為了更好的保障我們的教學(xué)質(zhì)量,一定要認(rèn)真準(zhǔn)備教案,大家在制定教案的時(shí)候,一定要圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考,以下是范文社小編精心為您推薦的冀教版一年級教案模板6篇,供大家參考。
冀教版一年級教案篇1
設(shè)計(jì)說明:
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。有所感悟和思考。本篇課文在教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,從而讓學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
教學(xué)設(shè)計(jì):
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,學(xué)會(huì)讀文中9個(gè)生字,學(xué)會(huì)“放、點(diǎn)”兩個(gè)生字。
3、激發(fā)學(xué)生對菊花的喜愛之情,感悟菊花不畏嚴(yán)寒的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、識(shí)寫本課9個(gè)生字。
3、指導(dǎo)朗讀第二自然段。
教學(xué)難點(diǎn):
1、“一朵朵、一叢叢、一片片”的指導(dǎo)朗讀與理解。
2、“放”的筆順。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、課件。
2、周末和爸爸媽媽一起到公園去看菊花。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、導(dǎo)入:今天我們學(xué)校迎來了許多客人,雖然天氣很冷,但校園里盛開的菊花就像我們此時(shí)的心情一樣,在熱烈的歡迎客人們的到來。你們喜歡菊花嗎?喜歡它什么?
2、課件出示小芳一家出門去的畫面:瞧,星期天早晨,芳芳一家也出門了,他們?nèi)ジ墒裁茨兀?/p>
3、揭題,師在黑板上的田字格里書寫課題“8。看菊花”,小朋友們把小手伸出來跟老師一起寫題目;想一想:怎樣記住這個(gè)“看”字?師做手勢幫助理解
4、指導(dǎo)讀題。
二、初讀全文,整體感知。
1、過渡:看菊花?芳芳看到了什么樣的菊花呢?下面請小朋友們借助漢語拼音自己讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,不添字不漏字。
2、生自由讀文,師行間巡視,了解學(xué)生朗讀情況。
3、初學(xué)生字。
(1)課件出示一組生字(都會(huì)讀了嗎?別著急,我們先來看看生字掌握得怎么樣了)。
(2)自由練讀;指名讀,相機(jī)指導(dǎo);再指名讀;齊讀。
(3)去音節(jié)讀,課件出示一組詞語:菊花爸爸媽媽紫紅的開放離去許多一點(diǎn)兒
(4)開火車讀;齊讀。
4、檢查讀書情況,指名分節(jié)讀文,師相機(jī)正音。
三、細(xì)讀課文,品味語言。
(一)第一自然段。
1、談話:星期天爸爸媽媽帶你去公園玩,你的心情怎么樣?瞧你說得多開心呀!能不能把這種愉快的心情帶到第一自然段中呢?你來試試。
2、指名讀第一段;自由練讀;再指名讀。
(二)第二自然段。
1、過渡:要到公園看菊花了,多高興呀,讓我們趕快出發(fā)吧!
2、課件出示一大片菊花及文字_________呀,公園里的菊花_________。
公園到了,看到菊花,你想說……指名說。
老師也想說了:公園里的菊花好看極了。畫面出示:公園里的菊花好看極了。
3、指導(dǎo)讀,你也想這樣說嗎?指名讀,說一說“好看極了”什么意思;再讀讀看。
4、課件出示:黃、白、淡綠、紫紅色的菊花。
師:是呀,公園里的菊花好看極了,它們都穿著五彩的衣裳,有黃的,有白的,有淡綠的,有紫紅的,真漂亮呀!誰愿意來試著讀讀看。
5、擴(kuò)展:你還看過其它顏色的菊花嗎?
