教學(xué)反思是我們?nèi)粘=虒W(xué)工作結(jié)束后必須寫的文體,只有寫好教學(xué)反思,老師們才能從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,以下是范文社小編精心為您推薦的走月亮教學(xué)反思5篇,供大家參考。
走月亮教學(xué)反思篇1
?走月亮》是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白,但韻味無窮;語言淺顯,但情深沉。本文的教學(xué)重點是:進(jìn)入本文所營造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍。難點:在讀中感受月光下的美麗景象,體會月光中作者獲得的無限樂趣,并由景及情,體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
?走月亮》文本內(nèi)容不但語句優(yōu)美,適合指導(dǎo)朗讀,而且結(jié)構(gòu)明快,使用了多種修辭手法,適合對學(xué)生進(jìn)行語言文字朗讀訓(xùn)練。因此,課堂中孩子興趣盎然,預(yù)設(shè)和生成相得益彰,圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
在本節(jié)課中,我組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),小組間進(jìn)行比賽,激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在小組合作中,小組長能組織成員采用讀文、找句段勾畫,互相討論。
教學(xué)本課,我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點放在了有感情的誦讀課文,認(rèn)識排比句體會這種修辭手法的妙處上,放在了層層質(zhì)疑中,明確文章布局謀篇上,放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進(jìn)行文本閱讀和理解上。
這篇課文反映的就是親情,用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來,文章不僅描寫的意境美,情也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會文章“哪兒美,怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點,這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會顯得空洞。所以,我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流,和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識。這一讀一說,使學(xué)生很好地理解了課文,也學(xué)會了合作。
走月亮教學(xué)反思篇2
?摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優(yōu)美,意境幽遠(yuǎn)的抒情散文,本文從孩子的心靈感受出發(fā),描繪了一幅秋天月夜下的動靜結(jié)合的優(yōu)美畫面,充滿了童真氣息,以及濃濃的親情,在教授過程中,我應(yīng)用讓學(xué)生在想像中感悟畫面,在聆聽中體會情感,最后聯(lián)系現(xiàn)實。重現(xiàn)溫馨親情的方法教學(xué),收效顯著,讓學(xué)生真正讀懂了這篇文章。
?中圖分類號lg623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼la 【文章編號l20xx—3089(20xx)02—0047—02
?走月亮》是北師大版四年級語文上冊第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。
本文語言看似平白,但韻味無窮:語言淺近,但情深沉。首先,反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”,看似重復(fù),實則妙筆之句,充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情,細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣,雖是秋夜,卻讓人心中涌起融融的暖意。其次,排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的大青樹,也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸。走過石拱橋,走過月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感,使語言富有氣勢,更使描寫細(xì)膩,形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致,而更多的是真真切切的情,相融相沫的愛。
?走月亮》是一篇如詩、如夢、如畫的優(yōu)美散文,人與自然交融和諧的意境,溫馨、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達(dá)的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細(xì)膩的情感變得杳無生氣是我教學(xué)的基點。
一、想象畫面、調(diào)動情感。
“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”,我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,調(diào)動生活體驗,發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問:“你讀這句時看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活,學(xué)生的回答繽紛多彩:“我看到柔和的月光灑在溪面上,溪面是一閃一閃的!”“我看到了一條小溪,溪面上銀波蕩漾:我聽到了小溪歡樂的歌聲;我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香!”……學(xué)生展開想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受美讀了。
二、聽中體會、聽中激情。
