桃花笑教案5篇

時(shí)間:2023-04-07 作者:Anonyme 備課教案

教案是老師為了掌握課堂節(jié)奏提前撰寫的書面文稿,隨著新學(xué)期的開始,為了做好教學(xué)工作,相信教師一定都提前制定教案了,下面是范文社小編為您分享的桃花笑教案5篇,感謝您的參閱。

桃花笑教案5篇

桃花笑教案篇1

一、 回憶導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》,出聲音朗讀課文,回憶課文講了一件什么事?

我對(duì)種樹人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問,通過交談,找到了原因,并且從中悟出了做人的道理。

二、朗讀課文質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)

1、主要講桃花心木,那么桃花心木什么樣???老師今天給你們帶來了圖片,(出示課件),你能用一個(gè)詞說說它的樣子嗎?

速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的?

樹形優(yōu)美,高大而筆直

2、樹形優(yōu)美,高大而筆直,再讀一讀這句話,感受它的高、直、美(自己練,指名讀)

3、這樣一棵桃花心木,它是如何長成的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-11自然段,回答問題,注意把相關(guān)語句畫出來(出示課件)

誰來說說,他哪奇怪呀?這是什么不確定?

(板書:天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定)

哎呀,這個(gè)人真是很奇怪,不光我們覺得奇怪,作者也覺得很奇怪,我們看他提出了哪些疑問呢?

作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定,為什么時(shí)間不定?為什么水量不定?為什么帶來的樹苗不確定?他還不是每天都來,為什么天數(shù)不固定呢?

三、默讀思考,切入重點(diǎn)

1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng),產(chǎn)生這樣的疑問,現(xiàn)在你們自己默讀12-13自然段,看看能不能幫助作者找到答案,你能解決哪個(gè)問題?

(板書:自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎)

2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎,他為什么要這樣做呢?換句話說,能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢?

學(xué)會(huì)自我生存

3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問題,一些桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎,那現(xiàn)在大家看一看,那些枯萎的樹是一些什么樣的樹?

四、自讀合作,解決難點(diǎn)

1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14-16自然段,看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書上標(biāo)注下來,再與小組同學(xué)交流,都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢?

自身的生存能力

3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開了任何人都可以生存,所以文章結(jié)尾說……(出示課件)

五、暢所欲言,扎實(shí)訓(xùn)練

(出示課件)

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,“陽光總在風(fēng)雨后”,“萬物競天,適者生存”,樹雖如此,更何況我們?nèi)四?,今天學(xué)完這課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!

板書:

借物育人

桃花心木 ——人

天數(shù)不定 ——自找水源

水量不定 ——汲水生長 經(jīng)受考驗(yàn)

時(shí)間不定 ——拼命扎根 獨(dú)立自主

苗數(shù)不定 ——減少枯萎

桃花笑教案篇2

教材簡析

本課記述了在作者的鄉(xiāng)下老家,有一個(gè)種桃花心木的人,他“模仿老天下雨”給樹苗澆水,促使樹苗“拼命扎根”,以長成大樹。作者由種樹聯(lián)系到做人,借樹的成長喻人的成長,說明了只有在不確定的生活中經(jīng)受住考驗(yàn)的人才能成才的道理。

設(shè)計(jì)理念

以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在交流中明理,在舉例中體驗(yàn),使語文學(xué)科的人文性與工具性和諧統(tǒng)一,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文,背誦種樹人說的兩段話。

2.結(jié)合生活實(shí)際,理解課文說明的道理,領(lǐng)悟樹木成長和人的成長之間的相似之處,受到生活與成長的啟示。

3.認(rèn)識(shí)本課“僥、租、秧、汲”4個(gè)生字;會(huì)寫“旱、萎”等8個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

結(jié)合生活實(shí)際,理解課文說明的道理,感悟樹木成長和人的成長之間的相似之處,從中受到啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.課文掛圖。

2.小黑板。

3.布置學(xué)生查閱桃花心木這一樹種的有關(guān)資料,適當(dāng)了解種樹和樹木生長的有關(guān)知識(shí)。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第1課時(shí)

一、交流釋題巧導(dǎo)入

1.師生談話,交流學(xué)生搜集的有關(guān)桃花心木的資料。

2.(出示課文掛圖)老師引出新課,板書課題。

二、初讀感知通大意

1.自由讀課文,畫出不理解的詞句,利用工具書、小組內(nèi)互助或者請(qǐng)教老師解決。

2.指名讀一讀,初讀時(shí)遇到的難懂的語句,并初步說說讀懂了什么?

