教案在撰寫的時候，老師一定要考慮聯(lián)系實際，學會寫教案，在今后的教學工作中起著很大作用，下面是范文社小編為您分享的漢字五教案6篇，感謝您的參閱。
漢字五教案篇1
教學目標：
1、了解漢字的起源，知道漢字是從象形字慢慢演變過來的。
2、激發(fā)學習漢字的興趣。
教學準備：
1、電腦動畫《漢字變身》，
2、漢字：日、月、天、星、山、石、田、土
3、漢字和象形字配對若干，
教學過程：
1、漢字的起源（認識天、山等字）
這是什么字？你們知道它們是怎么來得嗎？
小結：我們的漢字是從象形字變過來的。那么你們知道它們是怎么變得嗎？
2、漢字的演變（欣賞電腦動畫《漢字變身》）
（1）你看到了哪個漢字寶寶變身？
（2）它是怎么變的？
小結：古時候字沒有發(fā)明的時候，古人就把要講的事畫下來，我們現(xiàn)代的人把這些象圖畫一樣的文字叫象形字?？墒钱嫯嫼苈闊埠苷嫉胤?，我們的祖先很聰明，他們就把這些象形字慢慢地簡化了，就變成了我們現(xiàn)在用得漢字。世界上有一些國家，比如日本、朝鮮人用的文字就是根據(jù)我們的漢字創(chuàng)造的。我們中國人很了不起吧！
3、猜一猜：出示象形字，猜一猜是什么漢字
（鼓勵孩子猜的時候說出理由）
4、配對游戲：找朋友
漢字五教案篇2
教學目標
1.學生通過綜合性學習,能夠增進對漢字的了解,感受漢字的美,激發(fā)對漢字的熱愛之情,能為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事。
2.通過活動,學生能夠很好地參與合作學習,提高自主學習的能力。
教學過程
-第一課時-
一、激情導入。
漢字不光神奇、有趣,還有著悠久的歷史,蘊含著豐富的文化。有人說,漢字堪稱中國的第五大發(fā)明。漢字記載著我們民族的物質(zhì)和精神的歷史,體現(xiàn)著中華民族獨特的審美風格。讓我們繼續(xù)研究漢字,走進漢字的繽紛世界吧!
二、自讀理解。
1.教師提示:為了更好地開展綜合性學習活動,教科書中向我們提出了一些建議,請大家看一看。
2.學生根據(jù)要求自由讀“活動建議”。
看了活動建議后有什么收獲?哪些建議要特別注意?
圍繞漢字的歷史或漢字書法,搜集古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發(fā)生的笑話、造成不良后果的事例。搜集書法作品,學會欣賞書法作品。
3.明確建議,突出活動重點。
匯報活動的要求。
(學生匯報,教師相機提示:圍繞“漢字的歷史和文化”,可以有選擇地開展哪些活動,如何開展活動。)
三、制訂計劃。
學生按共同研究的內(nèi)容自愿組合成學習小組,討論確定研究的專題和研究的具體目標。小組內(nèi)明確分工,組織協(xié)調(diào)。
1.了解漢字歷史:搜集資料了解漢字的演變,匯總成表格的形式;搜集有關漢字歷史的趣事或笑話。
2.調(diào)查社會用字:
在大街、家里、校園、同學的作業(yè)本上等處尋找、拍攝用字不規(guī)范的現(xiàn)象,學會分析問題,學習撰寫調(diào)查報告。
3.搜集書法作品:
從報紙、雜志、字帖上尋找名家的優(yōu)秀書法作品,尋找身邊老師、同學的優(yōu)秀書法作品。
4.完成小組活動計劃的制訂。
小組活動計劃
組長:
組員:
時間:
地點:
活動內(nèi)容:
活動過程:
展示方法:
分工:
四、討論交流,修改完善活動計劃。
1.以小組為單位匯報活動計劃。
2.師生共同評議。
(教師相機引導,提示注意計劃應完整、合理、科學,活動形式盡量不重復)
3.小組根據(jù)評議,修改完善活動計劃。
4.學生根據(jù)擬定的計劃,進行相關的社會實踐和資料的搜集、查找、整理等工作,形成研究性報告。
五、小結。
同學們,這節(jié)課我們分小組擬訂了活動計劃,課后大家可以根據(jù)計劃查找相關的資料。
六、作業(yè)設計。
各小組根據(jù)活動計劃進行相關的社會實踐以及資料的查找、搜集、整理工作。
-第二課時-
一、導入新課。
1.前面幾節(jié)課,大家通過搜集、整理資料,交流感想收獲,進行了綜合性學習。下面,我們將繼續(xù)進行關于漢字的綜合性學習。
2.導入新課:同學們,漢字不光神奇、有趣,還有著悠久的歷史,蘊含著豐富的文化。只要我們主動地了解,積極地搜集資料,相信大家一定會更多地了解漢字。讓我們一同學習教科書第48~50頁的“閱讀材料”,深入了解漢字的相關知識吧。
二、整體閱讀,了解漢字文化。
1.首先,讓我們讀一讀“閱讀材料”,具體了解漢字的歷史和文化吧!