6、指名讀,齊讀。
7、導(dǎo)入下一句:它們穿得那么漂亮,在干什么呢?……的菊花可真多呀,讓我們來數(shù)一數(shù)吧。
8、課件出現(xiàn)一組畫面,板書“朵”,請學(xué)生上來用“朵”數(shù)最上面一幅;再數(shù)下面一幅,數(shù)不過來呀,怎么辦呢?板書“叢”,別著急,老師送你一個(gè)詞,再數(shù);數(shù)第三幅,一叢叢也數(shù)不過來了,那我們只能用“片”了,板書“片”。是啊,菊花一朵朵,一叢叢,一片片,數(shù)都數(shù)不過來,讓我們發(fā)揮集體的力量一起來數(shù)吧,齊讀。
9、談話:咦,這兒怎么只有菊花?其它的花都到哪去了呀?原來它們都怕冷,有的謝了,有的……只有菊花,正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢!指名讀:它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。
10、看著這么美的,這么不怕嚴(yán)寒的菊花,人們怎么舍得離去呢?指名讀:人們邊走邊看,邊看邊走,舍不得離去。
11、課件出示第二自然段內(nèi)容,齊讀。
12、嘗試背誦(師范背,你能學(xué)著老師這樣嗎?)。
(三)三、四自然段。
1、人們邊走邊看,邊看邊走,他們會(huì)想些什么呢?指名說。
2、課件出示第三自然段內(nèi)容,我們來聽聽爸爸是怎么說的,放錄音。
3、指名讀第三自然段。
4、聽了爸爸的話,你有什么感想?課件出示第四自然段內(nèi)容。
5、指名讀第四自然段,指導(dǎo)讀好“更好看了”。
四、學(xué)寫生字,掌握寫法。
1、課件出示生字,指名認(rèn)讀,讀后用生字口頭組詞。
2、自學(xué)書后筆順,指名說,課件出示筆順,幫助記憶。
3、師范寫生字,講清書寫要求。
4、在書上描紅。
冀教版一年級教案篇2
二、教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫“正”“好”“相”3個(gè)生字。
2.通過看圖、讀圖的過程,發(fā)展學(xué)生的語言和邏輯思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力。
3.能在虛宮格里正確書寫漢字。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)生字。感悟幽默畫的含義。
四、課時(shí)安排:
一課時(shí)
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
1.畫有小老鼠、大象、螞蟻的圖片及生字詞卡片。
2.學(xué)生搜集一些小漫畫。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì):
1.激趣導(dǎo)入:
同學(xué)們你們喜歡照相嗎?(喜歡)老師這里也有幾個(gè)小動(dòng)物也喜歡照相,可是他們怎么照也照不好。原因是他們不是太大,就是太小。大家給他們想個(gè)有趣的辦法好嗎?
生逐圖自由說:可以讓老鼠站在凳子上,讓大象趴下,在照相機(jī)前掛個(gè)放大鏡就可以照小螞蟻了……
師:看來要想照好相可得動(dòng)動(dòng)腦筋,今天長頸鹿先生就要給大家介紹一個(gè)聰明的攝影師。大家想認(rèn)識(shí)他么?讓我們來繼續(xù)欣賞大漫畫家莫迪羅的另一則幽默——?jiǎng)幽X筋照相(板書課題,齊讀課題)
2.觀察漫畫
(1)出示漫畫引導(dǎo)學(xué)生觀察。
①師:先自己試著觀察圖畫,圖上都畫了什么?說了什么?看圖后你想說些什么?你從哪里覺得有趣?想好后可以小組內(nèi)交流自己的想法。
②學(xué)生交流,師巡視。引導(dǎo)讀流利“這回正好!”
(2)匯報(bào)
師:誰來讀讀黑板前的這句話?(注意引導(dǎo)讀準(zhǔn)zhè不能讀成方言zèi。)
師:“正好”指的是什么?用“正好”試著說句話。想象長頸鹿會(huì)說些什么?
(3)小結(jié)(面帶微笑的說):這個(gè)攝影師太聰明,太幽默了,用雜技踏板彈人的方法即搞笑又使長頸鹿先生滿意,真了不起!你們也想做個(gè)了不起的人嗎?好,咱們就先來過認(rèn)字、寫字這一關(guān)。
3.學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)寫字。
(1)出示帶音節(jié)的卡片“腦”“照”“這”引導(dǎo)學(xué)生拼讀。
師:說說你是怎么記住這三個(gè)字的,文中是怎樣組詞的。去掉拼音你還認(rèn)識(shí)嗎?