3.交流匯報(bào)讀書收獲,主要弄清課文的主要內(nèi)容、順序,理清文章層次。

4.教師。

[本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生充分接觸課文,讀懂句子,感知主要內(nèi)容,理清課文的順序、層次。]

三、品讀感受曉內(nèi)容

1.再讀課文,畫出描寫育苗人奇怪舉動(dòng)的語句。

2.帶著疑惑的語氣讀給同桌聽。

3.結(jié)合生活實(shí)際談一談,常規(guī)思維下我們?cè)鯓訚菜??(引?dǎo)學(xué)生暢所欲言,各抒己見。)

4.創(chuàng)設(shè)情境,引書。

看到育苗人這樣奇怪的舉動(dòng),作者心中有許多疑惑,你心里有哪些猜想呢?假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問老師什么?

5貝著你此時(shí)的疑惑,再讀一讀描寫育苗人舉動(dòng)的語句。

[重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的不解與疑惑,在反復(fù)讀書中加深體會(huì),在指導(dǎo)朗讀中加深感悟。]

四、研讀感悟明道理

1.默讀種樹人的話,仔細(xì)品味。

2.小組內(nèi)以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內(nèi)容,然后在全班交流。

3.重點(diǎn)研讀,交流匯報(bào)。

小黑板出示以下問題:

(1)“種樹不像種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了?!痹诶斫膺@段話的含義后試著用“之所以……是因?yàn)椤边@一語言形式回答小記者的提問。

(我之所以不確定地給樹苗澆水,是因?yàn)槲以谀7绿焐舷掠?,鍛煉樹苗的根系在不確定供水的環(huán)境中尋找水源、扎根生長的能力。)

(2)“如果我每天都來澆水……也是一吹就倒了?!迸N樹人這種說法的作用。試著仿說一段話,體會(huì)一下從相反的角度來說明問題。

(3)文中哪句話是作者由種樹人的話產(chǎn)生的聯(lián)想,他由什么想到了什么?

(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人,比較禁得住生命的考驗(yàn)”這句話的意思?請(qǐng)舉一例來說服大家。

(5)試用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話聯(lián)起來說說。

(6)“我聽了種樹人關(guān)于種樹的話之后,每天走過桃花心木苗圃時(shí),內(nèi)心總會(huì)有某些東西被觸動(dòng)”這句話是什么意思?怎樣理解帶點(diǎn)的詞?

(7)文中哪句話驗(yàn)證了“種樹人種樹理論”的正確性?“窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,充滿旺盛的生命力”這句話運(yùn)用了什么修辭方法?(擬人)試用此法說一句話。

4.指導(dǎo)朗讀,在讀中體會(huì)從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。

[本環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生交流感悟課文內(nèi)容的同時(shí),結(jié)合生活中的實(shí)際例子來加深對(duì)文中種樹人話語所揭示道理的理解。]

五、美讀拓展升情感

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段,讀己不同的感受。

2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵,請(qǐng)把想對(duì)育苗人說的話寫

來。

第2課時(shí)

一、背誦種樹人說的話

1毖生自由背一背。

2彼狄凰當(dāng)乘械那廈擰@鮮可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(1)這兩段話是從正、反的角度說明了種樹人澆水育苗的`原因。這樣有利于學(xué)生整體記憶兩段話的內(nèi)容。

(2)抓住兩段話中的關(guān)聯(lián)詞語背誦。

如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”;第2段話中的“如果、就會(huì)、一旦、也是”。這樣可以幫助學(xué)生根據(jù)種樹人說的每句話之間的內(nèi)在聯(lián)系,背誦得更快。

3畢奘北乘??凑l背得快。(沒有背熟的可以課下再完成)

二、學(xué)習(xí)本課生字

1.多種形式讀要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字,并用“租、萎、規(guī)、汲”組詞。理解字義,為正確用字做準(zhǔn)備。

2.觀察要求會(huì)寫的字,按結(jié)構(gòu)分類。

3.對(duì)難字、易錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)。

“汲”共6筆,第5筆是“及”;“圃”里面的點(diǎn)畫不要丟掉。

4.學(xué)生練寫。

三、積累詞語

自選詞語寫下來。

四、拓展閱讀

指《小學(xué)語文閱讀資源》中的《意想不到的災(zāi)害》《丑石》兩文章。圍繞文前提示談?wù)J識(shí)。

五、推薦作業(yè)(任選其一)

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想借事喻理的特點(diǎn)寫一段話,要求內(nèi)容完整,借事喻理或借物喻人合理。

2.寫一讀后感。

板書設(shè)計(jì):

10桃花心木

(樹苗)——→(人)

無規(guī)律地澆水不確定中謀生

聯(lián)想

種樹——→育人環(huán)境造就人

桃花笑教案篇3

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。

(三)德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴心理。

(四)美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

(-)教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見解。

(二)學(xué)生學(xué)法

自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

(-)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

(二)疑點(diǎn)

1.種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不一定?

2.為什么說:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”

(三)解決辦法

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究,指導(dǎo)學(xué)生通過編演課本劇來加深對(duì)課文的理解和感悟。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(-)導(dǎo)入新課

今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書:6桃花心木)

(二)初讀課文,整體感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.再讀課文,想想課文寫了一件什么事?