“秋天的夜晚,月亮升起來了,從洱海那邊升起來了。”“月兒是那樣明亮,月光是那樣柔和,照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……”“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊,每個小水塘,都抱著一個月亮!”“我們走過月光閃閃的溪岸,走過石拱橋:走過月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候,我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走著,走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷。引導(dǎo)學(xué)生體會它的美,哪兒美,怎么關(guān)是本課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)中充分利用教材所配課件,動聽的音樂,優(yōu)美的畫面,不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗,也吸引了學(xué)生的注意力,提高了興趣。那柔美的語調(diào)、動情地朗讀,情、景、物的融合,構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖,營造寧靜的氛圍。讓學(xué)生深受感染,如臨其境。不待教師講解,學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟。語感也隨之得到培養(yǎng)。
在教學(xué)本文時,我想調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗,情感和想象,讓學(xué)生不僅體會到意境的美,還感悟到親情的真。開始我設(shè)計的是引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問:“看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活,學(xué)生的生活各種各樣。學(xué)生的回答繽紛多彩。學(xué)生如果展開想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,效果教佳。
三、聯(lián)系生活、體驗真情。
?走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情,相融相沫的愛。在學(xué)生充分讀文后,引導(dǎo)學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂,感受親人的愛。此時學(xué)生是激動的,情感是高漲的:小路上,媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒:風(fēng)雨中,爸爸手持雨傘呵護(hù)著放學(xué)歸來的孩子:月夜下。奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中,我們一步步長大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中,這時的讀就是用心讀書。用真情實感讀書。
但是在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”這一部分時,遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多。進(jìn)入情境較慢,說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以。我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗?;叵胱约汉蛬寢屢黄鹕⒉绞悄菢拥臏嘏?、幸福、安全、快樂……但是只有個別學(xué)生情感是高漲的,能夠感受到了媽媽濃濃的愛,讀的動情,還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進(jìn)。
總之,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時。不忘時時聯(lián)系生活,聯(lián)系自己,在讀中感悟,在讀中升華,這樣整堂課就會是一副動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受關(guān)讀了,其效果就會不言而喻。
走月亮教學(xué)反思篇3
?走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷,其中描寫的意境靜謐、雅靜,在靜謐的夜里,“我”牽著媽媽的手,呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點體會。我提出了問題:你覺得文中哪里描寫的最美?怎么美?孩子們美美地朗讀課文,不一會兒,就找到了相應(yīng)的答案。
如:月兒是那么的明亮,月光是那么的柔和,照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的青樹。也照亮了村間的大道和小路......
細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊,每個水塘都抱著一個月亮!
走過月光閃閃的溪岸,走過石拱橋;走過月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時候,我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,好像也在天上走著,走著......
把文中的美好句子一一找出,并讓學(xué)生配樂朗讀,教師同時也要用柔美的語調(diào)動情地朗讀課文,用聲音把情、景、物融合在一起,構(gòu)成一幅月夜美景圖。雖然,學(xué)生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是,由于配著和諧的樂曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染,加上老師引導(dǎo)著想象,使他們身臨其境般陶醉著。同時,學(xué)生的語感也得到了培養(yǎng)。
這篇文章不僅描寫的意境美,情感也真,我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時的情感體驗,學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂、溫馨,感受到了媽媽的愛。所以,在音樂的誘導(dǎo)下,在情感的體驗下,孩子們情感很是高漲,所以讀的很是動情、幸福。我覺得我的目的達(dá)到了。這就是用心讀書,用情讀書吧!