(2)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“相”“正”“好”三個(gè)字并書寫。
①學(xué)習(xí)生字“相”
出示卡片“xiàng —-相” 指名拼讀,然后用字理識(shí)字法了解“相”的演變過程
師先讓學(xué)生試說說相字的演變過程,然后小結(jié):一個(gè)人站在樹旁觀察樹,慢慢演變成木和眼睛,最后演變成“相”。意思就是用眼睛觀賞樹木,有觀察的意思。
試讀詞語“照相”并繼續(xù)擴(kuò)詞。然后介紹另一個(gè)讀音xiāng(相信)
教師示范寫“相”引導(dǎo)學(xué)生注意左窄右寬,強(qiáng)調(diào)“木”做偏旁時(shí)捺變點(diǎn)。生試寫,教師指導(dǎo)。
②學(xué)習(xí)生字“正”
師:請同學(xué)讀讀這個(gè)字,并擴(kuò)詞。這個(gè)字是獨(dú)體字,不偏不斜就叫“正”。所以寫字時(shí)要注意橫平豎直。
教師示范書寫在虛宮格中的位置,生模仿。
師:這個(gè)字還有一個(gè)讀音叫zhēng誰能試試組個(gè)詞?(正月)
③學(xué)習(xí)生字“好”
指名讀,說說你是怎么記住這個(gè)字的。
生:女和子就是好;我根據(jù)“媽”、“她”都是女字旁記住的……
師: 在寫這個(gè)字時(shí)要注意女做偏旁時(shí)橫變提,師示范,生模仿,同桌之間評價(jià)寫字。師介紹另外一個(gè)音hào 并組詞。
(3)集中出示這六個(gè)不帶音節(jié)的詞語,讓學(xué)生組內(nèi)認(rèn)讀,保證人人會(huì)認(rèn)。
4.鞏固練習(xí)
(1)學(xué)生試寫女字旁的字,保底四個(gè),多了不限。
(2)①指名讀詞語,練習(xí)用詞語說句話。
頭腦 分別 這里 哥倆
②在虛宮格中練寫一寫。
正好 可是 你們 妙用
(3)對比兩幅漫畫,說說你更喜歡哪一幅,為什么?
小組為單位展示自己收集來的漫畫,交流圖上內(nèi)容和感受。
5.作業(yè)布置:
試著用開課的三幅畫來畫一畫《動(dòng)腦筋照相》的其它系列。
蘇教版一年級語文教案
冀教版一年級教案篇3
?故都的秋》
教學(xué)目標(biāo):
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者以情馭景,以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。
3、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。
4、陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、本文寫故都的秋天,為何不詳寫故都秋天的風(fēng)景?
2、本文題為“故都的秋”,文中卻多次提到南國之秋,為什么?
教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)散文“形散而神不散”的特征,理清其“形”,并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”,進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)方法:
1、討論法
2、講解法
3、誦讀法。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入
一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動(dòng)人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無窮的回味,在《再別康橋》中,徐志摩先生慢吟輕詠:“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋?!?/p>
那么,秋天呢?
有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透,白舸爭流,鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。毛澤東《沁園春長沙》,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來?!?杜甫《登高》)的景象,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。?柳永《雨霖鈴》)秋雨里,柳永讀到的是凄苦。
那么,郁達(dá)夫眼里的秋又會(huì)是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇的散文——《故都的秋》。讓我們循著作者細(xì)膩的筆觸去細(xì)細(xì)品味一下故都的秋味。
二、學(xué)生自讀課文
三、介紹作者:
郁達(dá)夫(1896-1945),原名郁文,浙江富陽人?,F(xiàn)代的小說家、散文家。曾赴日本留學(xué),與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世,產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》?!侗〉臁???箲?zhàn)爆發(fā)后,積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),后_蘇門答臘島堅(jiān)持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新,抒情濃烈,有感傷情調(diào),有時(shí)流露出頹廢色彩。本文寫于1934年8月。郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州,這段時(shí)間,過的是一種閑散安逸的生活,游山玩水,留下一些很好的散文。
四、題解
“故”字,飽藏著眷念熱愛故都之情?!扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌取H}點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令,洗練含情。值得品味?!肮识肌北砻髅鑼懙牡攸c(diǎn),含有深切的眷念之意,“秋”字確定描寫的內(nèi)容,題目明確而又深沉。文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色,與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情,自然地融化在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞?!氨眹那?,卻特別地來得清、來得靜,來得悲涼”,全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,以情取景,以景顯情,信手寫來情景渾然一體。
五、課文結(jié)構(gòu):
故都的秋景共有五種:清晨靜觀圖,落蕊輕掃圖,秋蟬殘鳴圖,都市閑人圖,勝日秋果圖。
第一部分:總起(第1、2自然段)
①南國之秋的色味比不上北國之秋。
②直抒作者對故都之秋的眷念之情。
總起
①北國之秋感受:“清”、“靜”、“悲涼”向往:“想飽嘗一嘗”
②南國之秋感受:“慢”、“潤”、“淡”向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。秋味不濃不讓人滿足。
南國之秋與北國之秋區(qū)別在哪個(gè)方面?用一個(gè)字來概括。味。
(2)為什么北國之秋給作者以悲涼之感?(提示:結(jié)合作者生平與寫作背景。)在作者的心中,“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài),而是整個(gè)的人生的感受。
第二部分:分寫(第3—12自然段)秋花—色;秋槐—形;秋蟬—聲;秋雨—味;秋果—實(shí)
秋晨天空、秋之牽?;?。秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹、和秋草“清”
槐樹落蕊而知秋“靜”鄉(xiāng)國有異,悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋“悲涼”議論
秋雨淋人人知秋故都之秋,有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
秋色:青天(藍(lán)綠)藍(lán)朵(藍(lán)色)秋草(_)落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍(lán)綠)棗樹(淡綠微黃)
六、探討課文內(nèi)容
1.討論:本文的題目是“故都的秋”,在作者筆下,“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?
