《赤壁》教案6篇

制定周全的教案可以提高教師的備課效率和準備度，一個靈活的教案可以根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整和改進，范文社小編今天就為您帶來了《赤壁》教案6篇，相信一定會對你有所幫助。

《赤壁》教案篇1

教學目標：

1．按照課后第二題的提示讀課文，理解課文。

2．按照提示簡要復述課文。

3．懂得要取得戰(zhàn)爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

教學重點：

理解課文

教學難點：

通過對課文理解，來找出東吳勝利，曹軍失敗的原因。

教學準備：

多媒體課件。

教學步驟：

一．激趣，導入。

1．在上課前，我們先來聽一首歌。

課件出示：《三國演義》主題歌。

2．說三國，道三國。這節(jié)課，讓我們一起來談三國吧。

大家看歌詞：滾滾長江東逝水。說明了故事發(fā)生的地點在哪兒？根據(jù)學生的回答來板書：長江。

浪花淘盡英雄。在《赤壁之戰(zhàn)》中，我們熟悉了哪些人物？根據(jù)學生回答板書：周瑜、黃蓋、曹操。

在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜大將軍指揮3萬兵馬，擊潰了曹操的80萬雄師，成為我國歷史上最有名的一次以少勝多的戰(zhàn)役，真是了不起。為什么東吳區(qū)區(qū)3萬兵士卻能打敗曹操的威猛之師呢？讓我們通過閱讀課文來解答這個問題。

二．課件出示，教師提問：赤壁之戰(zhàn)前，交戰(zhàn)雙方的形勢怎樣？讓我們一起來朗讀課文第一段，找一找答案。

1．學生齊讀課文。

2．指名學生說，并找出課文相應的詞句。根據(jù)學生的回答，課件出示。

3．關于雙方兵力的對比，課文中還有一個生動的比喻，你能把它找出來嗎？

根據(jù)學生回答，課件出示。

什么叫自不量力？句子中的雞蛋指什么？石頭呢？黃蓋要使曹操相信，周瑜的什么行為自不量力？

你能把這個句子改成意思相同，但語氣有所不同的句子嗎？

三．繼續(xù)討論。

1．教師提問：大戰(zhàn)在即，黃蓋觀察到了敵我雙方的形勢，他向周瑜提出了什么建議呢？

根據(jù)學生的回答板書：火攻。

周瑜聽了黃蓋的話，讓黃蓋把火攻的計策獻上來。

2．教師提問：課文有沒有通過黃蓋的話直接把計策的具體內(nèi)容寫出來？

我們大家比曹操聰明多了，我們都知道黃蓋設計了一系列的計策來對付曹操。你們怎么知道的？

讓我們分組朗讀一下課文第三段，想一想火攻的計策是怎樣實現(xiàn)的。

4．學生分組朗讀后，教師指示：接下來，我們分成4人小組來討論一下，黃蓋火攻的計策是怎么一步步地實現(xiàn)的。

5．設計情境對話。

課件出示。

這里有一個小劇本，可臺詞不完整。我揀個便宜，我就來扮演周瑜，誰來扮演黃蓋呀？指名學生上臺，說：“你來扮演黃蓋，必須把黃蓋的話補充完整，能做到嗎？”對其他學生說：“我們在表演的時候，希望大家認真地看，給我們提提意見。”

師生表演后，學生發(fā)表意見，評價。

6．教師小結：我們通過對課文的閱讀，知道了火攻是通過黃蓋寫信假降、準備裝著炸藥的船只、趁著東南風出發(fā)、火燒曹營、周瑜帶兵追擊這么幾個步驟來完成的？火攻的結果怎樣呢？課件出示圖片。讓我們看著圖片，一起來復述一下戰(zhàn)爭的結果。學生集體復述。

