晉祠課文教案參考6篇

時間:2024-06-15 作者:Gourmand 備課教案

教案能夠幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時調(diào)整教學(xué)策略,保持課堂秩序,每一位教師都應(yīng)該掌握寫教案的技巧和方法,范文社小編今天就為您帶來了晉祠課文教案參考6篇,相信一定會對你有所幫助。

晉祠課文教案參考6篇

晉祠課文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):學(xué)會本課6個生字,能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

能力目標(biāo):

1、有感情地、入情入境地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

2、 從閱讀的內(nèi)容想開去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、感受課文的語言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

情感目標(biāo):了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。

重點:

1、感受語言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2、積累語言。

難點:

通過個性化的閱讀,理解作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、搜集惜時,傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、 學(xué)生交流課前所搜集到的有關(guān)時間的名言警句。

2、 聽了這些名言警句,你最大的感受是什么?

3、揭題:80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷,于是他寫下了散文《匆匆》(板書課題,讀題。)這位作家就是——朱自清、(板書:朱自清)

1、 你了解朱自清嗎?(生簡介作者)

過渡:朱自清的散文語言樸素、精煉,文筆清新如如水,自然如風(fēng),令人回味無窮。在今天我們所要學(xué)習(xí)的文章里,他是怎樣來抒發(fā)他的情懷呢?

設(shè)計意圖:師生談話,學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時間的詩詞、名言、朱自清的生平,培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力,由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的`狀態(tài)。

二、整體感知,讀中悟?qū)W

1、 整體感知:錄音朗誦《匆匆》。

聽了朗讀你感受到了什么?

2、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀文章,不僅要讀通、讀順,還要讀懂文中的每個自然段。

(1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學(xué)生朗讀,師生評議,正音。

(2)每個自然段分別說了什么?

(3) 文中作者向我們提出了一個什么問題?

(媒體映示句子:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)

3、指導(dǎo)有側(cè)重點地讀好問句。

(1)指名讀。要求:讀出自己的疑惑。

(2)假如要強(qiáng)調(diào)日子“一去不復(fù)返”的特點,該怎么讀?指名讀、齊讀。

(3)小結(jié)方法:不同的角度,不同的要求就有不同的讀法和感受。

設(shè)計意圖:緊扣題眼,用不同的語氣朗讀重點語句,通過不同角度的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生獲取不同的體驗,引發(fā)聯(lián)想,加深對文章的理解,并且獲得一些學(xué)習(xí)語文的方法。

三、 細(xì)讀探究,品味感悟

1、課文中,作者以他細(xì)膩而獨特的筆觸,具體形象地描述了日子的來去匆匆,請同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文的第2、3自然段,找出有關(guān)的語句,讀讀品品,并在旁邊做些批注,寫寫自己的感受。

2、學(xué)生自讀自悟。

設(shè)計意圖:課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!彼栽谶@一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,抓住重點詞句進(jìn)行品味,在讀讀寫寫中探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。

3、交流,隨機(jī)映示語句,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

(1)在默默里算著,八千多日子已從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

a、指名幾聲讀,談體會。(在交流中了解作者運(yùn)用比喻的寫作方法,形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。)

b、請讀的出色的學(xué)生介紹為什么能讀得好,讓學(xué)生們明白怎樣讀進(jìn)文字中去。

c、小結(jié)方法:朗讀時展開豐富的想象,并融入自己的感受,就能把文章讀好。

d、運(yùn)用上述方法朗讀這句話。

設(shè)計意圖:教學(xué)時一方面鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,有自己的獨特體會,真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段,有利于解決重難點,也體會了課堂的互動。

(2)于是——洗手時日子從水盆里過去;吃飯時,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。(圈畫:“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。)

a、讀了這個句子,你體會到了什么?

b、學(xué)生評議:他讀得怎樣?聽了同學(xué)的朗讀,你還想到了什么?