明確:總領(lǐng)句----“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼?!?板書:清、靜、悲涼)
2.是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書:秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果).
3.品味詞句:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?!?這是境的寧靜);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?;ā?這是心的寧靜)?!耙淮莆荨?、“破壁腰”(境的悲涼。)
寫秋槐----“腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?!?這是境的寧靜,也是心的寧靜。)“掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細(xì)膩,又覺得清閑,潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”(這里有境的寧靜,也有心的悲涼。)
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”(這本身就是一種悲涼。)
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜,也有情和境的悲涼。)
寫秋果----“淡綠微黃”,即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?,緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn),不用濃墨重彩,而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
4.作者為何將“淡紅色”的牽?;ㄒ暈樽畲?
點(diǎn)撥:因?yàn)椤凹t”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。
5.棗子熟了不也是紅的嗎?作者又為何喜歡呢?
點(diǎn)撥:作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋(“七、八月之交”),這時(shí)的棗是“淡綠微黃”,
色調(diào)依然同作者的心境吻合。
6.作者為何要寫故都之外的南國之秋?
點(diǎn)撥:為了對比,兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”,突出北國之秋更夠味,更切合作者的心境。
由此可見,為了突出景物特色,鮮明的對比是有效方法。
7.大家這堂課心情怎樣?
沉浸在“清、靜、悲涼”之中,心里感到壓抑。
七、總結(jié)
故都的秋是一首詩,深沉而含蓄;
故都的秋是一幅畫,美麗而落寞;
故都的秋是一支歌,憂傷而蒼涼;
故都的秋是一杯茶,苦澀而清醇.
1.為什么以“南國之秋”作對比?開篇提到“江南,秋當(dāng)然也是有的”,結(jié)尾提到“南國之秋,當(dāng)然也有它的特異的地方的”,并作了適當(dāng)?shù)恼归_,以此與北國之秋作對比。對比的目的非常明確,即抑彼揚(yáng)此,北國之秋勝于南國,是作者的主觀感受,寫南國之秋,是為了南北對比,以“南”襯“北”,表達(dá)作者對故都之秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比(南北兩地),也來自時(shí)間的積累(“已將近十余年了”)。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”,以這秋的深味在南方“嘗不透”,來同非要在北方“才感受得到底”作對比,這樣南北對比、襯托,突出了故都的秋感人至深。
2、故都的秋景可謂豐富多彩,作者為什么只選取上述秋景來寫呢?第一,跟舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān),這導(dǎo)致他思想苦悶,逃避現(xiàn)實(shí);第二,也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫三歲喪父,在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視;第三,還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間,郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué),寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。
3、本文的“形”是什么?“神”是什么?形神的結(jié)合點(diǎn)是什么?文章的“形”是故都的自然風(fēng)物,具體說是五幅秋_。文章的“神”是贊美故都的自然風(fēng),物,抒發(fā)向往眷念故都之秋的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清、靜、悲涼”。
八、課后思考
比較《故都的秋》和《荷塘月色》
冀教版一年級教案篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、在具體的情境中,進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義,感受加減法計(jì)算與生活的聯(lián)系。
2、探索并掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算。
3、初步體會(huì)加法的交換律。
4、經(jīng)歷與他人交流算法的過程,培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和能力。
教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
師:今天,老師給大家?guī)砹艘欢蝺?yōu)美的動(dòng)畫,請你認(rèn)真看,然后編一個(gè)好聽的故事講給大家聽。(播放多媒體動(dòng)畫,最后定格為教材主題圖畫面。)
生:在茂密的森林里,松鼠媽媽正在教小松鼠學(xué)本領(lǐng)。你看,小松鼠跳躍、爬樹、翻跟斗,學(xué)得多認(rèn)真啊!松鼠媽媽說:“你不是最喜歡吃松果嗎?咱們?nèi)ゲ伤晒貌缓?”“好啊,咱們比比看誰采得多?!毙∷墒筮呎f邊向樹上爬去。最后,松鼠媽媽采了25個(gè)松果,小松鼠只采了4個(gè)松果。(教室里響起熱烈的掌聲,該生高興地笑了。)
師:這么好聽的故事,聽完后你知道了什么?從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?
