不管是誰在寫教案的時候,都要注意邏輯思路是清晰的,想要自己的課堂氛圍和效率得到提高,我們在準備教案的時候就要用心,范文社小編今天就為您帶來了《桃花源記》教案7篇,相信一定會對你有所幫助。
《桃花源記》教案篇1
一、教學目標:
知識與能力:
1.讀準字音
2.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點。
3.了解文學家陶淵明。
二、過程與方法:
朗讀感知課文內(nèi)容,借助工具書和注釋疏通文意,再用歸納比較法形成規(guī)律性的認識,教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想,最后熟讀成誦,汲取文化營養(yǎng)。
三、情感態(tài)度價值觀:
1.理解作者這一理想的進步意義和消極意義。
2.理解作者追求平等、自由、幸福,沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。
四、教學重難點:
教學重點:
1.掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。
2.把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3.加強誦讀訓練。
教學難點:
認識評價課文所描繪的理想境界。
教學中應(yīng)注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解??上茸寣W生了解課文的基本內(nèi)容,再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。
教學時數(shù):二課時
五、教學內(nèi)容和步驟:
第一課時
教學目標:
熟讀課文,疏通文章大意
教學重難點
積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點
一、導入新課
有位英國文學家說過這樣一句話:“一個熱愛生活的人,即便是在最痛苦的時候也能 找到美好的因素?!蓖瑢W們往往也有這種體驗:當你遇事不順時,當你心煩意亂時.當 你郁悶低沉時,你會去想象一些開心的東西,你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的 一剎,你會去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學習 的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
簡介作者。
①陶淵明,名潛,字子亮,東晉著名詩人,詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。
②作者生活的朝代,社會動蕩,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官, 因不滿現(xiàn)實黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水。
③本文是《桃花源詩并序》中的“序”,可獨立成篇。
二、范讀正音
1.要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏,標記生詞。
落實下列字詞的讀音:
儼然 豁然 阡陌 垂髫 怡然 邑人 便要還家
2.學生放聲自讀課文。
要求:(1) 基本讀準斷句,注音語氣節(jié)奏。
(2)讀完后理出難解的字詞句。
3、教師應(yīng)進行朗讀指導,可從以下幾方面要求:
①字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;‘“驥”讀記”,不讀 義”。
②句讀要分明,課文中有許多對偶句和四字句,應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢/桃花 林,夾岸/數(shù)百步,中無/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛。”
③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:“①問今是問世,②乃不知有漢.
(3)無論魏晉、,,加著重號的調(diào)應(yīng)重讀,語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
三、結(jié)合三行譯合作翻譯
疏通課文中重要、疑難的字詞句。
四、自主小結(jié)
“世外桃源”是同學們熟知的一個成語,它出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源 記》。桃花源是怎樣一個地方呢?為什么說‘它在“世外”呢?下堂課我們將一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案。
第二課時
教學目標
理解作者追求平等、自由、幸福,沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。
教學難點
理解作者理想的進步意義和消極意義。
一、復習導入
1.抽查第一、二自然段的背誦情況。
2.學生口頭解釋所查成語的意思。
二、整體感知
文章以漁人進出桃花源為線索,以時間先后為順序,從發(fā)現(xiàn)桃花源,到訪問桃花源,再到離開桃花源,一線貫之層次分明,故事性強,情節(jié)曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實實,引人入勝,富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文,了解大意。
l.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的? 2.在桃林盡頭漁人看到了什么?
3.漁人在桃花源作客時,和村中人作了哪些交談?
4.漁人離開桃花源后做了些什么,結(jié)果如何?
三、交流互動
1.朗讀課文,試背誦課文。2.給課文分段,歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚時偶然{發(fā)現(xiàn)}桃花林的經(jīng)過。
第二部分(第2~3節(jié))寫漁人{進入}桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。
第三部分(從第4節(jié)到完)寫漁人{離開}桃源后,太守派人先后{尋找 }桃源未果的情形。
3.提問:漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?(緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林。)
4.為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?