2.閱讀要求。
(1)認真閱讀“閱讀材料1~4”,想一想這幾則材料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的。
(2)除了上述有關漢字的歷史和文化外,你還知道哪些相關的知識?
(3)閱讀后,就自己的想法在小組內(nèi)進行交流。
3.學生自學、討論、交流,教師指導。
4.學生匯報,教師點撥。
(1)關于《漢字字體的演變》:先讓學生觀察,然后請學生說一說演變的過程,教師可以再另找一兩個漢字的演變,讓學生進一步體會漢字演變的規(guī)律。
①教師點撥:漢字的發(fā)展歷史,你知道多少?各種字體大約是在什么時候產(chǎn)生的?
(總結:甲骨文主要在商周時期使用;金文又叫銅器銘文,盛行于商周時期;小篆是秦代實行書同文政策時推行的統(tǒng)一字體;隸書形成于戰(zhàn)國晚期,盛行于漢代;楷書產(chǎn)生于魏晉以后,南北朝之后成為占統(tǒng)治地位的字體,一直沿用到今天。)
②教師點撥:從這些演變過程中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
(總結:從以上甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書五種漢字的演變過程中,我們可以看到:漢字字形的變化是由繁到簡,每一種新字的出現(xiàn),都改變著前一種字形難寫、難記的特點;同時,漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號,從筆畫較多走向筆畫簡單,使書寫更加快速便捷。)
(2)關于《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》:先讓學生自己閱讀,然后讓學生在小組內(nèi)交流甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的。
(3)關于《書法欣賞》:學生仔細觀察三種字體的不同,說一說各自的特點,然后教師再出示其他具有代表性的書法作品供學生欣賞。
①教師點撥:講講欣賞書法的一些方法。
先整體感知,如氣勢、神采、章法等。再細微觀察,如用筆、用墨,字的點畫、結構、線條等。
南朝智永楷書《千字文》(局部)的字形以方為基礎,渾圓為主,結構端莊;用筆上,筆鋒多變,畫外取勢,楷形草意。
唐代懷素草書《千字文》(局部)用筆圓勁有力,使轉(zhuǎn)如環(huán),奔放流暢,一氣呵成。
唐代歐陽詢行書《千字文》(局部)筆筆相連,轉(zhuǎn)折自如,氣勢貫通,疏密適度,清秀挺拔,飄灑有致。
②學生再次欣賞作品,作評價。
(4)關于《制定國家通用語言文字法的必要性》:學生齊讀,并說說對制定國家通用語言文字法的必要性的理解。
①教師點撥:制定國家通用語言文字法有利于語言文字的社會應用;有利于各民族之間的交往;有利于促進民族團結,維護國家統(tǒng)一。
②拓展資料:《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒布和實施時間。
20xx年10月31日第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議修訂通過,自20xx年1月1日起施行。
三、總結回顧,布置任務。
1.教師總結:通過上面“閱讀材料”的學習,我們不僅學到了更多的漢字歷史和文化方面的知識,而且增進了對漢字的了解,加深了對漢字的熱愛之情,大家在學習中有了很多收獲。
2.布置任務:下節(jié)課,我們將學習研究報告,深入了解文字現(xiàn)狀。
-第三課時-
一、導入新課,激發(fā)興趣。
在前面的學習中,我們開展了豐富多彩的學習活動,了解了漢字的過去,這節(jié)課讓我們一起通過研究報告,了解一下漢字的現(xiàn)狀吧。
二、學習“閱讀材料5”——關于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告。
1.《關于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》:學生自由讀一讀,結合自己的姓氏談談對姓氏的了解。
(1)教師引導:這是一篇調(diào)查研究報告,讓我們認真讀一讀,體會研究性報告的寫法。
(2)學生自主讀,了解報告內(nèi)容。
(3)學生再讀課文,初步了解調(diào)查研究報告的寫作步驟。
(4)讀了這篇調(diào)查研究報告,你受到了哪些啟發(fā)?
2.教師點撥總結。
(1)研究報告由幾部分組成?