四．課件出示，教師提問：赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

1．請同學們自己默讀課文，找出能說明原因的語句來。

學生自讀。教師調(diào)整好課件，巡回檢查。

2．能說明東吳勝利，曹操失敗原因的句子，你找到了哪一句？

學生回答，課件出示。

黃蓋是周瑜手下一名聰明的老將，你認為他的聰明體現(xiàn)在什么地方？

我軍的弱點是什么？曹軍 呢？教師板書：知己知彼。

黃蓋在說這段話的時候，態(tài)度是怎樣的？你能用胸有成竹的語氣來讀一下這段話嗎？指名讀，集體讀。

3．你還找到了哪句？

學生說“不錯……硫磺?！币痪?。

周瑜為什么要選擇一個東南風很急的日子來襲擊曹操呢？

根據(jù)學生回答板書：天時地利。

課件出示，比較句子。

這兩個句子的意思基本一致，可很顯然，第二個句子比第一個句子要生動。你覺得，第一句好在什么地方？

你能仿照這個句子，用“不是……也不是……而是……”來寫句子嗎？

學生寫，交流。

4．曹軍80萬，卻負于東吳區(qū)區(qū)3萬兵馬，你覺得曹操有沒有責任？你從文章的哪些語句中可以看出？根據(jù)學生回答先出示第一句。

（1）這句話說明曹操有沒有懷疑黃蓋是假投降？他為什么不懷疑？

根據(jù)學生回答板書：驕傲自大。

（2）出示第二句和第三句。顯示第二句。

失信是什么意思？句子中哪個詞語寫出了曹操對黃蓋投降一點都不懷疑？曹操相信黃蓋沒有失信，說明他怎么樣？

根據(jù)回答板書：大意。

讓我們用驕傲自大、得意洋洋的語氣一起來把曹操的這句話來朗讀一遍。集體朗讀。

（3）課件出示第三句。

你能把這個句子換個說法，而意思不發(fā)生改變嗎？指名學生發(fā)言。

五．教師總結：因為周瑜和黃蓋能知己知彼，巧用天時地利，采用正確的方法來打擊敵人。所以，東吳贏得了勝利。而曹操卻因為驕傲自大而失敗了。我希望同學們在以后的學習和生活中都能學習周瑜和黃蓋這種實事求是的品格，在各方面都能取得進步。

接下來我想請同學們欣賞一幅書法作品。這是……

我要把這幅作品送給我們班級，希望大家多學習我們祖國優(yōu)美的古代文化。

資料提供者：

《赤壁》教案篇2

【教學目標】

1.熟讀并背誦全詞。

2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。

3.理解作者在詞中表達的思想感情。

4.感受蘇詞的豪放風格，培養(yǎng)學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

【教學重難點】

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2.體會品味作品中蘊含的思想感情。

【教學方法】

1.誦讀法。

2.提問法。

3.講授法。

4.合作探究法。

【教學用具】

借助多媒體完成教學。

【教學過程】

一、導入新課

課前播放《滾滾長江東逝水》。

同學們，剛才播放的應該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權）

釃酒臨江，橫槊賦詩。（文武雙全的曹操）

赤面秉赤心，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。

青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。

（忠肝義膽的關羽）

每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：為何獨愛周瑜？）

現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。

二、朗讀全詞。

1.教師范背。

2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現(xiàn)豪放精神？）

三、分析題目。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景--懷人）

那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。

四、寫景片段分析。

1.學生齊讀本詞的上闋。

2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點？

討論后明確：

1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；

2.雄偉壯觀。（意思接近即可）

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術，試就以上面三句為例分析。

學生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4.試分析此段景描寫的作用。

明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。

研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場，我們的“如畫江山”。

五、人物形象分析

同學們，我們的舞臺布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當追光燈亮起，照在哪里?。浚ê澜?。最終聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）

這個周瑜怎么樣啊，請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。

2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？

要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。

3.相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。

總結;威武英俊、風度翩翩，儒將風采（當時比較時髦的裝扮）。

4.作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。

通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發(fā)的青年將領的形象。

六、蘇軾內(nèi)心活動。

“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對這樣的周瑜，面對如此的功業(yè)，他心里是有個比較的，且看下圖：

周瑜--------蘇軾

年齡：剛過而立年近半百

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

際遇：功成名就壯志未酬

我們所認識的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創(chuàng)宋代豪放詞風，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長書畫，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷，“烏臺詩案”不僅使他官場受挫，更險遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。

七、合作探究：“人生如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）

明確：蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事常有，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因為同他們?yōu)榘椋攀怯篮?。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態(tài)度。

總結：此句反應了作者理想與現(xiàn)實的矛盾，在貌似言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

八、高考延伸。

提問：全詞表達了作者怎樣的情感？

《赤壁》教案篇3

念奴嬌①·赤壁懷古②

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪③。

江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)④。羽扇綸巾， 談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)⑤。

人生如夢，一樽還酹江月。⑥

?注釋】

①又名《百字令》。雙調(diào)，一百字，仄韻，多用入聲。

②周瑜破曹操的赤壁 在今湖北浦圻縣，蘇軾所游為黃州赤壁，一名赤鼻磯。

③千堆雪：流花千疊。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪又作亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。