在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
5.漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?
進入桃花源不容易:“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復行”,這表明桃花源的隱蔽,與世隔絕,難于發(fā)現(xiàn)。
6.提問:作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。(奇麗美景)
7.提問:作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。(環(huán)境優(yōu)美寧靜)
其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。(生活安樂幸福)
8.提問:作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。余人各復延至其家,皆出酒食。(民風淳樸、熱情好客)
9.提問:桃源人見漁人為什么“乃大驚”?
寫出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠。
10.桃花源人為什么來到桃花源村?哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠?
⑴自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復出焉,遂與外人間隔。
⑵問今是何世,乃不知有漢,無論魏、晉。(厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活、與世隔絕)
11.提問:漁人一 一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?
討論并歸納:為桃源外的世界如此動亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
12.提問:此中人語云,不足為外人道也的原因是什么?
討論并歸納:不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
13.提問:漁人出桃源時,“處處志之”,為什么再往時,“尋向所志,遂迷,不復得路”?
(作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構(gòu)的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。)
14.提問:為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應(yīng)當怎么評價?
(作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧,確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的,因而它只是一種空想。)
15.作者為什么要虛構(gòu)這樣一個世外桃源呢?
明確:當時的社會黑暗紛亂,作者是借此表達對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托,也是廣大人民愿望的體現(xiàn),所以說這是作者的一個美麗的夢。
《桃花源記》教案篇2
(一 )、教材的地位、作用 。
?桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。
教學目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò); 聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學生的探究意識;積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。
教學重點:進行朗讀訓練,提高朗讀能力 ;培養(yǎng)并激活學生的想象能力;培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。
教學難點:正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
(二)、說教法 。
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學課件。
2、對文言文的教學要對學生進行啟發(fā),才有助學生更好地學習掌握。
3讀書指導是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進學生積極思考的思維。
(三)、說學法 。
在學法指導上,主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學習重在反復朗讀,也可為下面的學習作好準備。
小組合作討論:可使學生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。
(四)、說教學程序。
根據(jù)教學內(nèi)容及語文學習的規(guī)律,安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
1、導入并題解。
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個學生書寫課題。
分析: 源 、 園
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。
2、朗讀整體感知課文。
學生齊讀,掌握文意積累文言詞語。
復述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫作背景 。
一學生讀,讀后點評。
4、賞析及探究問題 。
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美
便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復延至其家,皆出酒食。
——人情美
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚。
如:這里的______真美啊,___________________________
桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美,這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川,風景美,生活美,人情美的地方也不少,為什么桃花源讓人魂牽夢繞,一千多年來,在中國詩人的心中,桃源仙境始終美好,讓人向往呢?
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學生自由朗讀第三段。
要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)
漁人偶遇桃源,“……處處志之,尋向所志,遂迷,不復得路”和“……,欣然規(guī)往。末果,尋病終”,作者寫這些句子目的是什么?