(由四部分組成:問題的提出、研究方法、調(diào)查研究情況和資料整理、研究結論。)
(2)我國的姓氏文化歷史悠久,源遠流長。
(3)通過調(diào)查研究,我們不僅可以解決疑問,還能學到知識,提高我們解決問題的能力。
三、拓展研究,學寫報告。
1.搜集資料,把自己感興趣的內(nèi)容寫成一份研究性報告。
2.小組討論,確定研究課題。
3.按照研究報告的步驟嘗試對自己之前研究的內(nèi)容撰寫研究報告。
4.完善修改,展示交流。
示例:
關于街頭錯別字的研究報告
一、問題的提出。
如今街頭不規(guī)范用字現(xiàn)象非常普遍,商店招牌、街頭廣告、社區(qū)標語等常出現(xiàn)不規(guī)范用字。這些街頭不規(guī)范用字影響了市容,對文化傳播產(chǎn)生了不利影響,急需治理,以凈化我國的語言文字環(huán)境。
二、研究方法。
1.走上街頭,尋找街頭不規(guī)范用字現(xiàn)象,記下或拍攝下來。
2.查閱書籍。到學校閱覽室、圖書館或書店,在語言類或文化類書柜,查找有關街頭不規(guī)范用字的書籍,并記錄下來。
3.網(wǎng)絡搜索。在網(wǎng)上查找一些有關街頭不規(guī)范用字的圖片等資料,并整理匯總。
三、調(diào)查研究情況及資料整理。
我們一共調(diào)查了70家商店的招牌,有9家出現(xiàn)了不規(guī)范用字問題。例如,一家餐廳將“凌晨”錯寫成了“零晨”,一則招工廣告將“家庭”寫成了“家廷”,一家洗車店把“洗車打蠟”寫成了“洗車打臘”,一家服務公司把“安裝下水管道”寫成了“按裝下水管道”,一家快餐店甚至把“大排檔”寫成了“大排擋”。
通過查找書籍和網(wǎng)絡搜索,我們發(fā)現(xiàn)一些街頭廣告中,錯別字的樣式也是五花八門。例如,將“打折”的“折”寫成“拆”,“啤酒”的“酒”寫成“灑”,“尋人啟事”的“事”寫成“示”,“停車收費”寫成“仃車收費”。
四、研究結論。
1.街頭錯別字出現(xiàn)的原因:
(1)同音字產(chǎn)生混淆,如“再”和“在”、“以”和“已”、“報”和“抱”、“坐”和“座”、“象”和“像”、“凌”和“零”、“臘”和“蠟”、“具”和“俱”等。
(2)形近字產(chǎn)生混淆,如“喝”和“渴”、“按”和“安”、“擋”和“檔”等。
(3)寫字人文化水平比較低,使用漢字很隨意,如“停車”和“仃車”。
(4)字義分析錯誤,如“和”和“合”、“像”“象”和“相”等。
2.針對上述現(xiàn)象,提出以下建議:
(1)成立“消滅不規(guī)范用字”志愿者活動小組,定期走上街頭,講解街頭錯別字的危害。
(2)倡議商家制作標準、規(guī)范的廣告牌。
(3)建議城管和文化稽查部門加強監(jiān)管力度,出臺整治措施。
讓我們攜起手來一起努力,消滅街頭錯別字,凈化我國的語言文字環(huán)境!
四、總結評價。
1.填寫評價量表。
語文綜合性學習評價表
被評價人:
他評人:
評價標準
自評等級
他評等級
優(yōu)??
進步大
需努力
優(yōu)??
進步大
需努力
團結協(xié)作精神
發(fā)現(xiàn)、解決
問題能力
收集、處理
信息能力
語文知識綜合
運用能力
成果展示與
交流能力
2.評選活動之星。
教學反思
1.評價學生不夠及時,在活動過程中,一些學生發(fā)揮較少,未能起到相應的效果。
2.在收集書法作品的過程中,較多小組沒有收集到作品,且大部分學生不懂如何去看書法作品,可能是在指導方法時沒有起到效果。因此,在以后的教學中,應當加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。
漢字五教案篇3
?教學目標】
1、認識12個生字，會寫12個生字。
2、運用字理識字法學習“夫”“旦”
3、學會運用比較的方法識記生字。
4、養(yǎng)成認真觀察的習慣，認識到同樣一個字，改變其中的一筆，字義可能截然相反。
?教學重點】
運用字理識字法學習“夫”“旦”
?教學準備】
生字卡片。
第一課時
一、導入
同學樣，上課之前教師想請同學們做個游戲，請你為“日”字加一筆，使它變成一個新字。今天，
我們要學習的字就是由一些字加上或者減去一筆而變成的，你們知道它們是哪些字嗎？
二、學習生字“免、王、尸、廠、止、乞”
三、學習生字“凡、必、舌、丸、旦、夫”
1、出示熟字“幾、心、古、九、日、大”，比較法學習：“凡、必、舌、丸”。
2、字理識字法學習：“旦、夫”。
四、游戲記憶新字。
五、練習說話。
第二課時
