讀書可以帶給人無窮的力量,讀書讓我們進(jìn)步,讓我們成長(zhǎng),好記性不如爛筆頭,你會(huì)寫相關(guān)的讀后感嗎?以下是范文社小編和大家分享的教師有關(guān)給教師的建議讀后感精選范文5篇,以供參考,希望對(duì)您有幫助。
給教師的建議讀后感1
今天我讀了《怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到真理》一節(jié)。本節(jié)中提到“許多學(xué)生很好地記?。ū硶?huì))了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論,但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí),有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。這種有害的現(xiàn)象特別明顯地表現(xiàn)在語法、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等科的學(xué)習(xí)中?!甭?lián)想自己上學(xué)時(shí)的記憶對(duì)本節(jié)提到的這些話深以為然,特別贊同。初高中時(shí),許多同學(xué)學(xué)習(xí)異常用功,效果卻并不好,用老師的話來說,一換題型就錯(cuò)?,F(xiàn)在想來,正應(yīng)了本節(jié)所寫,許多同學(xué)是“死記硬背地識(shí)記”。
語文學(xué)科不同于算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等學(xué)科,被許多人認(rèn)為只需努力抄寫背誦即可,其實(shí)不然。例如,識(shí)記生字時(shí),有些孩子用時(shí)用力多,但效果不好;有些孩子善于根據(jù)以往所學(xué)知識(shí),總結(jié)規(guī)律,遇到新字結(jié)合經(jīng)驗(yàn),用時(shí)用力少,但記得牢固清晰。如識(shí)記“載”一字時(shí),有些孩子能夠根據(jù)“截”、“裁”、“栽”三字輕松解決上半部分的記憶,然后根據(jù)它的含義,解決下半部分的識(shí)記。而有些孩子則不利用已有的經(jīng)驗(yàn),把這個(gè)字當(dāng)做一個(gè)全新的字來進(jìn)行識(shí)記,用時(shí)用力多,卻還容易出錯(cuò)。
“識(shí)記(熟記)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,通過理解(認(rèn)識(shí))、弄懂大量的事實(shí)、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識(shí)記?!薄坝薪?jīng)驗(yàn)的教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí),能使識(shí)記在思考的過程中進(jìn)行?!薄耙粋€(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師,并不讓學(xué)生花專門的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論:對(duì)事實(shí)的思考,同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明,學(xué)生的知識(shí)就越自覺,他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)。”
任何一門學(xué)科都有其規(guī)律的東西,我們不能讓孩子死記硬背這些東西,而引導(dǎo)孩子在思考、理解、操作的過程掌握它們。這是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù),要想熟練地使用,我必須多總結(jié)多揣摩。
給教師的建議讀后感2
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第二十七條《讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事》中說:“無論哪一種愛好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來益處。我想強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。不管你教的是哪一門學(xué)科,你都應(yīng)當(dāng)使書籍成為學(xué)生的第一愛好。
反思自己,作為一名教師,我們是否明白閱讀能充實(shí)靈魂,滋養(yǎng)心靈,潤(rùn)澤生命??墒?,為什么有的小孩愛讀書而有的小孩不愛呢?為什么有的班級(jí)愛讀書,而有的班級(jí)不愛呢?為什么有的學(xué)校愛讀書,而有的學(xué)校不愛呢?作為老師我們有沒有認(rèn)真思考怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣呢?怎樣讓學(xué)生體會(huì)讀書的樂趣,真正地讓“書籍成為學(xué)生的第一愛好”。既然書是人類進(jìn)步的階梯,那么作為傳播文化的使者,我們更應(yīng)該明白讀書的重要,我們?cè)僖膊荒荞R馬虎虎的教書了,我們不能只當(dāng)一個(gè)教書匠,我們要努力使自己成為教育上的有心人,為成為教育家而奮斗。
蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?!倍@本《給教師的建議》就是一本值得每一位教育工作者終生學(xué)習(xí)和探究的一本好書。