(同學可通過讀課文最后兩段來了解)
暗示這個故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識拓展延伸 。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。
8、 說課板書:
景色美 戰(zhàn)亂
生活美 沒有 壓迫
人情美 剝削
《桃花源記》教案篇3
【教學目標】
1.學習本文以漁人行蹤為線索,以時間為順序,以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點。
2.了解古今詞義的變化,積累一些文言常用詞語。
3.認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想,感受寧靜的田園生活,正確理解作者寄托的思想感情。
【教學重點、難點】
1.掌握簡單的文言字詞。
2.引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。
3.理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的。
【課時安排】
2課時。
【預習要求】
熟讀課文,復習古今異義詞、一詞多義及省略句的用法。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
欣賞李清照的《如夢令》:“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺?!边@首詞講述了作者因醉意未消,暮色蒼茫而迷路誤入荷花深處,驚動了水鳥,別有一番情趣。今天,我們要學的《桃花源記》也是講述的一個漁人因迷路而誤入桃花源,那又是一番什么樣的景觀呢?下面就讓我們一看究竟吧。
二、作者簡介
我們在八年級曾經(jīng)學習過陶淵明的《飲酒》與《歸園田居》,對這位詩人有所了解,大家一起回顧、溫習一下。
陶淵明(365-427),一名潛,字元亮,世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(今九江西南)人。我國古代杰出的文學家。他受家庭教養(yǎng)與儒家思想的影響,年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉與宋的易代之際,社會的動蕩不安,壯志難酬,二十九歲開始,先后做過幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場污濁、仕途兇險,終于在41歲辭官回鄉(xiāng),并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)田園風光,抒發(fā)他熱愛田園生活,愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰,不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
(可為學生介紹一下“不為五斗米折腰”的典故。同時也可補充一些陶淵明的詩。)
三、初步感知課文
(一)教師范讀課文,學生認真聽讀,注意正音;然后全班齊讀。
豁(huò)然開朗 儼(yǎn)然 詣(yì)太守 垂髫(tiáo)
劉子驥(jì) 阡(qiān)陌交通 便要(yāo)還家
(二)熟悉課文:
1.疏通字詞。
為業(yè):靠……謀生。緣:沿。
夾岸:夾著溪流兩岸。 雜:別的。
鮮美:鮮艷美麗。異:詫異。
窮:窮盡。 舍:舍棄,放棄。
豁然:開通、敞亮的樣子。開朗:開闊明亮。
平曠:平坦開闊。屬:類。
悉:全。 怡然自樂:喜悅,心滿意足。
咸:都。 所從來:從哪兒來。
問訊:打聽消息。先世:祖先。
妻子:妻子兒女。邑人:同鄉(xiāng)人。
不復出焉:不再從這里出去。 焉:于之,從這里。
間隔:斷絕了往來。皆:都。
嘆惋:感嘆,惋惜。延:請。
語云:告訴(他)說。 不足:不值得。
既:已經(jīng)。 志:做記號。
如此:像這樣。 遣:派。
欣然:高興地。
2.自我嘗試翻譯課文,看看哪個地方在翻譯的時候有困難的可與其他同學交流解決,如不能解決,可向老師提出來。
3.課件出示練習,檢查掌握情況:
緣: 繽紛: 仿佛: 舍:
豁然開朗:儼然: 屬: 阡陌:
交通:具: 要: 絕境:
無論:延: 向: 志:
及: 詣: 志: 遂:
規(guī): 尋: 妻子:
(三)理清文章線索、結(jié)構(gòu):
1.全文是按什么順序?qū)懙模?/p>
明確:全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,分別寫了發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,再尋桃花源的情形。
分組討論,明確、把握敘事線索與故事情節(jié)。
2.全文可分為幾個部分?以漁人進出桃花源為線索,全文可分為四個部分:
第一部分(第1段)開端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。
第二部分(第2.3段)發(fā)展,寫漁人進入桃花源的見聞與經(jīng)歷。
第三部分(第4段)結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。
第四部分(第5段)尾聲,寫桃花源無人問津。
四、全班齊讀課文,嘗試著背誦課文。
五、布置作業(yè):
1.熟讀并能初步背誦課文。
2.抄寫并識記字詞、對譯課文2.3兩自然段。
第二課時
一、復習上節(jié)課內(nèi)容
當堂小測,抽查重點字詞的解釋、翻譯。
二、研讀課文
全班齊讀課文,思考:桃花源給大家留下了怎樣的印象?請用幾個詞概括。
學生回答、教師歸納:美麗、神秘、幸福(大意對即可)。
三、分類感受
(一)感受桃花源的美麗。
1.桃花源美在何處?
教師歸納:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
相應(yīng)的語句:“芳草鮮美,落英繽紛”、“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。”(朗讀相應(yīng)的語句,當堂背誦)
2.教師小結(jié):桃花源美在環(huán)境幽雅,風景優(yōu)美。
(二)感受桃花源的神秘。
桃花源神秘在何處?