一、出示生字卡片，幫助學生識記漢字。
二、指導書寫“必”和“凡”
1、認真觀察漢字在虛宮格中的位置。
2、在書本上臨摹。
3、觀察教師在黑板上的板書。
4、在本子上認真書寫。
三、出示課后習題。
1、讀詞語：
廣大、免去、尸體、工廠、乞求、平凡、舌頭、兔子、尺寸、農(nóng)夫、古老、丸子、必要、停止、止步
2、比一比，組詞。
3、讀兒歌
四、作業(yè)
書寫12個會寫的字。
漢字五教案篇4
【課程標準】
知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的 演變。
【教學目標】
知識與能力：記住商朝使用的 文字和秦朝的標準字體，理解甲骨文在中國歷史發(fā)展上的地位。
過程與方法：通過漢字的演變過程及其規(guī)律的學習，培養(yǎng)學生探索事物發(fā)展規(guī)律的能力。培養(yǎng)學生觀 察和區(qū)分 事物的能力。通過對各種文字的比較，學習和運用比較方法。
情感、態(tài)度與價值觀：了解 漢字的特點及其價值，初步認識漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感。通過對漢字的欣賞，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。
【教學重、難點】
重點：
1、甲骨文。
2、小篆。
難點：
1、甲骨文評價。
2、草書、楷書、行書的形成。
【教學過程】
一、導入新課
1、學生齊讀課文引言。
2、教師引入：如果你不說話、不使用肢體語言，能快速準確地將一件事告訴你的同桌嗎？說說你是怎樣做的？字在這一過程中起了什么作用？漢字是如何產(chǎn)生，如何演變的呢？
二、新課講授
（一）甲 骨文
1、學生閱讀教材。
多媒體出 示刻畫符號若干，讓學生研究。
2、問：什么叫 甲骨文？為什么要刻在龜甲、獸骨上？都刻了些什么？甲骨文的發(fā)現(xiàn)與識讀有什么意義？
3、抽學生來匯報學習成果。指導學生識讀(表格)、仿寫 甲骨文(十二生肖)，認識它是一種成熟與完備的文字？
4、小結甲骨文。
（ 二）金文
1、學生閱讀教材。
2、現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)最大的青銅器是什么？為什么把它叫做司母戊鼎呢？
3、商周時的金文各有何特點？這些金文對今天來說有何作用？(西周時，有人將文字統(tǒng)一成“大篆”。)
（三）小篆和隸書
1、學生閱讀教材
2、春秋戰(zhàn)國時期，各國的文字 差異很大，很不方便于交流，于是秦始皇統(tǒng)一六國后，將各國文字統(tǒng)一起來，怎么樣統(tǒng)一的？
3、漢朝流行的字體和小篆有何不同？
（四）草書、楷書和行書
1 、學生閱讀 書上的本目內(nèi)容，找出草書、楷書、行書出現(xiàn)與成熟的年代或先后順序。
2、動手仿寫小篆、隸書、草書、楷書、行書各幾個字，然后思考：為什么會出現(xiàn)“草書”、后來又為什么會出現(xiàn)楷書？后 來為什么又出現(xiàn)行書？
3、從中你能發(fā)現(xiàn)什么漢字演變的基本規(guī)律？
（五）課堂小結
學生歸納，教師補充。
（六）學習測評
完成課后學習測評題。
漢字五教案篇5
?我愛你，中國的漢字》是鄂教版實驗教科書六年級上冊第二單元的一篇課文。課文緊緊圍繞“漢字的魅力”，抒發(fā)了對漢字的珍愛與贊美之情。贊美它是有著獨特性格的精靈，贊美它能給使用它的人帶來詩的靈性，贊美它維系了一個統(tǒng)一大國的存在，贊美它在科學發(fā)展中煥發(fā)的青春活力。
教學目標
1、學會本課10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解漢字的特點極其魅力，體會作者對漢字的珍愛與贊美之情。
4、欣賞本文的語言特點，品味、積累語言，學習基本的表達方法。
教學重難點
引導學生感受漢字的魅力，體會作者對漢字的珍愛與贊美之情，學習文章基本的表達方法。
設計理念
1、對這樣一篇情感飽滿，文辭優(yōu)美的散文，要盡量避免繁瑣的分析和零碎的講解，牢牢把握語文教學的本質(zhì)，始終植根于文本，不厭其“讀”，感受漢字的魅力，積淀豐厚的情感，品味獨特的語言，似品茗清茶一杯，留下無盡的回味。