④周瑜二十四歲為東吳中郎將，人稱周郎。小喬為喬玄次女，其嫁周瑜在建安三年，為赤壁之戰(zhàn)十年前事。

⑤笑應我多情早生華發(fā)的倒裝。

⑥酹： 以酒灑地，用以敬月。

?品評】

這首詞是元豐五年（1082）七月蘇軾謫居黃州時作。上片詠赤壁，下片懷周瑜，最后以自身感慨作結。起筆高唱入云，氣勢足與黃河之水天上來相侔，而且詞境壯闊，在空間上與時間上都得到極度拓展。江山、歷史、人物一齊涌出，以萬古心胸引出懷古思緒。接著借人道是疑似之言，把江邊故壘和周郎赤壁掛上了鉤。亂石崩云 三句正面寫赤壁景色， 驚心駭目。詞中把眼前的亂山大江寫得雄奇險峻，渲染出古戰(zhàn)場的氣氛和聲勢。對于周瑜，蘇軾特別激賞他少年功名，英氣勃勃。小喬初嫁看似閑筆，而且小喬初嫁周瑜在建安三年，遠在赤壁之戰(zhàn)前十年。特意插入這一句，更顯得周瑜少年英俊 ，春風得意。詞也因此豪放而不失風情，剛中有柔，與篇首風流人物相應。羽扇綸巾三句寫周瑜的戰(zhàn)功，也很特別。周瑜身為主將卻并非兵戎相見，而是羽扇便服，談筆風生。寫戰(zhàn)爭一點不渲染士馬金鼓的戰(zhàn)爭氣氛，只著筆于周瑜的從容瀟灑，指揮若定，這樣寫法更能突出他的風采和才能。蘇軾這一年四十七歲了，不但功業(yè)未成，反而待罪黃州，同三十左右就功成名就的周瑜相比，不禁深自感愧。壯麗江山，英雄業(yè)績，激起蘇軾爽邁奮發(fā)的感情，也加深了他的內(nèi)心苦悶和思想矛盾。故從懷古歸到傷己，自嘆人間如夢，舉杯同江上清風、山間明月一醉銷愁了。這首懷古詞兼有感奮和感傷兩重色彩，但篇末的感傷色彩掩蓋不了全詞的豪邁氣派。詞中寫江山形勝和英雄偉業(yè)，在蘇軾之前從未成功地出現(xiàn)過。因此這首《念奴嬌》歷來被看作蘇軾豪放詞的代表作。不但詞的氣象境界凌厲無前，而且大聲鏗鏘，需要銅琵琶、鐵綽板來伴唱。對于原破。

《赤壁》教案篇4

蘇軾

[教學目標]

1、初步了解宋詞的特點。

2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。

3、豪放派和婉約派的特點。

[教學重點]

體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；

[教學難點]

鑒賞不同風格的詞作品。

[教學方法]

朗讀法，問答法，討論法

[課時安排]

一課時

[教學過程]

一、預習指導：

1、朗讀全詞，疏通文字。

2、補充注音：

瑾 jǐn?????? 檣 qiáng

3、補充注釋：

風流人物：此處指杰出的英雄人物。

念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

亂石：①陡峭不平的石壁。②群山?！夺屆罚?“ 山體曰石 ” 。

小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱 “ 二喬 ” 。 “ 大喬 ” 嫁給孫權的哥哥對策， “ 小喬 ” 嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有 “ 銅雀春深鎖二喬 ” 的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將 “ 二喬 ” 擄為己有的典故。

了： “ 初嫁了 ” 就是剛嫁過去。 “ 了 ” 字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。

檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作 “ 強虜 ” 或 “ 狂虜 ” ，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

江月：臨照在大江之上的月亮。

二、討論分析課文

1、這首詞的.寫作特點是什么，怎樣體現(xiàn)在詞中的？（指導學生看課文提示）

2、應如何評價蘇武 “ 人生如夢 ” 的感慨？（結合語境）

3、朗讀過程注意體會豪放派的特點。

4 ．作者作品提示：

蘇軾（ 1036 一 1101），字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

?念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者 47 歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

5 ．教師范讀以及聽讀課文的錄音。

6 ．講讀上片。

（ 1 ）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？

詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。????? “ 浪 ” 怎能沖洗手古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有??????????? “ 逝者如斯夫 ” 的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。

（ 2 ）四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？

第四句引出歷史上的 “ 風流人物 ” ，這一句進一步提出 “ 三國周郎赤壁 ” 作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去。

“ 人道是 ” 三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

（ 3 ）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁， “ 亂 ” 寫出險怪， “ 穿 ” 寫出高峪。再寫江面波濤， “ 驚 ” 寫洶涌， “ 拍 ” 描繪出水石相搏的.情狀?！?卷 ” 句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

（ 4 ）九、十句在全篇中起到什么作用？

這一句承上啟下。 “ 江山如畫 ” 是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

（ 5 ）學生齊讀上片，體會景中之情，.總結內(nèi)容。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。

7 ．講讀下片。

（ 1 ）上片重寫景，下片 “ 遙想 ”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的形象？

教師提示：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象。 小喬初嫁 “ 美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（ 198 ）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。 ” 羽扇綸巾 “ ，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。 ” 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 “ ，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

（ 2 ）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

（ 3 ）分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？

” 故國神游 “ ，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。 ”

多情應笑我 “ 是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出 ” 人生如夢 “的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，

《赤壁》教案篇5

教學目標

知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風格。

能力目標：體會

寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。

情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。

教學重點

“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。

“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。

一 交流熱身

二 在朗讀中初步感知豪放的特點

抽讀一生，初步體會豪放詞的特點

師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?