c、讀出自己的感受。

設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是一時一地的同感,更重要的是積累語言,運(yùn)用語言。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,老師不斷引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)讀后的感受,創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生說話,落實了讀的訓(xùn)練的同時指導(dǎo)學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言。

(3)我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又一次從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。

a、教師范讀,你能體會到什么?是你想到了那些時光飛逝的詞?

b、時間能”跨”能“飛”,作者用擬人的手法,形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來?和老師比一比。指名讀。

c、男女生賽讀。

d、喜歡這個句子的同學(xué)站起來讀。設(shè)計意圖:該環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個性化閱讀的時空,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,重視學(xué)生的自主多元感悟,重視學(xué)生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流,真正達(dá)到有感情朗讀的要求。

四、配樂齊讀,深化情感

1、學(xué)生配樂讀第2、3自然段,讀出自己的理解,讀出自己的感受。

2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句,你是否有新的體會呢?再讀。

設(shè)計意圖:抓住文中的設(shè)問句在課堂首、尾的運(yùn)用,既起到了首尾呼應(yīng)的作用,又對理解文章的內(nèi)涵起到了很好的幫忙。

五、總結(jié)全文

既然日子這樣容易匆匆而逝,我們應(yīng)該做些什么呢?下節(jié)課我們再來品味,尋找答案。

六、作業(yè)

1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。

2、協(xié)議據(jù)有關(guān)珍惜實間的句子作為自己的座右銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。

設(shè)計意圖:

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源,使課內(nèi)外有機(jī)的融合,創(chuàng)造性的開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的意識,全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

晉祠課文教案篇2

創(chuàng)意說明:本文是一篇生動、風(fēng)趣的散文,作者用五個片段記敘了一個小男子漢成長的經(jīng)歷。本教學(xué)設(shè)計的目的著眼于閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀和精讀課文,理清文章脈絡(luò),了解人物性格,使學(xué)生對男子漢性格特征有一定的了解和認(rèn)識。

教學(xué)步驟:

一、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,了解文章的結(jié)構(gòu),可以設(shè)計下列問題:

1.文章由幾個部分構(gòu)成?

(開頭語、主體部分、結(jié)束語)

2.主體部分的五個小標(biāo)題有什么特點?

(都是用他開頭,強(qiáng)調(diào)了小男子漢的舉足輕重的地位)

二、再讀課文,體會文章主體部分前四段所寫內(nèi)容。

(一、二兩段通過吃食物、去少林寺、對爸爸的崇拜和思念等事情,表現(xiàn)了一個男孩子的個性特點;第三部分通過寫不讓人攙手和要自己買東西的事,表現(xiàn)了他對獨立的要求,一個要求獨立的男人的性格已初現(xiàn)端倪;第四部分分兩層寫他流淚的情況,表現(xiàn)了他的剛強(qiáng),一條男子漢的形象已經(jīng)顯現(xiàn)。)

三、精讀課文主體部分第五段內(nèi)容,可以設(shè)計下列問題:

1.這一部分寫了哪幾件事情?

(上托兒所和回安徽兩件事)

2.這一部分表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?

(勇敢、沉著、剛強(qiáng)、成熟)

3.這一部分和前面四部分有著怎樣的聯(lián)系?

(這一部分是前面四部分的延續(xù),也是對他身上所表現(xiàn)出來的男子漢氣概的高度概括,在這里一條男子漢的形象更加鮮明)

四、課堂討論。以我心目中的男子漢為話題,組織學(xué)生分組討論,請每一小組派一名代表發(fā)言。

五、布置作業(yè)。

回家請爸爸媽媽講述你小時候的故事,把它記下來,復(fù)述給大家聽。

晉祠課文教案篇3

教學(xué)目的

1、掌握常用文言詞“徒”,理解詩歌大意,并能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括“洞庭湖景象”。

2、反復(fù)誦讀,感受律詩整齊的節(jié)奏美,在理解的基礎(chǔ)上背誦。

3、了解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神,鼓勵學(xué)生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。

教學(xué)重難點

理解詩歌大意,尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。

教學(xué)設(shè)想

1、學(xué)生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的描寫。

2、學(xué)生自讀三次,參照注釋理解每句詩歌的意思。

板書:“望洞庭湖贈張丞相”

孟浩然

3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句,并引導(dǎo)學(xué)生用一個詞概括:

八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

涵虛混太清——水天一色、水天相接

氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫

波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

4、以上是“望洞庭湖”的詩句,那么題目中“贈張丞相”表明什么?詩中有沒有寫到張丞相?