2、良好的開端是成功的一半”。開課時，在“中國的字”和“中國的漢字”上做文章，引發(fā)學生積極的思考，激起他們強烈的探究愿望，既為感受漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨體性格的精靈”這一魅力奠定了知性基礎，又為感受漢字“培育了五千年古老文化，維系了一個統(tǒng)一的大國的存在”之魅力作了很好的鋪墊，強調(diào)的是整體的關照。更重要的是讓學生明白作者鐘愛的究竟是什么，以觸發(fā)學生的情感認同，力圖達到課伊始，情已生的良好效果。
3、整篇課文的教學以“感受漢字魅力”為主線貫穿全文的學習。第一課時則以感受漢字“是有著獨特性格的精靈”這一主要魅力展開對重點語段、經(jīng)典語句的學習，通過以情傳情，以評促讀，以聯(lián)系促遷移等方式，引領學生反復朗讀文中的精品語言，含英咀華，達到習得語言、升華情感、提升精神境界等目的。
教學過程
一、捕捉異點，揭題導入。
師：知道老師今天要和你們一起學習哪一篇課文嗎？（生說課題）
師：好，看老師寫課題。
師板書：6，我愛你，中國的字（觀察學生的反應）
師：咦，有什么不對嗎？
（預設：寫錯了，是“我愛你，中國的漢字”，不是“我愛你，中國的字”?。?/p>
師：你們的眼睛真厲害！可這有什么不同？
（預設：中國還有其它的文字。）
師：對！在祖國的大家庭里有56個民族，這56個民族使用很多種文字，如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等等。而漢字不僅是漢族的文字，也是全國各個少數(shù)民族通用的文字，是在國際生活中代表中國的法定文字。作者是對中國的漢字發(fā)出由衷的贊嘆，（師改寫板書，再手指課題）所以是——（生再讀課題：我愛你，中國的漢字！）
二、緊扣重點，提挈全文
1、師：作者為什么對中國的漢字情有獨鐘，發(fā)出“我愛你”的贊嘆呢？請大家自由地讀讀課文，遇到不認識的字可以在生字表、查字表里查一查，也可以使用字典、詞典等工具書。（學生自讀、自查。）
2、指名分讀課文。其余學生聽讀，看是否讀得正確、通順。
學生評讀。師相機正音：“框、墜、脂、騁、瑰、徜徉”。
3、師：作者熱愛漢字的原因找到了嗎？（生自由談）
師：同學們談了這么多，歸結為一點，作者就是因為漢字的什么而產(chǎn)生熱愛之情？請用書上的一個詞概括。（師板書“魅力”）
4、師：那么，課文為我們展現(xiàn)了漢字的哪些魅力呢？請大家默讀課文，把找到的關鍵語句做上記號。（生默讀、思考、勾畫。）
全班交流。
師邊梳理學生發(fā)言邊板貼：
☆不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。
☆給使用它的人帶來了詩的靈性。
☆培育古老文化，維系一個統(tǒng)一大國的存在。
☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值。
三、披文入情，感受“魅力”
1、師：讓我們先來感受它的第一種魅力。（師指板書說）“真的，它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈?！痹谀銈兊挠∠笾?，“精靈”都是什么樣的，有些什么特點？
（預設：精靈長著翅膀，總是飛來飛去幫助別人；精靈會魔法，像《小飛俠》、《睡美人》中的小精靈都能施魔法；精靈都是很機靈、很可愛的……）
2、師：是?。】蓾h字怎么也是有著獨特性格的精靈呢？請自由朗讀課文第二自然段，勾畫特別能打動你的詞句，并把自己的感受簡單地寫在旁邊。（生邊讀邊勾畫、作批注。）
3、全班交流。
4、指導學生用“讀”來表現(xiàn)這些漢字的不同風韻。（課件出示第二自然段。）
指名讀這一自然段的第3句。（師點擊課件，加粗這句話。）
師：聽了他的讀，你們能感觸到“太陽”的熱和力，“月亮”閃著清麗的光輝嗎？（師點擊課件，放大“太陽”、“熱和力”、“月亮”、“清麗的光輝”。）
生評讀。再指讀這句話。
師引讀：“太陽”這個詞，使你感觸到——（生接讀：熱和力，）而“月亮”卻又——（生接讀：閃著清麗的光輝。）
請學生自己練讀4、5、6句話。（師點擊課件，加粗這三句話。）
分別請一位女生和一位男生分讀第4、5、6句。（女生讀每句話的前一個分句，男生讀后一個。）
（師點擊課件，放大“輕”、“漂浮”、“重”、“沉墜”、“笑”、“歡快”、“哭”、“流淚”、“冷霜”、“寒氣”、“幽深”、“森林、院落”。）
師相機評價。（看能否從學生的朗讀中，仿佛看到了那些時而漂浮，時而沉墜，時而歡笑，時而流淚，時而散發(fā)出寒氣，時而帶我們走進森林和寧靜院落的漢字精靈。）