教師歸納:
——桃林神秘:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹”
——山洞神秘:“仿佛若有光”、“初極狹,才通人。復行數(shù)十步,豁然開朗?!?/p>
——林中人神秘:“乃不知有漢,無論魏晉”
——結(jié)局神秘:“不復得路”、“未果”
(朗讀相應(yīng)的語句,當堂背誦)
(三)感受桃花源的幸福。
1.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?
教師歸納:
(1)黃發(fā)垂髻:“怡然自樂”(與平安定、豐衣足食)
(2)住民:“往來種作”(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))
(3)漁人(側(cè)面烘托):“設(shè)酒殺雞作食”、“咸來問訊”、“余人各復延至其家,皆出灑食”(民主平等,民風淳樸)
2.小結(jié):桃花源幸福在生活與平安定,豐衣足食,民主平等,民風淳樸。
(朗讀相應(yīng)的語句,當堂背誦)
四、主題探討
作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想?
——反對戰(zhàn)亂,追求與平、幸福、自由生活的社會理想。
五、深入討論
1.桃花源這一人間樂園能找到嗎?
——不能,這是作者虛構(gòu)的。
2.陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考
——反襯黑暗現(xiàn)實,寄托自己的生活理想。可結(jié)合一定的社會背景,便于學生理解。
3.有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實,你怎樣評價?
——(自由辯論)
六、小結(jié)
陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里,因而構(gòu)想了他心目中的理想社會,這是對當時黑暗社會的批判,客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求,具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復古傾向,是不可能實現(xiàn)的。但是陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應(yīng)學習的,作為二十一世紀的青少年,更應(yīng)樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結(jié)合起來,才能無愧于這個時代,無愧于我們的民族。
七、作業(yè)
1.背誦并默寫全文。
2.歸納文中的古今異義詞。
3.摘抄文中出現(xiàn)的成語。
4.預習《桃源與沅州》。
《桃花源記》教案篇4
教學目標
1、積累文言詞語,品味語言情致。
2、理解作者理想,思考現(xiàn)代人生。
3、訓練語言思維,強化朗讀背誦。
教學重點
品味語言,感受桃源勝境,理解作者表達的社會理想。
教學方法
1、自主探究式學習。
2、導練結(jié)合,充分體現(xiàn)“練為主線”,培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。
3、誦讀法。
教學時數(shù):2課時
第一課時
一、導入新課,展示目標
“記”是古代一種文體,本文原是《桃花源詩并序》中的“序”,“世外桃源”這個成語就出自本文。
二、整體感知
1、學生自讀,結(jié)合注釋,理解課文大致內(nèi)容,對學習中的疑問作出標記。
2、聽課文范讀,注意字音、斷句,理清課文思路,文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索,寫了哪些情節(jié)?
3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?
(美、樂、奇)
(解說:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從課文的整體入手,在導語的鋪墊和撩撥之下,學生帶著興趣進入課文,體現(xiàn)自主精神,教師可利用課件進行檢測,如字音、一詞多義、古今異義詞,幫助學生在自讀中理解大意,掃除障礙;通過范讀,讓學生整體感知課文,對桃源作出初步評價。)
三、分步品味
(一)想象桃源之“美”
1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子,朗讀并背誦。
2、桃源風景真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?你能選一個景點用下面的句式描繪一下嗎?
句式:這里的——————美,你看(聽)——————
3、教師點拔,發(fā)現(xiàn)描述者對詞句理解不正確的地方予以指正,對有創(chuàng)造性的予以肯定,注意以下字詞:鮮美、開朗、交流。
4、小結(jié):聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,桃源是美麗的,它美在資源豐富,美在風景秀麗,美在靜謐祥和,更美在民風淳樸。
(解說:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計著眼于想象力、表達力和培養(yǎng)、訓練。入情入境,展開豐富的`想象,繪聲繪色,進行創(chuàng)造性的描繪,并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下,點撥字詞。這樣既激發(fā)了學生深入探究課文的興趣,又訓練了學生的思維和創(chuàng)造能力。)
(二)理解桃源之“樂”
1、桃源是美麗的,也是充滿歡樂的,那么“樂”表現(xiàn)在什么地方?
