《作文教學(xué)》教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2023-01-03 作者:loser 作文大全

教學(xué)反思是一個(gè)教師持續(xù)進(jìn)步的重要手段之一,只有將教學(xué)反思寫(xiě)得全面具體,我們才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量,范文社小編今天就為您帶來(lái)了《作文教學(xué)》教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

《作文教學(xué)》教學(xué)反思6篇

《作文教學(xué)》教學(xué)反思篇1

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課成了師生互動(dòng)互學(xué)共同收獲的平臺(tái)。每節(jié)活動(dòng)課得以正常進(jìn)行,關(guān)鍵在于學(xué)生課前一兩天到一周時(shí)間的準(zhǔn)備?!秾W(xué)習(xí)材料》中大量需要學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容,都是引導(dǎo)學(xué)生在課外運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官多渠道去掌握第一手材料。這個(gè)階段最需要激發(fā)學(xué)生的興趣,有興趣有動(dòng)力才能做好充分的準(zhǔn)備。能做充分準(zhǔn)備的同學(xué)會(huì)得到老師的大力表?yè)P(yáng)和蓋在書(shū)中的一朵紅花。這是對(duì)孩子準(zhǔn)備工作的肯定,也是積極性的調(diào)動(dòng)和興趣的激發(fā)。

活動(dòng)課上是老師有意識(shí)地按一課一主題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的多個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一階段活動(dòng)中得到的信息進(jìn)行交流、匯報(bào),對(duì)活動(dòng)中所做所得進(jìn)行展示、總結(jié)。這是整個(gè)活動(dòng)的第二階段。從準(zhǔn)備到課上的整個(gè)活動(dòng),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,多方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探索科學(xué)的能力及審美能力。學(xué)生把學(xué)習(xí)的視角更廣闊地伸向社會(huì),盡可能地調(diào)動(dòng)自己的全部感官,有目的地觀察、思考自然、人與社會(huì),與同學(xué)、家長(zhǎng)正確相處交往,交流,促進(jìn)了自身語(yǔ)言、人際交往、自然觀察等多項(xiàng)智能的開(kāi)發(fā)、發(fā)展。教師在活動(dòng)課上也獲取相當(dāng)多的來(lái)自于學(xué)生帶來(lái)的信息,學(xué)習(xí)、提高知識(shí)層面、教學(xué)技巧的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。

二、本節(jié)活動(dòng)課由一、直面垃圾 二、垃圾的危害 三、垃圾的處理 四、節(jié)能減排,分類回收 五、分類與再利用 六、活動(dòng)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)組成。主題為變廢為寶,但利用廢品制作成工藝品并不能成為本次活動(dòng)的主要內(nèi)容。我認(rèn)為只有在充分認(rèn)識(shí)垃圾的危害,真正的理解節(jié)能減排,分類回收的必要性,才能使學(xué)生在思想上具有最基本的環(huán)保意識(shí),在環(huán)保行動(dòng)上有一定的動(dòng)力,在日常生活中能有意識(shí)地提醒自己或家長(zhǎng)盡量地節(jié)能減排,自己能學(xué)著做到物盡其用。因此,垃圾的危害,處理,減排,分類回收被作為本節(jié)活動(dòng)課的主要內(nèi)容。

三、學(xué)生匯報(bào)自家一周內(nèi)產(chǎn)生的垃圾后,師生以一個(gè)班,一個(gè)學(xué)校共同進(jìn)行計(jì)算,以數(shù)據(jù)啟發(fā)想象,運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理,明確只要有人類的活動(dòng)必定產(chǎn)生垃圾,再通過(guò)圖片的展示,讓被污染的環(huán)境走進(jìn)課堂,使之具有真實(shí)感,使學(xué)生產(chǎn)生沉重,難受的情感,進(jìn)一步加深對(duì)環(huán)保的重要性與迫切性的認(rèn)識(shí),并從中培養(yǎng)了觀察分析能力。借助動(dòng)態(tài)板書(shū)延伸活動(dòng)的內(nèi)涵:扔表示人們處理垃圾的習(xí)慣做法與動(dòng)作,又實(shí)線轉(zhuǎn)變?yōu)?表示觀念的轉(zhuǎn)變,少排少扔是節(jié)能減排的具體化;成堆如山的垃圾由于能分類回收而消失,這是學(xué)生體驗(yàn)減少垃圾的快感,獲得輕松,愉悅的感受。