師：誰能向他們發(fā)出挑戰(zhàn)，再帶我們?nèi)タ纯茨切┛蓯鄣木`！
請三名學生分讀這三句話。生評讀。
請生拿起筆在紙上寫一個“人”字，再談談寫這個字的感受。
師也在黑板上寫一個“人”字，問：想知道我的感受嗎？
師（指著黑板上的“人”字）：一“撇”一“捺”相互支撐就是一個“人”字，我們?nèi)伺c人之間不也要相互支持，相互關愛，和睦相處嗎？
師：書上有一個詞道出了我們此刻最真切的感受。（師點擊課件，加粗第七句話）
指名說。（師點擊課件，放大“人”、“肅然起敬”。）
師：再看“天”和“地”的創(chuàng)造，說說你們的看法。
指名說。（師點擊課件，放大“天和地”、“贊嘆不已”）
師：請帶著你們的感受讀讀書上這句話吧！
生自由練讀。
指名讀。
師評讀。
師：我們一起來贊嘆漢字的不同風韻吧?。◣熒献骼首x2至7句話。）
6、師：正如作者在文中寫道：“它們在瞬間走進想象，然后又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味?！贝藭r此刻，還有哪些字能夠瞬間走進你們的想象，似有影無形的圖畫，似橫豎勾勒的奇妙組合呢？
（預設：看到“船”字，就像真的有一只船向我開過來；看到“香”字，我仿佛來到了花叢中，聞到了花的芬芳；看到“愛”字，我會想到愛我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，心里特別溫暖；看到“明”字，我覺得到處亮堂堂的，一切充滿希望?！?/p>
師引讀：這是一些多么可愛的小精靈?。。◣熤赴遒N）難怪作者由衷地贊嘆：“真的——（生接讀）它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈?！?/p>
7、師：這一部分還有哪些地方讓你感受到漢字的這一“魅力”？
生說后，讀11至13句。
師：什么東西稱得上“瑰寶”？（師點擊課件，放大“瑰寶”。）
生：非常珍貴的東西才稱得上“瑰寶”。
師：中國書法稱得上“瑰寶”嗎？你對中國書法有哪些了解？能結合課文內(nèi)容談一談嗎？
（預設：中國書法稱得上“瑰寶”，因為他是世界上獨一無二的藝術形式，它的歷史十分悠久；中國書法稱得上“瑰寶”，因為它千變?nèi)f化，給人們帶來無盡的想象；欣賞好的書法作品就是一種美的享受……）
師：耳聽為虛，眼見為實。趕快看看！這些有著獨特性格的精靈在書法家的筆下，到底演繹了怎樣的精彩？（課件出示一組書法作品。）
師（指著其中的一幅作品）：看了這幅作品，你想把什么詞語送給它？
指名說。
師：（指著其中的另一幅作品）：看了這幅作品，你又想把什么詞語送給它？
指名說。
師（又指著其中的另一幅作品）：看了這幅作品，你們想說些什么？
指名說。
師小結評價。
師：作者又把哪些詞語，哪些贊美的話送給了這些精美絕倫的書法作品呢？
生自由讀第11、12、13句。（課件加粗這三句話。）
指名讀第11句。請生找出與“挺拔如峰”、“清亮如溪”、“浩瀚如?！?、“凝滑如脂”對應的書法作品，感受書法的變化無窮和作者用詞的形象、生動以及音韻美。
再指名讀。
生評讀。
師范讀第12句。（生邊聽讀邊隨課件再次欣賞書法作品。）
師：“飛翔”和“馳騁”不是一回事嗎？
（預設：“飛翔”是在天空中飛翔，“馳騁”是在大地上奔馳。）
師：一個和“天”對應，一個同“地”對應。
請生再自讀這一句話，再欣賞書法作品。
師：欣賞著、朗讀著，你的思緒又如何盡情地飛翔與馳騁呢？
指名說。
請生讀“在人類古老的長河中，……這么豐富的書法瑰寶？”
師：此時，你心中涌動著什么樣的情感？
帶著各自的感受再讀這句話。
8、生誦讀第二自然段。
四、余音不止，結束新課
1、小結本節(jié)課的學習內(nèi)容。
2、師（手指板貼）：下節(jié)課，我們再去感受漢字魅力之二、三、四。
（第二課時：學習第1、3、4、5、6自然段，通過查找資料以及朗讀、交流，進一步了解漢字的特點，繼續(xù)感受漢字的魅力。）
板書設計
6、我愛你，中國的漢字
魅力
☆不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。
☆給使用它的人帶來了詩的靈性。
☆培育古老文化，維系一個統(tǒng)一大國的存在。
☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價值
漢字五教案篇6
第一節(jié)漢字的起源
教學目標
(1)了解漢字的起源
(2)了解漢字的造字方法和字體演變
教學重點
理解漢字的起源、造字方法和字體演變
教學難點