給教師的建議讀后感3
記得這樣一件事:有一位女生有書法方面的特長(zhǎng),曾經(jīng)在班級(jí)的書法比賽中得了第一名,老師和同學(xué)都夸獎(jiǎng)她,她也以此為榮。但是,她生來膽小,沒有張揚(yáng)的個(gè)性,只有臉上淡淡的微笑才讓人記得她是班級(jí)里的書法冠軍。平時(shí),她并不愛說話,當(dāng)然上課時(shí)也不常舉手,只有在自己確定準(zhǔn)確無誤的情況下才會(huì)舉起那只難得舉起的手。
兩年級(jí)時(shí)的一次語文課,老師請(qǐng)學(xué)生到黑板上去書寫新教的生字,這項(xiàng)任務(wù)太簡(jiǎn)單了,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手想得到這次機(jī)會(huì),這個(gè)任務(wù)對(duì)于那位女生來說簡(jiǎn)直易如反掌,因此,她也舉起了手。結(jié)果,老師選中的正是她。我們都能猜到老師的用意。女生在全班同學(xué)羨慕的目光中走上了講臺(tái),微微顫抖的小手握住了那支短短的粉筆,老師微笑地期待著她能夠快速而漂亮地完成這項(xiàng)任務(wù)。可不知因?yàn)榫o張還是害怕,女生怎么也找不準(zhǔn)寫字的位置,平時(shí)天天接觸的田字格一跑到黑板上就開始和她捉迷藏,四個(gè)小格子把她的眼睛都看花了,而且頭越來越暈,寫了半天,也沒能把字寫進(jìn)格子里,這時(shí)的同學(xué)們已經(jīng)開始有了不耐煩的議論聲,女生多么希望老師能制止同學(xué)的議論,同時(shí)給她指點(diǎn)一下寫字的正確位置,可是這時(shí)卻傳來老師不耐煩的埋怨聲:“哦喲,寫了半天怎么還寫不好,算了算了,回去吧,時(shí)間都來不及了……”女生默默無語,低著頭紅著臉,全班同學(xué)的目光像利劍直刺她的心窩。
從此,本來不愛說話的她更沉默了。當(dāng)然,課堂上要看到她舉起的手就更難了。
朋友,那位女生就是小學(xué)時(shí)候的我呀!現(xiàn)在,我自己也成了一名語文教師,學(xué)生時(shí)代的這件事卻讓我至今難以忘懷,多么想對(duì)那位老師說:“老師,請(qǐng)愛護(hù)學(xué)生對(duì)你的信任,小心呵護(hù)學(xué)生的自信心和自尊感吧!”最近認(rèn)真拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,他在《教師,要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任》一篇中寫道:
“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記:你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?!?
當(dāng)了整整六年的班主任,我深深地體會(huì)到:
“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)來說,就在與讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感:我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者,是祖國的好公民,是父母的好兒女,是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷進(jìn)取得進(jìn)步的完美的人?!崩蠋煹娜魏我痪洳唤?jīng)意的責(zé)備都在漸漸扼殺學(xué)生的自信心和自尊感。
每個(gè)班級(jí)中難免會(huì)有幾個(gè)問題生,對(duì)待問題生,我想很多老師都會(huì)和我一樣,一開始傾注十分的耐心,久而久之,耐心耗盡,取而代之的將是厭棄,感覺無能為力。我曾遇到過這樣一個(gè)問題生,從來都沒覺得自己那樣對(duì)待他有什么過錯(cuò),不過,自從學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書,我才知道是自己潑滅了他對(duì)學(xué)習(xí)的燃燒的熱情。
他是三年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)到我班的,一開始談到的他的家庭環(huán)境就引起了我的重視:父親在外省打工,一年難得回來幾次;母親在家照顧他,沒有工作,但是每天都混于娛樂場(chǎng)所早出晚歸。以至于孩子經(jīng)常一元錢買早點(diǎn),方便面結(jié)束晚餐。由于沒有人監(jiān)督看管,很快,他的成績(jī)一落千丈,班級(jí)倒數(shù)第二,給他媽媽打電話,媽媽居然會(huì)因?yàn)樵诖曷閷⒍芙^來學(xué)校,沒有約束的孩子更加變本加厲,發(fā)展到每天自己修改家庭作業(yè),甚至不做,根本不背書,每天都拿不出任何作業(yè),面對(duì)家長(zhǎng)的無動(dòng)于衷,我終于決定對(duì)他采取的特殊的處理手段:不再理會(huì)他的作業(yè),放任自流,并且在全班同學(xué)面前批評(píng)了他。本以為這樣一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子根本就不會(huì)在乎我的幾句批評(píng),本以為給了他這樣的教訓(xùn),從此他就能按時(shí)完成作業(yè)了。但是結(jié)局并非如我所愿,卻很好地印證了蘇霍姆林斯基的話:
“而孩子是要以怨抱怨的,有時(shí)候甚至做出奇怪的、荒唐的、毫無意義的事來?!?