分析后四句的意思,能夠認(rèn)識到“垂釣者”暗指進(jìn)入仕途的人,尤其是張丞相,“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。

突破口:“坐觀垂釣者,徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”

(1)有兩種意見,分別給自己的觀點找出支持的理由。

(2)一般情況下兩派意見爭持不下,理由都不充分。

(3)此時教師給出“孟浩然”的作者簡介,提示學(xué)生思考方向。

解題

?望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是:對人有所求而請見。

關(guān)于作者:孟浩然(689---740)襄陽人,唐代山水田園派詩人代表之一,與王維并稱,生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀,四十歲時,前往長安,渴望出仕,但長安之行,求官失敗,除贏得詩壇盛名之外,失意而歸,游于吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年(737),被李林甫排擠,由右丞相貶為荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。

(3)得出結(jié)論:羨慕釣魚,此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的官員,表達(dá)了自己想出來做官,苦于無人引薦,希望得到張九齡的幫助。

5、反復(fù)朗讀、嘗試背誦。

作業(yè):批判性地學(xué)習(xí)詩人“含蓄地自我推薦的精神”,鼓勵學(xué)生敢于“自薦”。

古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的,作為現(xiàn)代人的我們推薦自己更應(yīng)該大膽而勇敢,像古人“毛遂”那樣自薦,勇敢地亮出自己的優(yōu)勢,勇敢地展示自己的才華,勇敢地說:我能行!。

《望洞庭湖贈張丞相》詩歌鑒賞

望洞庭湖贈張丞相

孟浩然

八月湖水平,涵虛混太清。

氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。

欲濟(jì)無舟楫,端居恥圣明。

坐觀垂釣者,徒有羨魚情。

這是一首干謁詩。唐玄宗開元二十一年(733),孟浩然西游長安,寫了這首詩贈當(dāng)時在相位的張九齡,目的是想得到張的賞識和錄用,只是為了保持一點身分,才寫得那樣委婉,極力泯滅那干謁的痕跡。

秋水盛漲,八月的洞庭湖裝得滿滿的,和岸上幾乎平接。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,水天一色,洞庭湖和天空接合成了完完整整的一塊。開頭兩句,寫得洞庭湖極開朗也極涵渾,汪洋浩闊,與天相接,潤澤著千花萬樹,容納了大大小小的河流。

三、四句實寫湖?!皻庹簟本鋵懗龊呢S厚的蓄積,仿佛廣大的沼澤地帶,都受到湖的滋養(yǎng)哺育,才顯得那樣草木繁茂,郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上,襯托湖的澎湃動蕩,也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城,好象瑟縮不安地匍伏在它的腳下,變得異常渺小了。這兩句被稱為描寫洞庭湖的名句。但兩句仍有區(qū)別:上句用寬廣的平面襯托湖的浩闊,下句用窄小的立體來反映湖的聲勢。詩人筆下的洞庭湖不僅廣大,而且還充滿活力。

下面四句,轉(zhuǎn)入抒情?!坝麧?jì)無舟楫”,是從眼前景物觸發(fā)出來的,詩人面對浩浩的湖水,想到自己還是在野之身,要找出路卻沒有人接引,正如想渡過湖去卻沒有船只一樣?!岸司訍u圣明”,是說在這個“圣明”的太平盛世,自己不甘心閑居無事,要出來做一番事業(yè)。這兩句是正式向張丞相表白心事,說明自己目前雖然是個隱士,可是并非本愿,出仕求官還是心焉向往的`,不過還找不到門路而已。