生1:我知道小松鼠是個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。生2:我知道了松鼠媽媽采的松果多,小松鼠采的松果少。生3:媽媽采了25個(gè)松果,小松鼠采了4個(gè)松果。生4:有2只松鼠。生5:有兩塊數(shù)字牌和很多很多的大樹。
(二)討論探究
1.提出問題
師:大家能提出哪些問題呢?
生1:松鼠媽媽和小松鼠在說什么呢?
師:誰愿意幫他解決這個(gè)問題?
生2:媽媽說:“你真是媽媽的好孩子?!?/p>
生3:小松鼠說:“媽媽,我能幫你干活了?!?/p>
師:你對他們的回答滿意嗎?
(生1微笑點(diǎn)頭。學(xué)生齊說:“滿意?!?
生4:我的問題是:松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個(gè)松果?
生5:請問大家,松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個(gè)?
生6:小松鼠比媽媽少采了多少個(gè)松果?
生7:我還有一個(gè)問題:小松鼠采的松果和媽媽相差多少個(gè)?
師:同學(xué)們真了不起!提出了這么多的數(shù)學(xué)問題。
(師將生4,生5,生6,生7的問題板書在黑板上。)
2.探索加法的計(jì)算方法
師:咱們先來解決第一個(gè)問題“一共采了多少個(gè)松果?”誰知道如何列出算式呢?
生:25+4=?(學(xué)生大部分已經(jīng)能夠說出結(jié)果。)
師:同學(xué)們真聰明!在小組內(nèi)交流一下你是怎樣算出結(jié)果的,暫時(shí)沒有算出來的同學(xué),可以借助手中的小棒、計(jì)數(shù)器等,也可以請求同組的同學(xué)來幫忙。(學(xué)生動(dòng)手探究,互相討論交流;教師巡視,適時(shí)參與引導(dǎo)。)
(學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算方法。)
生1:我是撥計(jì)數(shù)器算出來的。先在十位上撥2個(gè)珠子,在個(gè)位上撥5個(gè)珠子,就是25,再在個(gè)位上撥4個(gè)珠子,個(gè)位上就有9個(gè)珠子,就是29。
生2:我擺小棒。我先擺上2捆,再擺上5根,就是25,然后再在5根旁邊擺上4根,一共就是29根,也就是25+4=29。
生3:我是口算出來的。5+4=9,再加上20就是29。
生4:我也是口算出來的??粗?5然后把4直接加到個(gè)位的5上,就是29了。
生5:我是列豎式計(jì)算出來的,是我媽媽教我的。(向大家展示自己的豎式。)生6:我是口算出來的。反正我一看就知道25加4等于29。
師:同學(xué)們真聰明!能夠想出這么多的算法。那么你覺得在計(jì)算時(shí)要提醒大家注意些什么呢?
生1:要看清每一位上的數(shù)字,不要弄錯(cuò)位置。
生2:要個(gè)位加個(gè)位,不要加到十位上。
生3:大家要認(rèn)真計(jì)算,不要粗心。
師:剛才大家想到的這些算法:撥計(jì)數(shù)器、口算、擺小棒、列豎式,都是很好的計(jì)算方法。你覺得哪種方法最簡單?
生1:我認(rèn)為口算最簡單。
生2:我也是認(rèn)為口算簡單,因?yàn)榱胸Q式我還不是很會(huì)。
3.類推探究減法的計(jì)算方法
師:剛才通過我們大家的努力,解決了第一個(gè)問題,后面還有三個(gè)問題,同學(xué)們可以以小組為單位選擇其中的一個(gè)問題,共同去解決。(學(xué)生以小組為單位,自由選擇并討論解決問題。教師參與其中一個(gè)小組的活動(dòng),并隨時(shí)注意其他小組的活動(dòng)。)
師:請把你們小組的研究結(jié)果匯報(bào)給大家聽。
組1:我們解決的問題是“松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個(gè)”,我們的算式是25-4=21。直接用5-4=1,20再加上1就是21。
師:誰聽懂他們組的意思了?能給大家解釋一下嗎?