他非但沒有任何想改好的意思,而且漸漸地跟自己的命運(yùn)妥協(xié)了,每天把他叫到辦公室,他毫無怨言,卻態(tài)度冷淡,準(zhǔn)備好耐心地傾聽老師的諷刺和訓(xùn)斥,根本無動(dòng)于衷。依然交不出任何作業(yè),聽寫幾乎全錯(cuò),而且字寫得無法辨認(rèn)。我的教育方法宣告失敗了……
回想自己小時(shí)候的故事,聯(lián)系現(xiàn)在所教的這位學(xué)生,我終于意識(shí)到是我吹滅了他渴求知識(shí)的微弱的火花,忘記了兒童是脆弱無助的,錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童都是能頑強(qiáng)地克服困難的英雄,沒有鼓勵(lì),只有同學(xué)的冷眼和老師的批評(píng),他學(xué)習(xí)的自信心和自尊感又從何談起呢?我終于明白了蘇霍姆林斯基的《教師,要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任》這篇文章的真諦:
“促使兒童學(xué)習(xí),激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最大力量,是對(duì)自己的信心和自尊感?!?
給教師的建議讀后感4
讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書,使我收益匪淺,他把教育教學(xué)中大部分出現(xiàn)的情況和問題都一一指出,針對(duì)他文章的建議,結(jié)合自己這幾年的教學(xué)情況,談一下自己的感受。
他在第84條建議《我們的“家長(zhǎng)學(xué)校”》中寫道:家庭要有高度的教育學(xué)素養(yǎng),這是在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的思想方面,現(xiàn)實(shí)生活所提出的又一重要問題。教育的完善,它的社會(huì)性的深化,并不意味著家庭作用的削弱,而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展,家庭和學(xué)校不僅要行動(dòng)一致,向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無論在教育的目的上、過程上還是在手段上,都不要發(fā)生分歧。如果沒有家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng),那么不管教師付出多大的努力,都收不到完滿的效果。學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射地反映出來,而學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。人的全面發(fā)展取決于父母親在兒童面前是怎樣的人,取決于兒童從父母親的榜樣中怎樣認(rèn)識(shí)人與人的關(guān)系和社會(huì)環(huán)境。
家庭教育在整個(gè)人生的教育階段是最為重要和基礎(chǔ)的,它就是一幢樓房的地基,地基的深度決定樓房的高度。當(dāng)前的家庭教育,可以說是參差不齊。在我從教這幾年中,自己也帶過了一些學(xué)生,其中絕大部分學(xué)生的行為習(xí)慣都是不錯(cuò)的,但也有個(gè)別學(xué)生是讓老師頭痛的。在我所接觸到的學(xué)生和所了解到的家庭教育情況,一般來說,有以下幾種:
①一種是對(duì)孩子的期望值非常高,各方面都要求嚴(yán)格,自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想要通過孩子去實(shí)現(xiàn),一定要遵照家長(zhǎng)的意愿,兒童如果做得不好,達(dá)不到家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)受到訓(xùn)斥和責(zé)備。在這種環(huán)境下生活的兒童,要么處處唯命是從,做事沒有主見,在大眾場(chǎng)合不敢表現(xiàn)自我;要么會(huì)有強(qiáng)烈的逆反心理,你叫他朝東,他偏要朝西,處處與人作對(duì)。在我剛剛參加工作的第一年,班級(jí)里就出現(xiàn)了這樣一位學(xué)生,他經(jīng)常違反學(xué)校的紀(jì)律,老師找他談話,其收效甚微,哪位老師如果對(duì)他的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng),他就有表現(xiàn)出很強(qiáng)的抵觸情緒,經(jīng)常和老師頂撞,師生關(guān)系僵化;在家里根本不聽父母親的教誨,有一次甚至和他父親打起架來。通過后來了解到的情況,該學(xué)生在小時(shí)侯比較調(diào)皮,父母親經(jīng)常批評(píng),久而久之就形成了這種局面;
②一種是對(duì)兒童放任自由,不管不問,兒童提出的要求都盡量滿足,即使兒童出現(xiàn)了問題,也不重視。等到孩子大了,想管理也來不及了。我?guī)У纳弦粚脤W(xué)生中,有一位學(xué)生在班級(jí)里的各方面的表現(xiàn)都可以,就是說話和行動(dòng)缺少些陽剛之氣,以及早晨經(jīng)常遲到。我找其談話,一問才知道他早晨起來也很早,但就是動(dòng)作太慢引起的。他都能向我保證以后不再遲到,可是過了一段時(shí)間之后,他的老毛病又犯了。與他的母親聯(lián)系后知道了他的一些情況:他的父母親常年都在外面做事情,從小到大很多時(shí)間都在他的爺爺奶奶身邊,家里人都寵愛他,對(duì)他的小毛病都視而不見,行動(dòng)慢可能就是小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣。尤其是父母親對(duì)他百依百順,作為對(duì)孩子的一種補(bǔ)償。等到上初中時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的一些缺點(diǎn)要求其改正時(shí),已經(jīng)為時(shí)已晚。他上高中時(shí)他的母親就過來陪讀,他還嫌他母親燒得飯菜不好吃,經(jīng)常與他母親吵架;