對漢字的起源、造字方法和字體演變的理解并能正確地解決在生活實踐中遇到的問題
課時安排
一課時
教學過程
一、導語設計
悠悠中華五千年，中國有著太多太多讓外國人仰慕的東西，包括四大發(fā)明，文字等等，而漢字則是見證中國悠久歷史的重要載體，今天句讓我們一起走進漢字，走進中國，《語言文字應用》第三課教案。
二、推進新課
北京奧運會將要舉行，圣火傳遞儀式也在有條不紊地進行著，那么我們首先來看看奧運會的會徽。
1、漢字的起源
(1)結繩記事說(2)八卦說(3)書畫說(4)倉頡造字說
課堂活動：文字游戲
2、漢字的造字方法
(1)象形象形者，畫成其物，隨體詰詘。日、月是也。(文字描摹實物的形狀)
(2)指事指事者，視而可識，察而見意。上、下是也。(文字由指示性的符號構成)
(3)會意會意者，比類合誼，以見指撝。武、信是也。(匯合兩個或兩個以上的字構成一個新字)
(4)形聲形聲者，以事為名，取譬相成。江、河是也。
(5)轉(zhuǎn)注轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相授。考、老是也。
(6)假借假借者，本無其字，依聲托事。令、長是也。
課堂活動
3、漢字的演變
(1)甲骨文(2)金文(3)小篆(4)隸書(5)草書(6)楷書
課堂活動：書法欣賞
三、課堂小結
四、課外延伸
課后"小試身手"
五、板書設計
第二節(jié)規(guī)矩方圓--漢字的簡化和規(guī)范
學習目標
了解什么是異體字和異形詞。2.了解對漢字的使用進行規(guī)范時哪幾種字不能隨便寫。
3.了解漢字簡化和規(guī)范的原因及方法。
教材正文全解
引子解釋
孔乙己賣弄"茴"字有四種寫法，確實不錯。不同時期，同一漢字，寫法不同，就造就了"茴"字的四種寫法("茴"字四種寫法見"教師用書"p78)。古代的漢字屬于表意性文字，字形結構的表音表義傾向，使得漢字的筆畫、結構日益復雜起來，或者是因為一個字從單義變成了多義，因此，出于從字形上分化區(qū)別意義的需要，往往也在原有的漢字上增添成分。例如"云"，本來就是表示云彩的象形字，后來表示說話的"云"(如人云亦云)也用這個字表示，為了區(qū)別字義，于是人們在原字基礎上增加偏旁"雨"，構成形聲字"云"表示云彩的意義，原字"云"表示說話的意義，如"古人云"。有些字結構上疊床架屋，越來越復雜，越來越繁難。
俗話說物極必反，漢字結構繁化到登峰造極的時候，其不便使用的弊端也充分暴露出來了，于是人們又在使用過程中開始簡寫漢字，省改筆畫，形成了一大批簡化字。實際上，漢字簡化是伴隨著漢字發(fā)展始終的，從復雜到簡單，這也是世界文字發(fā)展的共同規(guī)律，也是漢字發(fā)展的必然趨勢，這種發(fā)展趨勢是不可阻擋的，是不以個人的意志為轉(zhuǎn)移的。從金文到大篆，從大篆到小篆，從小篆到隸書，再從隸書到草書、楷書，漢字每一階段的發(fā)展變化，都伴隨著筆畫結構的簡化。
活動解說
1.用字不規(guī)范現(xiàn)象何其多(課本"你認識這些字嗎?"補例"教師用書"p78)
當你走在上學的路上，或節(jié)假日上街時，你也許會注意到這樣一個現(xiàn)象，許多商店的招牌用的是外國文字或繁體字，許多廣告、招貼之類的錯別字、生造字隨處可見。如賣家具的大字招牌"家俱店"，網(wǎng)吧門口是"一網(wǎng)情深"，服裝店門口是"衣衣惜別"，飯店門口是"食全食美"。你有沒有想過，這種用字混亂的現(xiàn)象將對社會造成什么樣的惡果?對你使用漢字會產(chǎn)生怎樣的不良影響?
2."繁"帶來的麻煩
亂用繁體字常常會帶來令人啼笑皆非的"麻煩"。究其原因，一種情況是沒有搞清楚繁體字的意義和簡化字的來源。有些簡化字其實并不是由繁體字形簡化而來的，而是很早就已經(jīng)有了，有自己的音和義，后來才又借來代替另一個繁體字。對這些簡化字，應當認真辨析原來的意義和代替繁體字后的意義；另一種情況是沒有搞清楚一個簡化字對應多個繁體字的情況，致使混亂。對此，應當根據(jù)意思判斷究竟簡化的是哪一個繁體字，不能張冠李戴。另外，使用簡體字和繁體字時一定要遵守社會規(guī)范。目前，在祖國大陸，只有簡化字才是法定的規(guī)范字，繁體字即使用的是本字，也是不規(guī)范的，更不能將繁體字和簡化字混雜使用。
要點解析(課本p46"漢字該怎么簡化")
1.漢字簡化的方法：
?漢字簡化方案》規(guī)定漢字簡化的方法，-是"省"，二是"并"，三是"又并又省"。