于是下面再進(jìn)一步,向張丞相發(fā)出呼吁?!按贯炚摺卑抵府?dāng)朝執(zhí)政的人物,其實是專就張丞相而言。這最后兩句,意思是說:執(zhí)政的張大人啊,您能出來主持國政,我是十分欽佩的,不過我是在野之身,不能追隨左右,替你效力,只有徒然表示欽羨之情罷了。這幾句話,詩人巧妙地運(yùn)用了“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”(《淮南子·說林訓(xùn)》)的古語,另翻新意;而且“垂釣”也正好同“湖水”照應(yīng),因此不大露出痕跡,但是他要求援引的心情是不難體味的。

作為干謁詩,最重要的是要寫得得體,稱頌對方要有分寸,不失身分。措辭要不卑不亢,不露寒乞相,才是第一等文字。這首詩委婉含蓄,不落俗套,藝術(shù)上自有特色。

晉祠課文教案篇4

Ⅰ、教學(xué)三維目標(biāo)

一、知識與技能

1、了解姜夔及其詞風(fēng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力,體會作品的意境和內(nèi)涵。

二、過程與方法

1、通過反復(fù)誦讀,體會詩歌內(nèi)涵。

2、比較閱讀,與辛棄疾《永遇樂》比較。

三、情感、態(tài)度和價值觀

體會作者蘊(yùn)涵在作品中的撫今追昔的哀思

Ⅱ、教學(xué)重點

“黍離之悲”的解讀。

Ⅲ、教學(xué)難點

對名句“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無聲?!钡馁p析

Ⅳ、教學(xué)課時:

一課時

Ⅴ、教學(xué)過程:

一、新課導(dǎo)入:

“二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫?”這是唐代詩人杜牧的名句,吟詠了二十四橋的美景,幾百年后,又有一位文人路過此地,化用了這一名句,寫下了一首流傳千古的詞作,今天我們就來學(xué)習(xí)南宋詩人姜夔的名作----《揚(yáng)州慢》。

二、新課推進(jìn)

1、作者簡介

中國文學(xué)史上,宋詞和前代的唐詩,后代的元曲,都分別是代表一個時代的文學(xué)樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期;按流派,習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾,婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永,在南宋的代表,前期是女詞人李清照,后期則推姜夔?!稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。

姜夔(1155—1221),字堯章,自號白石道人,鄱陽(今江西波陽)人,南宋著名詞人,音樂家。擅長寫詞,尤精通音律,其詞作多詠物紀(jì)游,但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。由于講究音律和錘煉字句,其作品精工典雅,意韻諧婉,但也有用典過多,詞意隱晦等特點。同時他的詞常有小序,提示寫作緣由和主旨,大都語言精練,文筆優(yōu)美,一散一韻,值得并讀。在南宋詞壇上,姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三,成為“清空”詞派的代表作家,他的詞留下了十七首當(dāng)時用于演奏的古樂譜,對研究唐宋音樂極有價值,留有《白石詞》。

在姜夔生活的年代里,南宋小王朝國勢危弱,長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂,不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中,能針對這種情況,反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想,特別是晚年時,他那力主恢復(fù),同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。

三、背景簡介:

揚(yáng)州是我國的歷史文化名城之一,素有"淮左名都"之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國時期揚(yáng)州就開始建城,至今已有2480余年的歷史。揚(yáng)州曾沿用過邗溝、廣陵、江都、蕪城、維揚(yáng)等名稱。上古時期的揚(yáng)州,有一個很大的自然區(qū)域,是全國九大州之一。揚(yáng)州地處江淮要沖,早在東漢時便是我國東南地區(qū)的政治軍事基地,也是全國糧、鹽、鐵的主要集散地和海內(nèi)外交通的重要港口,時有“揚(yáng)一益二”之稱。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地,早在六朝時,就有“腰纏十萬貫,騎鶴上揚(yáng)州”之說。揚(yáng)州自古以來,即為人文薈萃之地,唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化,也牽動了帝王的情懷和游興,隋煬帝三下?lián)P州看瓊花,康熙、乾隆六下?lián)P州,給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。