生1:他們的意思是用5減4就足夠減了,還剩下1,20根本用不著。所以25-4=21。
組2:我們解決的問題是“小松鼠比媽媽少采了多少個(gè)”,算式也是25-4=21,也是用口算得出來的。
組3:我們解決的是“小松鼠和媽媽相差多少個(gè)”這一問題,算式和口算方法與他們小組是一樣的。
師:大家有沒有想過,為什么三個(gè)說法不一樣的問題,解決的方法卻是一樣的呢?
生1:因?yàn)槎际窃谒闼墒髬寢尯托∷墒蟛畹膫€(gè)數(shù)。
生2:因?yàn)閶寢尡刃∷墒蠖嗟木褪切∷墒蟊葖寢屔俚摹?/p>
師:今天學(xué)習(xí)的計(jì)算與前面學(xué)習(xí)的有什么不同呢?
生:是兩位數(shù)加、減一位數(shù)。
生:也可以是一位數(shù)加兩位數(shù)。
生:只要會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加減法就會(huì)計(jì)算今天學(xué)習(xí)的算式。
(三)鞏固深化,應(yīng)用新知
1.第1題(出示情境圖)。
師:從圖中你知道了什么?你能獨(dú)立解決這個(gè)問題嗎?試試看。(學(xué)生獨(dú)立讀圖,解決問題,全班交流。)
生:19-9=10(顆)。
2.第2題(出示情境圖)。
師:比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長多少米。
生:25-2=23(米)。
3.第3題:學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并在小組內(nèi)交流。
4.第4題:想一想,填一填。
師:仔細(xì)觀察每組中兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)每一組的兩個(gè)算式的得數(shù)是一樣的。
生:我發(fā)現(xiàn)每組兩個(gè)算式中加號兩邊的數(shù)交換了位置。
師:你能試著自己寫出幾組這樣的算式嗎?
學(xué)生積極舉例:
(1)34+5=39,5+34=39;
(2)21+7=28,7+21=28;
(3)83+4=87,4+83=87;
(4)52+7=59,7+52=59;……
師:如果不用你計(jì)算得數(shù),你還能快速地舉出類似這樣的算式嗎?
生1:47+68=,68+47=。
生2:395+126=,126+395=。
生3:1000+800=,800+1000=?!?/p>
(四)課堂總結(jié)
師:同學(xué)們真了不起!不但能自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,還能發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。那么你認(rèn)為這節(jié)課自己表現(xiàn)如何?
生1:這節(jié)課我發(fā)言特別積極。
生2:在小組內(nèi)我算得最快。
生3:我覺得自己發(fā)言不是很積極,我會(huì)努力的。
師:小組成員之間互相評價(jià)一下。
(學(xué)生以小組為單位,互相進(jìn)行評價(jià)。)
師:這節(jié)課,大家表現(xiàn)都非常好!能夠做到認(rèn)真思考,積極發(fā)言,有效合作。希望下一節(jié)課繼續(xù)努力。
冀教版一年級教案篇5
?再別康橋》
教學(xué)目標(biāo):
1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):了解新文人詩內(nèi)涵。
2.思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。
教學(xué)重點(diǎn):新詩的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn):詩的欣賞方法。
教學(xué)方法:誦讀欣賞。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教具使用:相關(guān)錄像。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì):
一、作者及背景簡介
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué),并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚,1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為主要成員,1924年,印度大詩人泰戈?duì)栐L華,徐志摩任翻譯,后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀,1926年10月,與陸小曼結(jié)婚,1927年在上海光華大學(xué)任教授,1929年兼任中華書局編輯。1930年秋,應(yīng)胡適之邀,到北京大學(xué)任教授。在此期間,徐志摩為了生計(jì),往返于北平與上海之間疲于奔命,然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,只是礙于舊情與面子,不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時(shí)年35歲。
作為中國現(xiàn)代文學(xué)的資產(chǎn)階級紳士詩人,徐志摩可以說是新詩的詩魂,人稱詩哲、詩圣并不過分,他的新詩可堪千古絕唱,他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴,他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,亦留有諸多遺憾,但他那天真無邪,崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷,追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來,震驚了海內(nèi)外,胡適連呼:“天才橫死,損失的是中國文學(xué)!”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的,儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說:“內(nèi)涵是它的骨骼,辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)。”這正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格,語言的華彩,夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美,再與之澎湃的內(nèi)在_相匹配,儼然是一個(gè)灑脫不羈,放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡適說得好,徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美。的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌,就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。
?再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,中國海上。"康橋"即"cambuidge"(今譯"劍橋"),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進(jìn)修歸國后,有詩《康橋,再會(huì)罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時(shí)光的所在。
二、1、教師范讀或放配樂錄音帶。2、指名學(xué)生朗讀
三、整體構(gòu)思與思路
1、提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,一片冰山在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。(教師板書:離別的對象特別)
繼續(xù)啟發(fā):大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”,自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,如柳宗元有《別舍弟宗一》:“零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊?!倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。(板書:營造的氣氛輕松)
再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出的是一種清新之感。(意象的選擇新穎)
2、全詩共七節(jié)。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)"輕輕",使我們體會(huì)到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)"靜"字。三個(gè)"輕輕"是詩人對康橋之美的觀照,即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇"。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時(shí)詩人像又在尋夢,但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有"悄悄"才是詩人所愿。而此時(shí)的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。
最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,"輕輕"變成了"悄悄",物我兩眷溢于詩表。
詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。
四、欣賞點(diǎn)提示
①全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會(huì)嗎?
