教書(shū)育人的技能。
3、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)，這樣才能為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。
?學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生的影響。作為一名教師，了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是最重要的事情。
教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體，有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識(shí)到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。
閱讀這本書(shū)深有感觸，書(shū)中提到的很多的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。使我們對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合。
《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感篇5
我常常思考在教學(xué)中遇到的一個(gè)問(wèn)題，總有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，他們甚至各科全面崩潰，破罐破摔，甚至一些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也不夠濃烈，家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生往往束手無(wú)策。不是我們的教學(xué)媒體不先進(jìn)，不是我們的教師備課不認(rèn)真，為什么還是出現(xiàn)與新課改不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象呢？閱讀本書(shū)，心理學(xué)家麥克萊倫認(rèn)為動(dòng)機(jī)是個(gè)體原意完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的任務(wù)，并力求達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在力量。阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)包括力求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，實(shí)際上都包含力求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)，只是何者占優(yōu)勢(shì)而已。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的“催化劑：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，喚醒水平高，注意力集中，容易為學(xué)習(xí)立即做好準(zhǔn)備，從而較易反生學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，首先取決于個(gè)體的內(nèi)部條件。這些內(nèi)部條件主要包括學(xué)習(xí)需要、焦慮水平、學(xué)習(xí)期待和歸因。個(gè)體借助于這些內(nèi)部條件，實(shí)現(xiàn)有效的自我調(diào)節(jié)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在課堂中，精心地設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用各種激發(fā)興趣的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，確實(shí)能收到很好效果。然而語(yǔ)文課篇目繁多，語(yǔ)文知識(shí)紛繁龐雜，豈可每課如此，方法雷同。激發(fā)學(xué)生興趣的長(zhǎng)期、最好的方法，還是認(rèn)真鉆研教材，發(fā)掘課文深含的意蘊(yùn)魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，以達(dá)到課堂教學(xué)效率的目的。
正如蓋茨所說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！倍l繁的學(xué)習(xí)失敗容易嚴(yán)重威脅學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生過(guò)度焦距，也容易使學(xué)生覺(jué)得自己的能力，即使努力也無(wú)法獲得好的成績(jī)，從而對(duì)學(xué)習(xí)冷漠，自暴自棄，越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)的需要。適中的焦慮能夠使學(xué)生維持一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