揚(yáng)州,自從隋代開鑿運(yùn)河之后,成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?,商賈云集,珠簾十里。而南宋王朝南渡后,金人屢次渡淮,揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年),金人十萬鐵騎破揚(yáng)州,大肆擄掠,“橫尸二十里”,破壞極其慘重。雖已時隔十五年了,但作者經(jīng)過揚(yáng)州時依然“薺麥青青”,瘡痍滿目,不禁追憶喪亂,“感慨今昔”,表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴,但有一定的現(xiàn)實意義?!稉P(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作,抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時對國事悲涼痛惜的情緒。

三、整體感知

1.提問:大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺?

明確:悲(悲涼、凄涼、凄冷等)

2.提問:從哪些地方(字、詞、句)讀出這種感受的?

明確:盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰生”等。

3提問:剛才你所擷取的這些詞語,詩人是從哪些感官來描寫的呢?(用一個字概括)

明確:色、聲

(以上學(xué)生邊回答邊板書)

青青薺麥

廢池喬木

景——二十四橋——眼前之景

無聲冷月

寂寞紅藥

聲———清角吹寒

四、小序的分析

1、序作為詞的一個部分,起了什么作用?

明確:交代了寫作的時間和地點,介紹寫作的背景和緣由,概括了寫作的主旨。

2、小序中的“黍離”的來源

所謂“黍離之悲”,即作品中的寄慨很深的家國之恨?!对娊?jīng)"王風(fēng)"黍離》“彼黍離離,彼稷之苗。行邁靡靡,中心搖搖。知我者,謂我心憂;不知我者,謂我何求。悠悠蒼天,此何人哉!”《詩序》中稱:《黍離》,閔宗周也。周大夫行役至于宗周,過故宗周廟室,盡為禾黍,閔宗周之顛覆,彷徨不忍去而作是詩?!焙髞砭陀谩笆螂x之悲”表示家國殘破之痛。)

3、這段序中的內(nèi)容,在詞中都有相對應(yīng)的詞句。請把這些對應(yīng)的詞句找出來。

明確:“余過維揚(yáng)”對應(yīng):“過春風(fēng)十里”

“薺麥彌望”對應(yīng):“盡薺麥青青”

“入其城則四顧蕭條”對應(yīng):“廢池喬木”

“戍角悲吟”對應(yīng):“清角吹寒”

4、序的最后一句:“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中,最能形象地表達(dá)這種悲情的句子是哪一句?(念橋邊紅藥,年年知為誰生?。?/p>

四、課文分析鑒賞

分析1:“淮左名都,竹西佳處”:

先點出“名都”,再化用杜牧的詩句(“誰知竹西路,歌吹是揚(yáng)州?!?中的贊語,只八個字,就概寫了昔日揚(yáng)州的繁華。接下去,寫“解鞍少駐”既突出了對名城風(fēng)華的仰慕,又表明憶舊是為了傷今,兩者形成了鮮明的對比。

分析2:“過春風(fēng)十里,盡薺麥青青”

“春風(fēng)十里”是從杜牧《贈別》中“春風(fēng)十里揚(yáng)州路,卷上珠簾總不如”詩句化出,杜牧詩句極言揚(yáng)州之美,所以詞人化用來作了一個對比:聽說揚(yáng)州繁華富麗、但一路之上,觸目之處,卻盡是青青的野生蕎麥,一片荒涼景象。造成這種強(qiáng)烈反差的原因何在呢?