②詩的構(gòu)思很有特點(diǎn),你能說出一二嗎?
③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會(huì)出詩人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?
鑒賞:正是因了作者別出心裁、不落俗套的構(gòu)思,使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了,下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法,你覺得這首詩打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩歌中哪個(gè)地方你覺得寫得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?
教師總結(jié):
1、形式:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確:首句連用三個(gè)"輕輕的",使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。
2、語言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美
明確:如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些"長袍白面,郊寒島瘦"的詩人氣度??梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美
明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:第一個(gè)將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘",使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作"天上虹",被浮藻揉碎之后,竟變了"彩虹似的夢"。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,直覺得"波光里的艷影在我的心頭蕩漾",并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用"夢尋夢","滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌","放歌,但我不能放歌","夏蟲也為我沉默沉默是今晚的康橋"四個(gè)疊句,將全詩推向_,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時(shí)的沉默而無言,又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢,生怕這個(gè)夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
五、練詞以造緣像而披詩
——釋《再別康橋》之"招搖"
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),原因在于一個(gè)"招搖"。勿庸置疑,這個(gè)詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動(dòng)營造了美妙的詩境,與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說"招搖",現(xiàn)今常含貶義則必常與"過市"相連。其實(shí),它還有"逍遙"一義,而要用"逍遙"來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,"自在逍遙"本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動(dòng)形象?
再看"招搖"之前的"油油"二字。何謂"油油"?光潤的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾"招搖"不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的"招搖"。
提問:據(jù)此,我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義?“在康河的柔波里,我甘心做一條水草?!弊髡邽槭裁磿?huì)這么說?這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗(yàn)?
明確:《文心雕龍:情采》說:"情者,文之經(jīng)。"徐志摩選擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界,由此而生出"在康河的柔波里,我甘心做一條水草!"的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護(hù)區(qū)"。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如"我"與"西天的云彩"的感情交流,感覺到"金柳"具有"新娘"的題力,"我"想化人康河柔波之中,作"一條水草"的體驗(yàn)等。
初到康橋,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會(huì)罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。
"我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單純的機(jī)會(huì)。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。"
給詩人留下如此印象,使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會(huì)不"招搖"?詩人怎會(huì)不"甘心做一條水草"(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z,才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧。
好一個(gè)"招搖",且是"油油的""招搖",使《再到康橋》境顯情出。
六、學(xué)生誦讀,并試著背誦。
七、遷移練習(xí):
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析:
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
——沙場娜拉!
提示:這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
八、作業(yè):1.朗誦、背誦該詩;
2.談?wù)勀銓υ撛姷莫?dú)特體驗(yàn)。
附板書:
形式:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
語言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美
意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美
冀教版一年級教案篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、知道雷鋒從小樂于幫助別人的故事,教育學(xué)生向雷鋒學(xué)習(xí)。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字:過、橋、時(shí)、座、河、背、又;認(rèn)識(shí)走之兒、廣字旁和同字旁;理解“過來、過去、又”等詞語的意思;會(huì)區(qū)別“一個(gè)”和“一個(gè)一個(gè)”的不同意義。
3、正確地朗讀課文。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、幫助學(xué)生理解“又、過來、過去”的意思。
2、教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)關(guān)心別人,幫助別人。
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
初讀課文,初步了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字新詞,完成課堂作業(yè)。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)人,揭示課題
1、出示雷鋒肖像,簡介雷鋒的生平事跡。
2、今天,我們要學(xué)的課文,題目是“過橋”。(出示課題)講的是雷鋒小時(shí)候幫助同學(xué)的事。
3、出示卡片,學(xué)習(xí)生字:過,讀準(zhǔn)三拼音,學(xué)習(xí)新偏旁“走之兒”,學(xué)會(huì)“過”的筆順。(先里后外)說說它是什么結(jié)構(gòu)?(半包圍結(jié)構(gòu))。
4、學(xué)習(xí)生字“橋”,三拼音,擴(kuò)詞理解。
5、齊讀課題。
二、聽課文錄音。
要求小朋友邊聽錄音,邊思考:課文一共有幾句話?講了雷鋒小時(shí)候的一件什么事?