(三)自主學(xué)習(xí),談感悟。

1.抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說說自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。

2.抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見解。

著重理解以下句子:

(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了?!?/p>

(2)“如果我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。”

(3)“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?/p>

3.抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時(shí)

(-)主動(dòng)探究,悟道理。

1.重點(diǎn)探究:“種樹的人不再來了,桃花心水也不會(huì)枯萎了?!碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

2.讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?

(二)綜合實(shí)踐,練能力。

1.以小組為單位,合作編寫課本劇,練寫作。

2.小組內(nèi)排練課本劇,練表演,練表達(dá)。

3.班上演出,賽水平。

(三)總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫一篇讀后感。

(四)記憶生字,指導(dǎo)書寫

1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2.指導(dǎo)書寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

(五)布置作業(yè)

有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

附:板書設(shè)計(jì)

桃花心木

種樹:澆水不定時(shí)、不定量長成百年大樹

人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

(借種樹喻育人)

桃花笑教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫本課5個(gè)生字,抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。

2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4.體會(huì)借物喻人的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入解物,感知特別的“桃花心木”

1.板書課題,齊讀課題。

2.交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。

提問:能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長成的桃花心木有多高,書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

(二)整體感知,感悟特別的“種樹”

1.瀏覽課文,整體感知。

同學(xué)們一定想了解,如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個(gè)詞語概括。(板書:種樹)

2.默讀課文.了解“種樹”。

種樹人是怎樣種樹的?請(qǐng)默讀課文,勾畫出寫種樹的有關(guān)句子,放聲讀一讀。

課件出示:

“他來的并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少?!?/p>

“他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定?!?/p>

(教師引讀,學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中,你體會(huì)到什么?

的確,這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里,你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學(xué)們,如果此時(shí)種樹人就在你面前,你想問他什么?

3.有感情地朗讀—11段。要求:想象當(dāng)時(shí)的情景,揣摩人物的心理活動(dòng)。

(三)精讀細(xì)品,感動(dòng)于樹木生長的“不確定”

1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書:百年)

2.用想象再現(xiàn)形象。

歲月悠悠,變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長悠遠(yuǎn)的成長歷程中,你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象,然后把想到的說給同桌或同組同學(xué)聽一聽。(學(xué)生說)而這所有的這一切,都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書:不確定)

3.口頭說話練習(xí)。

大家現(xiàn)在一定明白了,種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)

種樹人語重心長地說:“如果我每天不來澆水,每天澆水不定時(shí)也不定量,樹苗就……”(板書:找水源扎根長成大樹)

4.抓關(guān)聯(lián)詞語,悟表達(dá)方法。

課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞):

種樹人語重心長地說:“(如果)我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗(就)會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根(就)會(huì)浮在地表上,無法深入地下,(一旦)我停止?jié)菜?。樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì)(一)吹(就)倒?!?/p>

(出示關(guān)聯(lián)詞語)作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語,學(xué)生背誦相關(guān)段落)

(四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示:

“不只是樹。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長?!?/p>

1.聯(lián)系前文。

文章讀到這里,老師不禁要問:作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書:育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。

2.聯(lián)系生活。

聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情,結(jié)合人的成長過程,談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定,我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書:經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長)

3.齊讀最后一句。思考:為什么“種樹的人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”?

(五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面

1.回顧課題。方法。(板書:借物喻人)

2.我們還學(xué)過哪課文是用的借物喻人的方法?

3.推薦閱讀:《心田上的百合花》。

板書設(shè)計(jì)

11 桃花心木

(借)種樹 (喻)育人

找水源 不 經(jīng)受磨練

扎根 確 獨(dú)立自主

長成大樹 定 努力成長

百年

桃花笑教案篇5

【教材簡析】

人教版小學(xué)語文第十冊(cè)課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

【設(shè)計(jì)理念】

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言,更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與,學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過程,即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見解。

2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn):

1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?

2、揭題讀題??吹贸鰜恚瑢W(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對(duì)了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。

3、設(shè)問讀文。那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設(shè)問,則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。)

二、讀中感知,讀中生疑:

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)

2、感知不同之處。讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?

3、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問?

(設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開始初步對(duì)話。)共3頁,當(dāng)前第1頁123

4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

(設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過渡,可有可無,實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。)

三、讀中深究,交流感悟:

(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。

1、自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來,仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。

2、角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?

評(píng)一評(píng):種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌??誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?

(設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對(duì)語言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。)

(二)抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味。

1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?

2、出示重點(diǎn)句,細(xì)加品味。

句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。

句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

(先后順序視實(shí)際情況而定)

聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?

(設(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話”不是空洞之語,學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。)

(三)引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。

學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對(duì)他說些什么呢?

(設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。)

四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受:

1、看來大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物——“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?

2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

(設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論??梢?,此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。)

附板書設(shè)計(jì):

6、桃花心木

種樹人樹的成長

不確定(人的成長)

懂規(guī)律獨(dú)立自主

懂真愛經(jīng)受考驗(yàn)