2、自讀2、3段,以其中一類人的身份和口吻說說,那些人為什么樂?
3、教師點撥,引導學生對桃源內(nèi)社會生活的描寫,并調(diào)動歷史知識,得出桃源之樂的根本原因。
4、學生小結(jié):桃花源樂在民主平等,樂在和平安定,樂在豐衣足食,樂在民風淳樸。
(解說:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境,讓學生感受桃源之樂,并結(jié)合古代社會的黑暗現(xiàn)實,理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導、學為主體”的特征,加深理解課文,進行思維訓練。)
(三)評讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?
2、評說桃源之“奇”,指導朗讀。
評:桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結(jié)局之奇
讀:讀出驚奇語氣,讀出重音。
3、小結(jié):全文曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實實,引人入勝。桃源似有而無,似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
(解說:這一環(huán)節(jié)放手讓學生發(fā)現(xiàn)和評論,將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結(jié)合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。)
第二課時
一、理解評價作者的理想
1、作者生活在東晉末年,當時社會政治黑暗,戰(zhàn)亂頻繁,民不聊生。聯(lián)系當時的社會背景,說說課文表達了怎樣的社會理想,你有什么看法?
2、歸納:毛澤東《登廬山》中的一句詩:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求,面對中華大地的千年世態(tài)變,怎能不豪情滿懷?如今祖國各地不是桃源,勝似桃源,如果陶淵明地下有知,不知欣喜為如何?
(解說:本環(huán)節(jié)也是學習目標之一,主要引導學生理解作者的社會理想,也對學生進行理想主義的教育。)
二、課堂練習
(一)字詞
1、注音:豁然儼然阡陌垂髫邑人詣太守驥
2、解釋下面詞的古義和今義:交通妻子絕境無論鮮美
3、解釋多義詞:舍尋志為乃
(二)閱讀后做題:
晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林,,,,。漁人甚異之。復前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人,復行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
4、填補文中橫線上的語句。
5、下列說法不正確的一項是()
a、“土地平曠,屋舍儼然”的意思是(這里)土地平坦開闊,房屋都是一個樣式,很相象。
b、第一段景物描寫的作用是渲染氣氛,為桃源的美好作烘托、鋪墊。
c、“豁然開朗”一詞寫出了漁人進入桃源后的感受。
d、第二段主要寫了桃源的美好環(huán)境和桃源人的幸福生活。
6、“黃發(fā)垂髫”指,這里運用了的修辭方法。
(三)閱讀后做題:
()見漁人,乃大驚,問()所從來,()具答之。()便要還家,()設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。此人一一為具言所離,()皆嘆惋。余人各復延至其家,()皆出酒食。()停數(shù)日,辭去。此中人語云:“不足為外人道也?!?/p>
7、將“漁人”“村人”這兩個詞語,準確填入文中的括號內(nèi)。
8、用原文回答下面問題:桃源人“皆嘆惋”的原因是什么?