③一種是對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)教育,注重孩子的習(xí)慣養(yǎng)成,對(duì)于好的行為加以表揚(yáng);對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為,不是用訓(xùn)斥等簡(jiǎn)單粗暴的方式處理,而是耐心地告訴他為什么不能做。這樣的兒童知書答理,能適應(yīng)各種場(chǎng)合,在各方面都表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心。這樣的學(xué)生在生活中不占多數(shù)。現(xiàn)在學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系主要是一學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)以及剛剛開通的短信平臺(tái)。通過這樣的方式,對(duì)一些好的學(xué)生而言是可以的,對(duì)于問題學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)樗麄冋抢昧藢W(xué)校和家長(zhǎng)之間的空隙,作一些違反紀(jì)律的事情。例如現(xiàn)在學(xué)生的帶手機(jī)問題,學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師說平時(shí)和家里聯(lián)系,但實(shí)際上,大部分學(xué)生都是和同學(xué)聊天,有的則是在談戀愛。他們有些則在課堂上發(fā)送短信。老師把收上來的手機(jī)或小靈通還給家長(zhǎng)后,不久又回到學(xué)生手里。而這些有問題的學(xué)生的家長(zhǎng),有些是工作太忙,無暇顧及自己的孩子;有的是管不住孩子,認(rèn)為把孩子交給學(xué)校,學(xué)校會(huì)教好的,這完全是一種推卸責(zé)任的做法,加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。蘇霍姆林斯基所在的帕夫雷什中學(xué)的“家長(zhǎng)學(xué)?!钡淖龇ㄖ档媒梃b和思考,他們針對(duì)不同年齡段的學(xué)生,與家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)階段學(xué)生心理特征方面的談話,讓家長(zhǎng)知道現(xiàn)在與學(xué)校要共同作好哪些方面的工作。一些西方國家對(duì)于在學(xué)校犯錯(cuò)的學(xué)生,明確規(guī)定必須到自己所在的社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)。
“沒有家長(zhǎng)學(xué)校,我們就不會(huì)設(shè)想會(huì)有完滿的家庭—學(xué)校教育”。我認(rèn)為我們的“家長(zhǎng)學(xué)?!眲?shì)在必行,因?yàn)楝F(xiàn)在每個(gè)家庭基本上是獨(dú)生子女,父母對(duì)孩子的期望值很高,但在教育子女上需要做哪些事情,有些父母可能不太清楚。通過家長(zhǎng)學(xué)校使父母知道兒童在不同階段的心理特征,對(duì)于出現(xiàn)的問題如何有效地化解,不會(huì)引起分歧和隔閡。讓每一個(gè)孩子在快樂地成長(zhǎng),身心都健康,做一個(gè)自信、積極樂觀的人。
給教師的建議讀后感5
一、通過讀書感到教師必須做到以身作則,為人師表
通過讀書,我深刻體會(huì)到,為人師者,就要處處為人師表,注重自己的一言一行,做學(xué)生的楷模,用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話,可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈,用“真愛”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點(diǎn),使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石,發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能,讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽光,特別是殘疾孩子。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用。