四、這節(jié)活動(dòng)課給學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),積極地展示和表現(xiàn)自我構(gòu)成了課堂活潑熱烈的氣氛。學(xué)生能觀察有發(fā)現(xiàn),能討論有體驗(yàn),能動(dòng)腦思考有所挖掘,能動(dòng)手操作有收獲,個(gè)性得到發(fā)展,各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)。

五、由于對(duì)一、直面垃圾 二、垃圾的危害兩個(gè)環(huán)節(jié)用了將近20分鐘時(shí)間,因此在小制作展示部分比較倉(cāng)促,未能讓學(xué)生邊展示邊介紹材料及制作方法;最后的按提供的廢品設(shè)計(jì)制作裝飾品被省略。這應(yīng)該也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生想象創(chuàng)新的好機(jī)會(huì)。

《作文教學(xué)》教學(xué)反思篇2

?語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》明確提出 寫(xiě)作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn) 。如果學(xué)生連說(shuō)真話的勇氣就沒(méi)有,我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新,只有敢于說(shuō)真話,講實(shí)話,才能談創(chuàng)新。因?yàn)橹挥袑W(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作是 一種需要,把寫(xiě)作當(dāng)成是自己情感渲瀉,真情流露,價(jià)值體現(xiàn),理想放飛,表述真善美,鞭笞假惡丑的舞臺(tái)時(shí),學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生智力中潛在東西才會(huì)涌現(xiàn),創(chuàng)造性才會(huì)得到充分的發(fā)展。然而,學(xué)生的作文長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種 假大空 的不正之風(fēng)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象:

一次作文,發(fā)現(xiàn)有許多篇寫(xiě)自己父母親生病住院,甚至自己親人去世的內(nèi)容。結(jié)果作文寫(xiě)得空洞無(wú)文,讀起來(lái)索然無(wú)味。這不能不說(shuō)是 假大空 思想對(duì)學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣不能及時(shí)止住,對(duì)社會(huì)的危害是無(wú)窮的,六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛,我們不希望那樣的悲劇重演。

試想,我們培養(yǎng)出來(lái)的人連講真話的勇氣都沒(méi)有,我們還能指望他有什么創(chuàng)新,就更別說(shuō)能為社會(huì)有所作為了。當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生不敢講真話的原因是多方面的,但作為教師同樣有著不可推卸的責(zé)任。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話的現(xiàn)象,本來(lái)學(xué)生講的是實(shí)話,由于我們用成人的眼光去待它,強(qiáng)加一些成人的思想、情感和觀念,甚至把學(xué)生當(dāng)作異端看待,予以無(wú)情地批評(píng)乃至呵斥,學(xué)生哪還敢講真話。比如教學(xué)中有這樣一篇作文,由于學(xué)校采取分層次教學(xué),各班所使用的資料不盡相同。于是一個(gè)同學(xué)針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,他認(rèn)為學(xué)校這是在歧視差生,為此表達(dá)了對(duì)學(xué)校的不滿,整個(gè)作文可謂情辭懇切,筆鋒犀利,表達(dá)流暢,寫(xiě)的全是自己的所感所想。按理說(shuō)這是一篇佳作,相比其他學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)更富有創(chuàng)造性,因?yàn)檫@種敢于說(shuō)真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評(píng)為優(yōu)秀作文。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時(shí),在教學(xué)中,廣大教師為了應(yīng)付考試,往往在無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo):思想要健康,立意要高遠(yuǎn)。學(xué)生為了高分只好跟著這樣一些套話轉(zhuǎn),能寫(xiě)出真話來(lái)嗎?所以教師在作文教學(xué)中,一定提倡學(xué)生說(shuō)真話,鼓勵(lì)學(xué)生講實(shí)話,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)說(shuō)真話,抒真情的平臺(tái)。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂(lè),張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子,讓學(xué)生想笑就放聲笑,想哭就盡情地哭。當(dāng)然,我們提倡學(xué)生說(shuō)真話,絕不等于說(shuō)學(xué)生在作文中所說(shuō)的話是真的就行,不需要引導(dǎo)。

總之,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話,應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)重要途徑。

《作文教學(xué)》教學(xué)反思篇3

?背影》選自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作,是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的背影來(lái)歌頌父親,把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí),《背影》是一篇傳統(tǒng)科目,要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容很多。師就要抓住重點(diǎn),如果抓不住重點(diǎn),就會(huì)給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺(jué),。另一方面能否抓住重點(diǎn),還是對(duì)教師教材挖掘,支配課堂能力的一種考驗(yàn)。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈,達(dá)到以人為本,教文育人的目的,還要學(xué)會(huì)刻畫(huà)既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象千人一面,對(duì)于初中的學(xué)生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì),想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來(lái),讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