9、翻譯“此中人語云:不足為外人道也。”
三、拓展延伸
1、欣賞:影視歌曲《神奇的九寨》。
2、課外閱讀:《桃花源詩》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、《桃源圖》(韓愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(張旭)、《五柳先生傳》(陶淵明)
(總說:本教案力求體現(xiàn)“教為主導、學為主體、練為主線”的教學思想,結(jié)合課件,努力激發(fā)學生興趣,充分體現(xiàn)引導自學,體現(xiàn)了新課標精神。教學中以“美、樂、奇”為切口開始全文的學習,又緊扣“美、樂、奇”收束,課堂練習力求突出基礎(chǔ)知識的訓練和理解能力的培養(yǎng)。通過課后延伸,開闊視野,提高理解、鑒賞水平,了解陶淵明的藝術(shù)魅力對后世的影響。挺實用。)
《桃花源記》教案篇5
教學目的
1.朗讀、背誦文育課文。
2.理解積累一些文言實詞。
3.認識作者通過描寫“世外桃源“所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。
教學重點:
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強誦讀訓練。
教學難點:
認識評價課文所描繪的理想境界。
第一課時
一、導入課文,激發(fā)興趣。
二、指導閱讀“閱讀提示”,簡介作者作品。
①陶淵明,名潛,字子亮,東晉著名詩人,詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。
②作者生活的朝代,社會動蕩,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官,因不滿現(xiàn)實黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水。
③本文是《桃花源詩并序》中的“序”,可獨立成篇。
三、教師范讀課文,然后學生自讀課文。
1.要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏,標記生詞。
落實下列字詞的讀音:儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家
2.學生放聲自讀課文。
要求:
1)基本讀準斷句,注音語氣節(jié)奏。
②讀完后理出難解的字詞句。
四、檢查學生自讀情況。
1.請三位同學讀完全文。
教師要糾正讀音錯誤,不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正,留待下面的教學環(huán)節(jié)。
2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學生發(fā)言提出.也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學生領(lǐng)會掌握以下加點字同的含義:
①武陵人捕魚為業(yè):作為為具言所聞不足為外人道也:對,向
2)乃不知有漢:竟:乃大驚:竟
3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂;都兩兩狼之并驅(qū)如故:一起
4)一為具言所聞:詳細地具答之:詳細地
5)甚異之:對……感到驚異欲窮其林.窮盡,走到盡頭
咸來問訊:都黃發(fā)垂髦:用特征來指代老人和小孩
復延至其家:請?zhí)幪幹局和爸尽?,作標?/p>
諧太守:到…去,尋病終:死
6)屋舍儼然:整齊的樣子?,F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。
阡陌交通:交錯相通?,F(xiàn)在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。
率妻子邑人…:妻子兒女?,F(xiàn)在指男子的配偶。
無論魏晉:更不用說?,F(xiàn)在用作連詞,表示條件不同而結(jié)果不變。
說如此:像這樣。現(xiàn)在指“這樣”。
芳草鮮美:鮮嫩美麗?,F(xiàn)在指食物味道好。
7)完成練習五,了解文言文主語、賓語的省略情形。
五、誦讀訓練。(鍛煉朗讀能力,加深課文理解。)
教師應(yīng)進行朗讀指導,可從以下幾方面要求:
①字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;‘“驥”讀記”,不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉,現(xiàn)不作要求。
②句讀要分明,課文中有許多對偶句和四字句,應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛?!?/p>
③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:“①問今是問世,②乃不知有漢。
(3)無論魏晉、加著重號的調(diào)應(yīng)重讀,語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩,②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
六、布置作業(yè)。
1.查字典,弄清下列成語的意思。
落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津
2.背誦課文。
第二課時
一、檢查作業(yè)。
1、抽查第一、二自然段的背誦情況。
2、學生口頭解釋所查成語的意思。
二、結(jié)合課文回答下列問題。
1.課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索,寫了哪些情節(jié)?
發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段):尋找桃花源(第4、5段)。
2.齊讀第1段,思考:漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?
“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程,以致迷路忘返;“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點,一開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢?為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
3.請一位同學們朗讀第2段,思考:漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?
進入桃花源不容易:“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復行”,這表明桃花源的隱蔽,與世隔絕,難于發(fā)現(xiàn)。
漁人見到的景致是“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”‘“恰然自樂”,說明桃花源環(huán)境幽清,人們生活美滿安寧,豐衣足食。作者用句整齊,音律和諧,生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。
4.請一位同學朗讀第3段,思考:
①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?
“大驚”寫出對陌生人到來的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應(yīng)?!薄痹O(shè)酒殺雞作食’”,“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客,民風純樸。
②“皆嘆惋”說明了什么?
漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史,桃源人聽后,為世上的動亂、黑暗而嘆惋,也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。
5.默讀課文最后兩段,思考:
①漁人離開桃花源后“處處志之”,目的是想今后再訪桃花源,可人們再去尋找時,卻“迷”、“未果”,這樣寫的目的是什么?
使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構(gòu)的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。
②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?
與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。
三、齊讀全文,討論總結(jié)以下內(nèi)容。
1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點?請具體談?wù)劇?/p>
情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在:
①漁人迷路了,會怎樣?
②桃花林又大又美,是個神奇之地。
③漁人“欲窮其林”,再往下走是什么地方?
④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離,引人好奇:里邊到底有什么?
⑤桃花源的景致為何如此幽美,人們的生活為何這般自由幸福?
2.怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這~理想社會?
應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,對美好未來的追求,是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。)
四、背誦課文。
五、布置作業(yè)。
寫一篇小短文。要求:
①設(shè)想你是漁人,寫你進入桃花源后的見聞,不與課文雷同。
②400字左右。
《桃花源記》教案篇6
第一課時
教學目標:
1、理解、積累重點文言詞語和句式,通譯全文。
2、整體把握文章內(nèi)容。
3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會理想。
4、學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動的特點。
5、了解作者筆下的理想社會,理解作者寄托的思想感情。
教學重點:
1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。
2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。
教學難點:
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評價課文所描繪的理想境界。
課時安排:
二課時。
教學過程:
一、新課導入:
教師播放情景動畫,并導入。
同學們,我國湖南省有一處風景獨特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情。首先,我們了解一下作者:
二、誦讀和復述:
1、教師泛讀課文,學生聽讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。
2、請一位同學朗讀,要求讀出感情,咬準字音。(讀完后由同學做適當評價。)
3、全班同學結(jié)合注解默讀課文,準確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學復述大意,復述時可適當增加自己的想象。復述不完整可由其他同學補充。
4、全班同學齊讀課文,然后反復自由朗讀。
三、疏通詞句:
1、請同學們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。
2、教師可適當給同學講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學知識及相關(guān)知識,展開聯(lián)想、加深理解。
3、請同學找出難譯的語句,尋找優(yōu)秀同學作答。(此項活動意在充分調(diào)動學生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)
4、請同學逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點講解部分”進行點撥。
第二課時
一、理清思路:
劃分課文段落層次,并歸納其大意。
第一段:開端
第二、三段:發(fā)展,寫漁人進入桃花林的見聞和經(jīng)歷。
第四段:結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。
第五段:尾聲,寫桃花源無人問津。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,從而加深學生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀:
1、揣摩語言。讓學生思考以下問題,從而體會陶淵明文章的語言技巧。
(1)“忽逢桃花林”,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?
(2)“漁人甚異之”,“之”在此指代什么?
(3)“欲窮其林”,“窮”與前文哪個詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?
(4)前文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么?
(5)為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?
2、主題探究。四人小組討論以下問題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。
明確:
1、
2、
3、
三、拓展思考:
獨抒己見(根據(jù)立場、觀點相同或相近的特點,將全班同學分成兩至三派進行討論,然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。)
(1)漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?
(2)這種理想社會在當時的.條件下能否成為現(xiàn)實?
(3)今天,我們應(yīng)當怎樣看待這種社會理想?