三、初學(xué)課文,隨課文學(xué)習(xí)有關(guān)生字。
1、課文一共有幾句話?在每句話后面做上“/”記號。
2、指名四個(gè)小朋友分別讀四句活。
3、這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候???
出示卡片,學(xué)習(xí)“時(shí)”,讀準(zhǔn)翹舌音,字形與“過”作比較,用“時(shí)”口頭組詞。
4、雷鋒和小同學(xué)上學(xué)時(shí),得經(jīng)過什么?
a。學(xué)習(xí)生字:座,認(rèn)識(shí)廣字旁,學(xué)生自己分析字形?(廣+坐)
b、學(xué)習(xí)生字:河,怎樣記住字形?(氵十可),擴(kuò)詞理解意思:大河、河水等。
5、雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)的?學(xué)習(xí)生字:又,掌握字音字形。學(xué)習(xí)生字:背,認(rèn)識(shí)月字旁。(北十月)
6、認(rèn)讀帶讀字:
léihòumàn
雷鋒時(shí)候漫過
7、指導(dǎo)學(xué)生在書上的囹字格內(nèi)給每個(gè)生字描一遍。
四、鞏固練習(xí)
1、開火車認(rèn)讀生字新詞。
2、說說偏旁名稱:走、廣、月。
3、齊讀生字新詞兩遍。
五、課堂作業(yè)
完成課堂作業(yè)本1、2題。
六、課外熟讀課文。
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
復(fù)習(xí)檢查生字新詞,學(xué)習(xí)課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,完成有關(guān)作業(yè)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名認(rèn)讀生字新詞。
2、比一比,再組詞。(口頭回答)
過()雨()去()又()
時(shí)()兩()云()有()
3、指名朗讀課文。
二、講讀課文,理解內(nèi)容
1、指名讀第一句。提問:這一句話告訴我們什么?課文中“小時(shí)候”是什么意思?
2、雷鋒他們要過橋,碰到了什么困難呢?齊讀第二句話。
討論:①他們碰到了什么困難?
②“漫過”是什么意思?打開幻燈,看圖理解“漫過”的意思。
3、在這樣的情況下,雷鋒做了一件什么好事呢?
4、打開幻燈,練習(xí)說話:雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的?
5、出示句子:
bēi
上學(xué)時(shí),雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)背過去。放學(xué)后,雷鋒又把bēi
小同學(xué)一個(gè)一個(gè)背過來。
①指名朗讀。思考:雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的?圈出有關(guān)詞語。
②理解有關(guān)詞語的意思。
a、“一個(gè)一個(gè)”是幾個(gè)?它和“一個(gè)”一樣嗎?不一樣在哪里?
b、看投影片,幫助學(xué)生理解“背過去”和“背過來”的不同意思。
c、“背過來”這里為什么要用上“又”字?
③指導(dǎo)朗讀。
先自由練讀,再指名讀,最后齊讀。
三、課堂小結(jié)
1、看幻燈,講一講課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文。
四、課堂作業(yè)
1、把“比一比,再組詞”的作業(yè)完成在練習(xí)本上。
2、《課堂作業(yè)》第三題。
五、課外作業(yè)
用自己的話把這個(gè)故事講給家里人聽。
第3課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
檢查字詞。總結(jié)課文。深化導(dǎo)行。完成有關(guān)作業(yè)練習(xí)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)檢查
1、組詞。
橋()()()
河()()()
2、《課堂作業(yè)》第4題。
3、看幻燈,復(fù)述這個(gè)故事。
二、齊讀課文
三、總結(jié)導(dǎo)行
1、學(xué)了這篇課文,你覺得雷鋒小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子?
2、出示句子,齊讀。
3、你準(zhǔn)備怎樣向雷鋒學(xué)習(xí)?
四、作業(yè)練習(xí)。
完成《課堂作業(yè)》第1題。
五、課外作業(yè)