分析3:“自胡馬窺江去后,廢池喬木,猶厭言兵”

“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年(1129)、紹興四十年(1160)、四十一年(1161)和孝宗隆興二年(1164)金兵屢次南侵之事。詞人把揚(yáng)州的殘破完全歸到“胡馬窺江”,如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。

廢池喬木運(yùn)用了擬人的手法,廢池、喬木本是沒有知覺的東西,詞人將它們?nèi)烁窕?,作?5年前那場浩劫的目擊者,戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘,種種景象仍然留在它們心中,連他們都在痛恨金人發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭,物猶如此,何況于人。這樣寫,深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨。

分析4:“漸黃昏、清角吹寒,都在空城”

暮色降臨后,軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲,在空城的上空回蕩。

分析5:“杜郎俊賞,算而今重到須驚??v豆蔻詞工,青樓夢好,難賦深情?!?/p>

姜夔目睹劫后揚(yáng)州的殘破景象,緬懷往昔的繁華,立即想到晚唐風(fēng)流俊逸的著名詩人杜牧。當(dāng)時杜牧任職于淮南節(jié)度府,和判官韓綽一起尋佳訪麗,征歌逐舞,寫下不少風(fēng)流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余,豆蔻梢頭二月初”,“十年一覺揚(yáng)州夢,贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句來看,是揚(yáng)州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚(yáng)州繁華的艷句,在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下,使劫后揚(yáng)州的荒涼更加突出。

分析6:“二十四橋仍在,波心蕩、冷月無聲”

杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》詩有“二十四橋明月夜,玉人何處教吹蕭”句,因相傳古代有二十四個美人吹蕭于橋上,所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感,如泣如訴地寫道:二十四橋仍舊,但橋頭沒有了吹蕭的美人,只有清冷的圓月倒映在河心,整幅畫面無聲無息,冷絕凄絕。

分析7:“念橋邊紅藥,年年知為誰生?”

二十四橋因橋邊盛產(chǎn)紅芍藥花,故又稱紅藥橋。作者面對清冷的景色,看到橋邊依然盛開的紅花,不禁悲從中來,向芍藥發(fā)問:你們寂寞地開在這里,無人來觀賞,你們?yōu)檎l而開呢?這里將無情的花兒賦予了情感,意蘊(yùn)至深、悲痛已極?;ㄇ胰绱?,人何以堪?到這里,全詞結(jié)句,但詞意綿長,余音繚繞,久久不絕,詞人的悲愴之感達(dá)到了高潮。

四、比較閱讀《京口北固亭懷古》:

永遇樂揚(yáng)州慢

內(nèi)容抒寫作者抗敵救國宏圖大志,表達(dá)作者對恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮和為國效忠之心。描繪昔日的繁華揚(yáng)州由于受到金人的踐踏而呈現(xiàn)的慘狀,揭露金人的殘暴。

情感表達(dá)堅決抗金和投身戰(zhàn)斗的堅強(qiáng)意志。忠不為用、報國無門的悲憤之情。體現(xiàn)國亡土喪的黍離之悲,和凄涼悲愴的心情。

風(fēng)格蒼涼中透露悲壯、豪邁幽寂悲涼、婉約

手法用典化用、反襯

五、小結(jié):

由上片的紀(jì)行寫景過渡到下片的聯(lián)想對比,一邊是蕭條冷落,一邊是繁華熱鬧,一邊是實,一邊是虛,兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人對揚(yáng)州昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。

詞的上半闋寫揚(yáng)州兵災(zāi)后的蕭條景象,表現(xiàn)了作者的亡國喪土之悲。

上半闋主要寫實,抓住了“薺麥”、“廢池”、“喬木”、“清角”、“空城”這些富有特征的戰(zhàn)亂之后的景物,又以黃昏相襯托,暗淡、凄涼,令人目不忍視,耳不忍聞,作者懷念故國,憎恨敵人的愛國思想感情從中自然流露出來。

詞的下半闋運(yùn)用杜牧故事,處處設(shè)想,抒寫黍離之悲。

下半闋作者運(yùn)用杜牧的典故,寫景抒情有虛有實。“橋”、“月”、“波”是眼前景物,是實寫。將杜牧“二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫”的詩句帶出,用來進(jìn)行今昔對比,令人產(chǎn)生“橋在人去”的悵惘。這樣就使主題更加突出了。