走月亮教學(xué)反思篇4
興趣是最好的老師,這是著名科學(xué)家愛因斯坦的一句名言。要使預(yù)習(xí)有效,首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí),只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。在一年級一開始,我就挪出部分時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí),教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。我根據(jù)不同的課文類型,提出不同預(yù)習(xí)要求。學(xué)生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預(yù)習(xí)要求。但這樣做,他們的思維是不活躍的。因此,我覺得在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點目標(biāo)、一點探索空間,會激起他們認(rèn)真讀的欲望。我一般會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文進(jìn)行遷移,對新課文感興趣。如:預(yù)習(xí)識字韻文,就讓學(xué)生想想這篇要學(xué)習(xí)的韻文和以前學(xué)過的韻文有沒有聯(lián)系,告訴學(xué)生,仔細(xì)讀讀會有新的發(fā)現(xiàn)。有些都是寫景物,只是季節(jié)不同,腦中有了上述問題,學(xué)生就不覺得枯燥了。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文中的生字時提醒學(xué)生,新課中的生字和以前學(xué)過的字有相似之處嗎?看看偏旁再想想它的意思,這個字就更容易記住了。在預(yù)習(xí)不同的課文我會針對課文的重難點來設(shè)計不同的預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生“跳一跳”,享受“摘桃”的樂趣。 《月亮灣》這篇課文以生動形象的語言,描繪了一副秀麗宜人的田園風(fēng)光圖,展示了鄉(xiāng)村一派生機(jī)的動人景象。課文的二三自然段是教學(xué)重點,其中涉及到了“方位順序”這一難點。為了更好地突破這一重難點,也為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣更濃厚,我在這課的預(yù)習(xí)目標(biāo)中添了這么一項:讀懂課文,用筆畫一畫月亮灣的美麗景色。對于畫畫,學(xué)生無疑是喜歡的,興致盎然的。但學(xué)生要想把課文內(nèi)容利用繪畫的形式盡可能好地表現(xiàn)出來,必須認(rèn)真讀課文。弄清句子的意思,遇到不懂的地方還要查工具書或者向別人請教。而且文中的景色要躍然于紙上,你也得對這些景物的布置,在哪個方位要做到心中有數(shù)。這就變被動接受為主動學(xué)習(xí),無意中提高了學(xué)習(xí)效率。在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)時,我請學(xué)生介紹自己的畫。學(xué)生在介紹時能很自然地結(jié)合課文語言,有的還能加入自己的話把畫介紹得生動活潑。在介紹時,學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力就得到了驗證。在介紹時,有一個學(xué)生把桃樹畫
在了小橋邊,通過評議,知道了“河岸邊”的意思。還有一位學(xué)生悄悄把農(nóng)田改正了位置,因為之前沒有仔細(xì)讀書,對“過了橋”理解不清楚……這樣一來,通過預(yù)習(xí),孩子自動將課文內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化,月亮灣各景物的具體位置也不需要老師再多作講解了。于是,在學(xué)習(xí)2、3自然段時,我把重點放在了孩子有情有趣的讀書上,請孩子們把對月亮灣的喜愛用朗讀來表示,學(xué)生們讀得有滋有味。再請孩子們在熟讀的基礎(chǔ)上做一做小導(dǎo)游,拿著自己的畫帶著小朋友們?nèi)ビ我挥蚊利惖脑铝翞?。學(xué)生的勁頭可足了,于是,精彩紛呈的導(dǎo)游詞就出現(xiàn)了。你聽:“女士們,先生們,歡迎來到我的家鄉(xiāng)月亮灣。你們首先會看到一條月牙一樣的小河,河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著。這里的河水真清啊,清得可以看見水底的水草和小魚;這里的河水真靜啊,靜得你都感覺不出它在流動。河岸上長著許多的桃花,春天,滿樹的桃花都開了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,像一片燦爛的朝霞。走進(jìn)這片桃花林,仿佛走進(jìn)了一個粉色的海洋,會讓你忘記所有的煩惱。過了橋,是一片綠油油的農(nóng)田。”這樣的導(dǎo)游詞不但已經(jīng)完全讀懂了課文,更融入了以前學(xué)過的語言,真正是推陳出新,怎是一個“精彩”可以概括! 俗話說“磨刀不誤砍柴功”,從這次的教學(xué)中我深深地感受到:只有學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能對課文預(yù)習(xí)透,教學(xué)的效率才能提高。這樣的預(yù)習(xí)才是有效的,高質(zhì)量的。同樣,有效的課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預(yù)習(xí)。而有效的語文預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的理想選擇。
走月亮教學(xué)反思篇5
師:小朋友們今天都是月亮灣的小村民,讓我們一起來夸夸這個美麗的村子吧!
生:齊讀第一自然段。
師:(板書)美麗。
師:那么月亮灣究竟美在哪里?請小朋友輕讀第二自然段,數(shù)數(shù)這一自然段有幾句話?想一想文章寫了村前哪幾處地方的美景?可以用筆畫出有關(guān)詞句。
生:按要求自學(xué)第二自然段。
師:小朋友們,你們找到了哪幾處美景的?
生:我找到了六處景色,分別是小河、河上、河里、河岸、農(nóng)田。
師:找得真仔細(xì)呀!那么你喜歡哪一處的景色呢?
生:我喜歡小河。
師:出示“村子的前面有一條月牙一樣的小河?!睘槭裁聪矚g它呢?
生:因為小河像月牙一樣彎彎的。
師:是呀!彎彎的小河如新月,多美呀,你能領(lǐng)著大家讀好它嗎?
生:讀!
師:除了喜歡小河,還有喜歡什么的呢?