"省"，即簡省字的筆畫；"并"，即把某幾個字合并，保留其中一個筆畫少的字。"又并又省"，即不但合并某些單字，而且造-個新字形來表示。
2.三種字不能隨便寫(課本p46-47)：
(1)不寫繁體字；
(2)不用異體字；
(3)不寫不規(guī)范的簡體字。
3.漢字簡化和規(guī)范的原因：
(1)簡化字減少了字符的筆畫，容易書寫，節(jié)約了書寫的時間，有利于人民群眾掌握文化，也符合漢字發(fā)展的總趨勢。
(2)使用簡化字符合國家的法律規(guī)定。
(3)繁體字難學、難認、難寫、難用，也難以適應現(xiàn)代社會對漢字機械化、信息化處理的需要。
(4)使用異體字和不規(guī)范的簡化字會造成漢字使用時的混亂局面。影響正常的交際和交流，減小了它的"工具"的功能。
4.不是在任何情況下都不能使用繁體字和異體字。
根據(jù)法律規(guī)定，有些場合可以使用繁體字，如書法作品中；有些場合可以使用異見"教師用書"p78課本p46體字，如翻印古籍、姓氏等特殊情況時但絕不能因此而濫用繁體字和異體字。
課后練習：1.(小試身手)一、二、三。
2.補充練習：見講義。
第三節(jié)漢字的結構--方塊的奧妙
教學目標
1、掌握漢字三種構件的定義及區(qū)別
2、掌握漢字架構的方法和拆解的規(guī)則
3、了解漢字架構在生活中的應用
教學重難點
構件的定義與架構拆解的規(guī)則
教學設計
1、方塊的奧妙
漢字由各個部件構成，構成字的部件都合理地安排在方框內(nèi)，相互平衡，使得每個字從視覺上看都疏密得當，重心平穩(wěn)，結構對稱，肥瘦適中。這就是方塊的奧妙。
2、漢字的構件--筆畫
漢字中最小的單位就是筆畫。
筆畫指構成漢字字形的各種形狀的點和線，按寫字時從下筆到提筆計算。
現(xiàn)行漢字的五種基本筆畫是：
橫一豎丨撇丿點丶折乛
3、漢字的構件--部件
部件是漢字基本的構形單位。
部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。
一方面，不管筆畫多復雜，只要串在一起分不開，都可以作為一個部件看待，如"事、串、重"；
另一方面，只要能夠拆開作為獨立的結構單位，就可以都看作是部件，如"燃、涃"。
4、漢字的構件--偏旁
偏旁是構成漢字的最直接的單位。
偏旁是對字中表義或表音成分的分析，而部件是對現(xiàn)代漢字內(nèi)部結構系統(tǒng)分析的結果。
一般說來，偏旁是指合體字(包括會意字和形聲字)中的表音或表意單位，獨體字(象形字和指事字)不能再拆分，也就沒有偏旁一說。
5、補充：部首
部首是具有字形歸類作用的偏旁，是專為漢字分類檢索而設立的部目，即字典、詞典中各部的首字。
部首不等同于部件，如"鼻、黑、麻、鹿"等都是《新華字典》中的.部首，也都可以再分出兩個或兩個以上的基礎部件。
6、小結
部件是漢字外部結構分析得到的結構單位，是字形結構中的構字成分，如"云"中的"二、厶"，"豎"中的"刂、又、立"，都是部件。
偏旁是會意字和形聲字的組成部分，或表音或表意。
一般地說，部首是表義的偏旁。部首也是偏旁，但偏旁不一定是部首，偏旁與部首是整體與部分的關系。
7、漢字的架構
特征：都是有方有隅的方塊形，所有部件都以占方占隅的形式進入這個方塊形。
在方塊形中建構符號的各部件以占位、排列的方法表音表義，是漢字書寫的思維方式。
例如品字第一個口占了上方，第二個口占了左下隅，第三個口占了右下隅。
同樣是三部件建構的唱字就不一樣，口占了左方，第一個日字占了右上隅，第二個日字占了右下隅。
8、筆畫組合的原則
既講究組合的位置，又講究書寫的順序。
筆畫的組合位置：
彼此分離→"二、八"，
彼此連接→"上、廠"，
彼此交叉→"十、力"。
-9、筆順的基本規(guī)則
①先橫后豎：十②先撇后捺：八
③從上到下：六④從左到右：村
⑤先外后內(nèi)：回⑥先中間后兩邊：辦
第四節(jié)《咬文嚼字--消滅錯別字》
教學目標
了解古今漢語中存在錯別字的現(xiàn)象和原因
教學重點
古今漢語中存在錯別字的現(xiàn)象和原因,做練習鞏固知識
教學難點
幫助學生學會如何讀準字音
教學過程
導入新課
生活中的諧音現(xiàn)象
1、"錯"字招牌：
課文中舉的例子
課外的例子
2、錯字"百出"：
一是亂早簡化字
二是濫用外文字
三是生造網(wǎng)絡字
3、概括"錯字"與"別字"的區(qū)別
4、為什么會寫錯別字：
a、誤用聲旁相同的字
b、誤用和混淆同音詞
c、不了解成語或典故的意義和用法
補充課堂活動：最常見的別字
(見課件)
完成課后"小試身手"