晉祠課文教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

★認(rèn)識2 、3節(jié)中的生字,會寫5個字,認(rèn)識1個部首“冖”。

★展開想象,感受詩歌文字的優(yōu)美,感受小主人公對疾病的樂觀態(tài)度。

★正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

教學(xué)重點

★認(rèn)識8個生字,會寫5個字。

★有感情地朗讀詩歌。

★理解“被子的大地”的含義

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1、識字、認(rèn)詞

2、讀文,“我”這個神奇的小精靈成了被子大地的主人,那我在這片土地上都玩了些什么呢?我們來學(xué)習(xí)課文的第2、3節(jié)

二、讀文、識字、寫字教學(xué)

1、學(xué)習(xí)第二節(jié),生自由讀,勾畫生字

①讀懂了什么?理解“足足一個鐘頭”體會喜愛之情,興趣十足地朗讀這一節(jié)。

②識字 學(xué)習(xí)鉛

學(xué)習(xí)兵丁、穿、軍。

③指導(dǎo)讀、賽讀

2、學(xué)習(xí)第三節(jié),生自由讀勾畫生字

①“我”在玩什么游戲?

②識字(注意座——坐的區(qū)別)

學(xué)習(xí)隊。理解自已,指導(dǎo)書寫。 學(xué)習(xí)洋,進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。

③朗讀

3、有感情第朗讀全文

4、寫字(指導(dǎo)寫“軍、穿)

三、鞏固訓(xùn)練

1、完成課后練習(xí)

2、識字、寫字訓(xùn)練

3、朗讀全文

四、總結(jié)、作業(yè)

1、以苦為樂的品質(zhì)

2、如果生病的是你,你會怎么做?

晉祠課文教案篇6

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情的分角色朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語和句子,感受老屋美好的精神品質(zhì)。

3、一邊讀一邊預(yù)測,順著故事情節(jié)去猜想,初步體驗預(yù)測的方法,感受閱讀的樂趣。

教學(xué)重難點:

通過感情朗讀,體會老屋善良、富有同情心的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法,嘗試?yán)m(xù)編故事。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)回顧,激發(fā)興趣

出示課文詞語,開火車?yán)首x。齊讀。

摘樹葉,鞏固本課的生字。

引導(dǎo)學(xué)生回憶故事的大概內(nèi)容。

二、聽講故事,自主學(xué)習(xí)預(yù)測

讀第一、二部分,學(xué)習(xí)根據(jù)插圖預(yù)測

學(xué)生自由讀1—3自然段,自主完成以下問題:

老屋是什么樣的?畫出文中描寫老屋的句子和詞語,細(xì)細(xì)品讀。

誰在向老屋請求?它是怎么說的`?應(yīng)該怎么讀?

學(xué)生回答,相機(jī)板書(小貓:躲雨)

請學(xué)生大膽猜測:老屋會答應(yīng)嗎?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中插圖,特別是老屋的神情,你覺得這是一座怎樣的老屋?它會不會答應(yīng)呢?

出示第4自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,說說你猜測的結(jié)果是不是與文中一樣?相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生做動作理解“湊”這個動作,再次感受老屋年齡之大,感受老屋的慈祥、和善。

總結(jié):根據(jù)文中的插圖進(jìn)行猜測,是閱讀童話故事的好方法。

請學(xué)生兩人分角色表演課文的第一部分。讀前討論:老屋和小貓的話應(yīng)該怎么讀?(老屋要讀出慈祥的語氣,小貓要讀出請求和真誠的語氣。)學(xué)生展示,教師評價。

讀第三部分,學(xué)習(xí)聯(lián)系生活預(yù)測

老師讀第6自然段,學(xué)生猜測:老屋這次會倒下嗎?“好了,我到了倒下的時候了1這句話在文中出現(xiàn)了幾次?請你畫出來。

學(xué)生自由默讀第7自然段,說一說,這次是誰向老屋求助?理由是什么?教師相機(jī)板書(老母雞:孵蛋)

老屋會答應(yīng)老母雞的請求嗎?請你大膽猜一猜。