生:我最喜歡河里的景色。
師:把你喜歡的介紹給大家。
生:聲情并茂地讀。
師:剛才他讀得多好呀,在他讀得過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我覺得他把“緩緩地”讀得真好!讓我感覺到河水流得很慢很慢。
師:那我們喜歡這一句的同學(xué)一起學(xué)著他的樣子美美地讀一讀吧!
生:加上動作讀。
師:還有喜歡其他地方的小朋友嗎?
生;我喜歡河岸上的桃花,因為桃花很美?
師:你從哪里看出來桃花美呀?
生:因為桃花遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片燦爛的朝霞。
師:出示句子“河岸上開滿了桃花,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片燦爛的朝霞?!?/p>
生:喜歡的小朋友一起齊讀。
師:小朋友們,這個句子讓你感受到桃花的美,還讓你感受到了什么?
生:我感受到了桃花的多。我從開滿這個詞看出的。
師:你真會讀書,我們讀書就是要這樣細(xì)細(xì)品味。
生:我還喜歡綠油油的農(nóng)田,我覺得農(nóng)田很美很美!
師:出示:“過了橋,是一片綠油油的農(nóng)田?!焙汀斑^了橋,是一片農(nóng)田?!?/p>
師:你們發(fā)現(xiàn)什么了?
生:我覺得前面一句加上了綠油油使我感覺到了麥田的美!后一句沒有了“綠油油”我就感受不到這農(nóng)田是怎樣的了。
師:說的真棒!誰來仿照桃花說的更美些?
生:過了橋,是一片綠油油的農(nóng)田,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像綠色的海洋。
師:真會模仿!
師:學(xué)到這兒,老師相信村前的美景一定引在小朋友的腦海中了吧。誰來做回小導(dǎo)游呢?
生:各位游客,我們現(xiàn)在來到了月亮灣的村前,看這是月牙一樣的小河,河水繞著村子緩緩地流著,清清的河水倒影著綠樹、青山、小橋。河岸上種著許多桃樹,樹上開滿了桃花,就像一片燦爛的朝霞,橋那邊是一片綠油油的農(nóng)田。
[反思]《月亮灣》是一篇優(yōu)美的散文,本文以形象的語言,描繪了月亮灣秀麗可愛的田園風(fēng)光圖,展現(xiàn)了新農(nóng)村一派生機(jī)蓬勃的動人景象。本文的第二自然段是全文的重點,按一定的次序介紹了月亮灣村前的美景。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生理清這一次序,學(xué)生在再次閱讀的基礎(chǔ)上較快地看出了村前的景色是按小河→河上→河里→河岸→農(nóng)田順序來寫。在學(xué)習(xí)每一處景色時,我把主動權(quán)教給學(xué)生,讓學(xué)生說說自己喜歡哪一處景色?為什么?這樣激起了學(xué)生的積極性,他們或充分地說著自己喜歡的理由,有的感情投入地朗讀自己喜歡的段落,此時我分側(cè)重點進(jìn)行點撥,比如“河岸上長著許多桃樹,樹上開滿了桃花,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就像一片燦爛的朝霞?!碑?dāng)學(xué)生說出因為桃花美麗而喜歡時,我便出示句子,讓學(xué)生進(jìn)一步體會,除了桃花的美之外,你還感受到了什么?為什么把桃花比作燦爛的朝霞?學(xué)生在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入了深一層次的思考,原來桃花除了美還很多呢,正因為桃花很多,一大片一大片,紅彤彤的,所以像燦爛的朝霞。在處理“過了橋,是一片綠油油的農(nóng)田?!睍r,我并沒多講,而是采用比較法讓學(xué)生感受這“綠油油”一詞的鮮明,此時再拓展,讓學(xué)生模仿寫桃花的句式,讓學(xué)生說說這綠油油的農(nóng)田就像什么呢?學(xué)生展開了想象,有的說像綠色的地毯,有的說像綠色的海洋,似乎在不經(jīng)意之間進(jìn)行了句式的訓(xùn)練。在這一自然段結(jié)束的時候,我讓學(xué)生扮了一回小導(dǎo)游,不過學(xué)生組織語言的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,基本還是在老師的幫助下勉強完成,這也是在處理這一環(huán)節(jié)時最大的遺憾。