四、教師總結(jié):
我們學習了一篇很好的文章,不僅學到了一些相關(guān)的語文知識,也進一步了解了封建社會的一些社會狀況,了解了陶淵明其人。古人云:“國家興亡,匹夫有責?!蔽覀儜?yīng)當關(guān)注社會,關(guān)注歷史,做一個有社會責任感的人。
五、布置作業(yè):
你認為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實?為什么?請寫一篇短文,表達自己的觀點。
《桃花源記》教案篇7
一、教學目標
?知識與技能】
1.掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;
2.學習文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫法。
?過程與方法】
1.在誦讀的基礎(chǔ)上,落實字詞,疏通文章,熟知課文內(nèi)容。
2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會
?情感態(tài)度與價值觀】
體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。
二、教學重難點
?教學重點】
1.掌握、積累一部分文言常用詞語,了解古今異義現(xiàn)
2.理解本文記敘的順序、詳略,體會本文優(yōu)美、精煉的語言。
3.了解本文反映了一種怎樣的社會理想。
?教學難點】
了解本文反映了怎樣一種社會理想。
三、教學方法
朗讀法、探究討論法、情境設(shè)置法
四、教學手段
ppt課件、圖片
五、教學過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導入新課
圖片欣賞:云南風景名勝:文山文筆塔、丘北普者黑、富寧駝娘江、硯山裕仙湖、廣南八寶田及世外桃源、麻栗坡老山。
有一群人在秦朝時躲進了一個與世隔絕的地方,從那時候起,這群人就世世代代在這里生活,直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn)。這個隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣賞完這一幅幅優(yōu)美的圖片,無不讓人心生向往。今天就讓我們一起再訪桃花源。
(二)初讀課文,整體感知
1.檢查預習
豁然開朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò)
黃發(fā)垂髫(tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)
2疏通詞句
為業(yè):靠……謀生。
緣:沿。
夾岸:夾著溪流兩岸。
雜:別的。
鮮美:鮮艷美麗。
異:詫異。所從來:
窮:窮盡。
舍:舍棄,放棄。
豁然:開通、敞亮的樣子。
開朗:開闊明亮。
平曠:平坦開闊。
屬:類。
悉:全。
信然自樂:喜悅,心滿意足。
咸:都。
問訊:打聽消息。
先世:祖先。
妻子:妻子兒女。
邑人:同鄉(xiāng)人。
不復出焉:不再從這里出去。
焉:于之,從這里。
間隔:斷絕了往來。
嘆惋:感嘆,惋惜。
延:請。
語告:告訴(他)說。
不足:不值得。
志:做記號。
詣:拜見。
如此:像這樣。
遣:派。
欣然:高興地。
鮮美:古義:鮮艷美麗
今義:(味道)新鮮
交通:古義:交錯相通
今義:交通運輸
妻子:古義:妻子兒女
今義:指男方的配偶
絕境:古義:與世隔絕的地方
今義:沒有出路的地方
無論:古義:不要說,更不必說
今義:不管(連詞)
緣:古義:沿
今義:緣故,緣分
延:古義:請
今義:延長、延伸
津:古義:渡口,這里問津指探訪。
今義:口液
3.找出難譯的語句討論作答,合作完成全文通譯。
(三)精讀課文,理清脈絡(luò)
1.結(jié)合注解默讀課文,準確把握敘事線索和故事情節(jié)。
明確:課文以武陵漁人的行蹤為線索,可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來復述。
2.概括桃花源給大家留下的印象
桃花源美在何處?請以“這里 美,你看 ?!睘榫涫浇o大家描繪一番。(例:這里屋舍美,你看房屋整整齊齊。)
3.總結(jié):桃花源風景真是美不勝收:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在環(huán)境幽雅,風景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。
4.桃花源神秘在何處?
桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無雜樹。
山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。
林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。
結(jié)局神秘:不復得路,探訪未果。
5.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?
①黃發(fā)垂髫:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)
②男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))
③漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出酒食(民主平等,民風淳樸)
總結(jié):桃花源幸福表現(xiàn)在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風淳樸。
(四)品味語言,體會情感
1.小組合作學習,探討主題
(1)桃花源美在風景秀麗,美在民風淳樸,美在生活幸福,美在平等自由。不過,請同學們想—想,在東晉時代,這么美的地方真的存在嗎?
(2)有人說陶淵明的是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實,你怎樣評價?
2.拓展延伸,深化課堂
學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實,談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥?,讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導學生珍惜生活,努力學習,把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。
六、小結(jié)作業(yè)
作業(yè):背誦全文。
七、板書設(shè)計