文章的標(biāo)題是背影,我的這堂課就抓背影這一角度。,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神,分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

古人云:男兒有淚不輕彈,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。

第一次流淚,父親賦閑,家道衰落,滿院狼藉的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,不禁簌簌的流下眼淚。

當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影,流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛(ài)的偉大,使得作者的淚很快地流了下來(lái)。

分別后,不知何時(shí)才能相見(jiàn),慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出,離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因。

我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。讀著父親的來(lái)信,買橘子的蹣跚身影,離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影,衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中,好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài),因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說(shuō)話不大漂亮,并暗笑他的迂,到數(shù)次淚流滿面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴,并接受了這珍貴的愛(ài),將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。

在教學(xué)中我抓住背影這一角度,注重發(fā)展學(xué)生個(gè)體,培養(yǎng)學(xué)生合作,探究精神,尊重他們,拉近與學(xué)生的距離,使學(xué)生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過(guò)展示課件教師的引導(dǎo),通過(guò)讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫(xiě)鏡頭背影上,還體現(xiàn)在父親的語(yǔ)言上。通過(guò)教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生研讀,使學(xué)生真正體會(huì)到父子深情。

《作文教學(xué)》教學(xué)反思篇4

作文教學(xué),是語(yǔ)文老師深感頭疼的事,常常是事倍功半,甚至適得其反,與教師的辛勤付出不相稱。就目前作文教學(xué)的狀況來(lái)說(shuō),我感悟到在作文教學(xué)中步入了誤區(qū)。

一是指導(dǎo)過(guò)細(xì),束縛了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

上作文指導(dǎo)課,旨在圍繞寫(xiě)作目標(biāo),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。但是,我平時(shí)認(rèn)為指導(dǎo)的越細(xì)越好,從立意到選材,從內(nèi)容到方法,無(wú)不細(xì)細(xì)道來(lái),甚至對(duì)中間內(nèi)容的層次都要加以詳細(xì)要求。這樣,學(xué)生只好跟著老師定好的模式寫(xiě)作,寫(xiě)出的作文就會(huì)死板,雷同化,很少出現(xiàn)內(nèi)容、形式各異的精彩作文。這種指導(dǎo)方法,教師頗費(fèi)心思,但是并沒(méi)有起到訓(xùn)練學(xué)生靈活思維的作用,相反,卻僵化了學(xué)生的認(rèn)識(shí),束縛了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二是批改過(guò)詳,影響了學(xué)生自改能力的提高。

批改,是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我在批改學(xué)生的作文中,要找出共性的優(yōu)點(diǎn)和不足,引導(dǎo)學(xué)生自改作文的正確方法。這一環(huán)節(jié),是訓(xùn)練學(xué)生自改能力的。因此,批語(yǔ)在精不在多。批語(yǔ)精當(dāng),學(xué)生會(huì)在老師的簡(jiǎn)明導(dǎo)語(yǔ)下,充分展開(kāi)思維,進(jìn)行自改訓(xùn)練。我卻圈圈點(diǎn)點(diǎn),勾勾畫(huà)畫(huà),補(bǔ)充刪改,總批眉批,應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)筆的地方,老師都包辦代替了。如此批改,指明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足有余,而引導(dǎo)學(xué)生自改作文的方法不足。學(xué)生的自改能力不會(huì)提高的。

三是講評(píng)過(guò)繁,影響了學(xué)生寫(xiě)作的升華。

講評(píng)課,是作文教學(xué)的升華環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié),學(xué)生在老師的導(dǎo)引下,根據(jù)老師的講評(píng)和自己作文的得失,進(jìn)行再認(rèn)識(shí),使自己對(duì)此類作文寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)得到升華??墒俏以谥v評(píng)課時(shí)滔滔不絕,幾乎擠掉了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)作文的時(shí)間。這樣,教師講評(píng)的時(shí)間與學(xué)生對(duì)自己作文再認(rèn)識(shí)的時(shí)間、比例失調(diào),致使學(xué)生對(duì)此類作文的認(rèn)識(shí)模糊,達(dá)不到升華的目的。

相反,有些名師看似不下功夫,但學(xué)生的作文水平不斷提高。我想可能是他們的教學(xué)方法恰當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué),或許是越下力的教師,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲缓?,而不下功夫的老師,以學(xué)生為主體,大膽放權(quán),學(xué)生的能力就會(huì)慢慢提高,作文水平也會(huì)提高?