古今中外的教育家無不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教的道理,要求學(xué)生做到的,教師首先做到,而且要做的更好,更具有示范性,在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。尤其是班主任,老師的品德、行為,都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具模仿力的一個(gè)群體,他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)。如:在衛(wèi)生大掃除中,為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù),我每天提前早到校,首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)打掃的干干凈凈,到教室里拿起抹布,擦桌子和學(xué)生一塊打掃教室的衛(wèi)生。雖然他們是些智障孩子,看到老師在干,也主動(dòng)的干起來。
我班學(xué)生王榮濤是個(gè)通校生,有時(shí)候來到看到老師在打掃衛(wèi)生,自己不好意思的說:“老師我來完了,沒有打掃衛(wèi)生,真對(duì)不起,明天我一定早來。到了明天,我走到校園的時(shí)候,已經(jīng)看到這個(gè)同學(xué)在草地上揀樹葉了。行動(dòng)是無聲的語言,這樣,我不需要過多的鼓動(dòng)性的語言,就已充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性,他們都自覺地按照老師的分工,熱火朝天地干起來,并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比,看誰干的又快又好。
事實(shí)證明,在教育工作中要努力做到:正人先正己,時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如:教育學(xué)生遵紀(jì)守法,教師就不能有違法亂紀(jì)行為;教育學(xué)生不怕臟、不怕累,教師就必須做到親自動(dòng)手,吃苦在前,做好學(xué)生的帶頭人,否則,即使你說的天花亂墜,頭頭是道,而不注意自身修養(yǎng),也不會(huì)收到滿意的效果。
二、通過讀書讓自己對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感
教育事業(yè)的工作者必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心,時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己,牢固樹立了教師的光輝形象,班主任更是如此,通過學(xué)習(xí)閱讀《魏書生班主任工作漫談》,我有著很深的感觸,發(fā)覺與這些優(yōu)秀班主任比起來,差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺得做班主任工作壓力很大很累,現(xiàn)在卻體會(huì)到,我們的工作是充實(shí)的,意義是深遠(yuǎn)的,職業(yè)是幸福的,班主任必須做到愛校如家,愛生如子,任勞任怨,不計(jì)較個(gè)人得失,時(shí)時(shí)以“愛心、耐心、細(xì)心”,去關(guān)心每一位學(xué)生,熱愛每一個(gè)殘疾學(xué)生是我們的責(zé)任,教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛心去感化、去關(guān)心、去教育,讓他們感覺到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多,對(duì)我們這些學(xué)生既要愛又要嚴(yán)。既要學(xué)知識(shí)又要學(xué)做自食其力的人,全面關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步,時(shí)刻把學(xué)生放在第一位,是作為一名班主任必需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。
三、通過讀書體會(huì)到教師必須做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生
通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書,我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,渴望理解,渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于我們這些智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓勵(lì)。作為班主任,對(duì)于這些特殊學(xué)生,首先是親近他們,尊重他們,在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo),生活中熱心關(guān)懷,經(jīng)常同他們交談,了解思想狀況,抓住時(shí)機(jī),盡量做到多表揚(yáng),多鼓勵(lì),多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì),樹立自信心,使他們感受到在快樂中成長(zhǎng),在快樂中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公平、公正,對(duì)一類學(xué)生嚴(yán)格要求,對(duì)班二類學(xué)生不歧視,不挖苦,耐心教育、耐心指導(dǎo)。