學生1

學生2

學生3

三 在字斟句酌中深入領會豪放特色

1、寫景氣勢磅礴

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

?唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)

朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。

說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪?！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?

學生回答

2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象

通過詞語的本義和上下文的揣摩，領會相關評點，體會英雄豪情。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

——周公瑾青春年少，意氣風發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求!

參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程：

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3、誦讀指導:

從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

學生齊讀

教師小結：第一次反思

1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?

2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?

四、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵

詠 赤 壁(李白)

二龍爭戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。

烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?/p>

1、通過比較，體會詩人的情感。

朗讀李白的《詠赤壁》

和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不同?

學生回答

教師小結：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的'時候突然把筆鋒一轉，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁，心實為己而發(fā)。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。

2、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。

資料鏈接：

資料一：

對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學術界一直有不同的意見。

1、斷句為“多情應笑我/早生華發(fā)”。

“故國神游”的主語是蘇軾， “多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候，還懷想“風流人物”，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。

2、斷句為“多情應笑/我早生華發(fā)”。

“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。

資料二：

1、建安三年(公元198年)，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。

2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。

3、(在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現(xiàn)的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》)

4、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”(余秋雨《蘇東坡突圍》)

閱讀資料鏈接，結合對“多情應笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?

小組交流

全班交流

誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去?！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。

四、教師總結：

第二次反思：

聯(lián)系課堂學習的環(huán)節(jié)，進行反思：

2通過本課的學習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關注寫景、詠史、抒情的結合，歷史與現(xiàn)實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)

教師總結：詩人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”，而是站在現(xiàn)實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實，在現(xiàn)實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。

五、應用與拓展

對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學者認為，斷句是“多情應笑/我早生華發(fā)”?！肮蕠裼巍笔窃娙俗鰤艋氐郊亦l(xiāng)，“多情人”是指蘇軾的亡妻?！靶ξ摇?、“早生華發(fā)”句，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫)，談談你的看法。

《赤壁》教案篇6

教學目標：

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風格，領會思想。

難點重點分析

1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

?赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

[教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

教學過程：

一，導入：

我們在上節(jié)課學習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最了解誰？（蘇軾），我們在上冊書學過他的什么文章？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫下那千古奇文的？（烏臺詩案，被貶黃州）

二，我們以正常人的心態(tài)去思考，當時的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內(nèi)心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰?。浚ú懿伲┻€能記得當時是怎樣形容曹操的么？（學生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢？我們的教學目標是尋找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關系呢？今天，我們來學習這首千古名篇。

板書《念奴嬌·赤壁懷古》

三，學生朗讀文章

a， 熟讀文章，想，能否用最恰當?shù)恼Z氣把詞的氣勢表現(xiàn)出來。（山東大漢，擊節(jié)而歌）

b， 能否找出文中的英雄？

（說明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發(fā)揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）

四，剛看到這首詞的時候，我的腦海里突然閃現(xiàn)：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學生有點太興奮了，不知道怎么回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼里，有個人物更特殊，不用英雄來說，而是用“風流人物”，這是誰啊？他有什么特點？為什么蘇軾不把它當作英雄，英雄和風流人物有什么區(qū)別？從詞中能找出來么？

五，學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態(tài)度，并討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。

⒈周郎

⒉公瑾

⒊小喬初嫁

⒋羽扇綸巾

⒌談笑間

總結：這是一個 的周瑜形象。

六，蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個剛柔并濟，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現(xiàn)三氣周瑜的鬧?。?/p>

這個問題學生是很難回答的，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關，二者是個對比，表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個問題在于去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學生缺乏的是一種遷移。

七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞么？老師認為它算不上豪放，特別是最后一句，你們認為呢？

（學生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調(diào)到了他們的`積極性，我們輕松，他們也高興，呵呵）

豪放表現(xiàn)在：⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”

⒉重點是表現(xiàn)出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫

八，這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫，什么文章還提到了他的超脫呢？

學生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫，于是問題回到第七個。

蘇軾的超脫是怎么得出來的？

曹操是個英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中

曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。

那他羨慕英雄么？

并不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脫一些。