《作文教學(xué)》教學(xué)反思篇5

小學(xué)英語(yǔ)是一門特殊的語(yǔ)言學(xué)科,要掌握好這門語(yǔ)言,不但要有習(xí)得這門語(yǔ)言的自然環(huán)境,而且要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及語(yǔ)言的社會(huì)性等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中,我創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境,開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高了他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)課堂中,我經(jīng)過(guò)聽(tīng)課,記錄,對(duì)自己的短期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),做一個(gè)有感而發(fā)的反思。

追求英語(yǔ)課堂的假繁榮,忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)——讓學(xué)生得到發(fā)展。 豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著教材轉(zhuǎn),俗話說(shuō),外行看熱鬧,內(nèi)行看門道。的確,如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂,尤其是公開(kāi)課,花樣兒繁多,多媒體被廣泛應(yīng)用于課堂,顯示了教師一定的設(shè)計(jì)水平和教學(xué)水平。但是,一堂課后,總沒(méi)有回味無(wú)窮的感覺(jué),倒是想說(shuō):真累,總算完了。

縱觀這些課堂,活動(dòng)雖一個(gè)接著一個(gè),看似很豐富。而稍作思索,便會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多活動(dòng)只是在圍繞著5、6個(gè)詞匯或是3、4個(gè)字母打轉(zhuǎn)。再看各個(gè)活動(dòng),毫無(wú)聯(lián)系,相對(duì)獨(dú)立,整體性不強(qiáng),其目的只是為了反復(fù)地操練字母或詞匯。5、6個(gè)詞匯(小學(xué)課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的),其要求不是四會(huì),只是聽(tīng)、說(shuō)與認(rèn)讀,這些對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。

真正理解激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的內(nèi)涵,琢磨教法,使學(xué)生體會(huì)和享受精神上學(xué)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè),發(fā)自內(nèi)心的成功與快樂(lè)。

興趣是最好的老師。這不容置疑。作為小學(xué)生的啟蒙英語(yǔ)老師,我們有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,這個(gè)興趣應(yīng)該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激的方法對(duì)任何人都適用,甚至是寵物,其所產(chǎn)生的興趣只是短暫的,比較低級(jí)的。因此,老師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā),精心設(shè)計(jì)教法,把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合,讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。同時(shí),教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)性游戲,通過(guò)小組競(jìng)賽的形式,采取加減分?jǐn)?shù)、搶得紅五星等多種方法,使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中獲得成功所帶來(lái)的滿足感、成就感。而且,這類活動(dòng)還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

對(duì)答如流的英語(yǔ)對(duì)話一直處于無(wú)信息傳遞的假交際上。

英語(yǔ)課上,教師指著書(shū)問(wèn):whatsquo;s this?學(xué)生齊聲回答:itsquo;s a book.教師表示贊許之后,又指著遠(yuǎn)處的門問(wèn):whatsquo;s that?小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)課堂上已是不足為奇。二組對(duì)話有個(gè)明顯的共同點(diǎn):沒(méi)有信息差,明知故問(wèn),屬于假交際,對(duì)學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用,反而會(huì)限制思維的發(fā)展。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言,語(yǔ)言是交流思想、傳遞信息的工具,和思維密切相關(guān)。在實(shí)際生活中,假交際現(xiàn)象存在得太少了。作為學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程,機(jī)械性操練盡管少不了,但在教師的潛意識(shí)里,幾乎沒(méi)有機(jī)械性操練與實(shí)踐性操練,交際、準(zhǔn)交際與假交際的概念區(qū)別,是否有信息差對(duì)他所組織的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施沒(méi)起多大作用,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)受到影響。

不管是多是少,有人舉手就好——不注重學(xué)生的參與面。

小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的校際間的條件有所差異,主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō),大班額還是個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)的有近二百個(gè)學(xué)生,甚至更多。在英語(yǔ)課堂上,一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對(duì)此,教師采取的態(tài)度是:不管是多是少,是壞是好,有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯,這樣就有悖于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是:面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。作為教師,一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,關(guān)心愛(ài)護(hù)所教的每個(gè)學(xué)生,尤其關(guān)注后進(jìn)生,不管是什么類型的課,教師應(yīng)默默地承諾:讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機(jī)會(huì),讓他們不斷地發(fā)展。

我堅(jiān)信:只要人人都對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿希望,積極求索,認(rèn)真反思,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵!

《作文教學(xué)》教學(xué)反思篇6

一、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題,教師有問(wèn)題。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題,教師不積極理睬,教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題,教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題:有一定的思維價(jià)值,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,適當(dāng)?shù)奈恢?,用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。

二、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語(yǔ)文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的,師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此,語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。