為了讓教師們不斷成長,一定要定期寫教學(xué)反思,在教學(xué)反思中,我們要學(xué)會分析教學(xué)中的問題,以下是范文社小編精心為您推薦的生物教學(xué)反思通用7篇,供大家參考。
生物教學(xué)反思篇1
近些天來,趙春玉校長給高二年級做了專項的教學(xué)輔導(dǎo)工作,另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué),思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時刻提醒自己,在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、反思教學(xué)觀念和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識,一堂課下來,學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成,重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動,知識框架混亂。
教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識,通過學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對教學(xué)目標(biāo)的實施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位,切實達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、反思教學(xué)設(shè)計
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點,思考,活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒有達(dá)到預(yù)期效果,反而成為課堂累贅。
因此,要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時評價。教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
三、反思教學(xué)反饋
在教學(xué)中,由于沒有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生,這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進步。同時,很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。
所以,布置作業(yè)時,要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ),認(rèn)真構(gòu)建知識框架,學(xué)會舉一反三,掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上,學(xué)會讀圖,了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生,做到課后及時輔導(dǎo)和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識。
生物教學(xué)反思篇2
新課程改革在我校進行一年多以來,它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來,由主要強調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展,這是一個巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,在教學(xué)中決不能“照本宣科”,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,強化教師素質(zhì),還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法。
1.認(rèn)真領(lǐng)悟教材,做好模塊設(shè)計的設(shè)計者。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,即《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,并增加了趣味性和實踐性,這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實質(zhì)含義,精讀教材把握重難點,做好模塊設(shè)計及做好各模塊間銜接工作,做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完,并比較了兩者的異同,合理的進行了重新安排。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做好教師角色的轉(zhuǎn)換者。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來,運用多種教學(xué)方法,在課堂上全面落實課改理念,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時,教師不能滔滔不絕的講,會使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,有意識的增加互動,讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高,既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色,做學(xué)生的良師益友。
新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學(xué)生,學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變,大膽的將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講,但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如,在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時,教材中有許多插圖,轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點掌握的內(nèi)容,要講精講透,而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、dna和rna的區(qū)別時,教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,注重與學(xué)生的情感交流,及時的給予肯定和表揚。
如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等,教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展,尊重“落后生”,在課堂中找到他們的閃光點,對他們的錯誤要正確對待,做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,生活中的好朋友。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,做好學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。
?新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識的傳授,強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。
3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué),幫助學(xué)生形成良好的知識體系。
構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線。對一些概念的學(xué)習(xí),可以利用概念圖的方法,把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白,在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。利用概念圖的方式進行教學(xué),是一個我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學(xué)過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
突出過程與方法,讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時,光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進行探究,增加生物課堂的趣味性,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如,在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時,設(shè)疑,假如你是艾弗里,你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會,培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,還要做學(xué)生的表率,并教給學(xué)生做人的道理,培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念。例如,有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業(yè)等行為,教師首先要以身作則,不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,還要耐心細(xì)致的做工作,提出要求,邀請學(xué)生互相監(jiān)督,必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵。
4.教師要形成獨特的教學(xué)風(fēng)格,做科研型的教育者。
只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生才愛聽你的課。教師要做到教為主導(dǎo),學(xué)為主體,教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時總結(jié)所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,就可以根據(jù)諧音編一個順口溜,如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),就很容易記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,又增加了課堂的趣味性。
隨著課改的不斷推進,教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,不斷反思自己在教學(xué)中的亮點和不足,保存亮點,改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,強化教師素質(zhì),做一個科研型的高中生物教師!
生物教學(xué)反思篇3
1.對教學(xué)模式的思考
我們在本學(xué)期積極開展了“團隊合作,互學(xué)共進”的教學(xué)模式的探討。我們也在積極地進行嘗試。這種模式很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手能力、語言的表達(dá)能力都起到了很好的作用。在實際的教學(xué)模式的探討過程中也有疑惑。這些都需要我們不斷地實踐,才能總結(jié)出適合自己本校的高效的教學(xué)模式。
2.自我反思:
自己在執(zhí)教本節(jié)課的過程中,反復(fù)地出現(xiàn)在自己腦海中的問題是,課設(shè)計的很好,卻總是上不出預(yù)想的效果。在平時的教學(xué)過程中,自己也有這樣的感覺,卻總也找不到出路。自己也思考了很多,但通過讀于漪老師的《歲月如歌》,自己豁然開朗。于漪老師說:教師要學(xué)會用語言“粘”住學(xué)生。讓我很受啟發(fā)。這是我今后自己一直努力奮斗的目標(biāo)和方向。想要做到這一點,自己首先努力從以下幾個方面做起。
(1)要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點的眼睛。從點滴做起。
(2)學(xué)會評價學(xué)生。先學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的評價語言,之后找適當(dāng)?shù)膱龊嫌糜谧约旱恼n堂。相信習(xí)慣成自然。
(3)用語言“粘”住學(xué)生。自己盡自己的努力,組織好課堂的語言,達(dá)到語言的高效。
3.對教材的重新思考
在講課的過程中,讓學(xué)生總結(jié)呼吸作用的過程中,學(xué)生出現(xiàn)了困難,迫使我重新審視自己對課的設(shè)計。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰?,學(xué)生自己選擇實驗的材料,這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在選材的過程中,三個實驗的材料不一致,學(xué)生不能很好的將這三個實驗聯(lián)系在一起進行總結(jié)。
于是,我重新思考:教材為什么在三個實驗中會選擇萌發(fā)的種子?是有一定道理的。首先,用萌發(fā)的種子,是告訴學(xué)生,種子的萌發(fā)的過程,是一項生理活動。對理解生命活動起到很好的作用。其次,三個實驗為什么均用,是充分地考慮了初一學(xué)生的特點,便于他們歸納總結(jié)規(guī)律。
如果我們想對教材中的實驗進行改進。那么,首先就應(yīng)做到三個實驗的選材應(yīng)該是一致的。
生物教學(xué)反思篇4
回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作,有以下幾點體會:
一、復(fù)習(xí)方向:與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。體現(xiàn)在主干知識復(fù)習(xí)范圍及深度及實驗題型把握準(zhǔn)確,復(fù)習(xí)知識內(nèi)容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。
二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù):高考說明,生物學(xué)教學(xué)大綱,生物課程標(biāo)準(zhǔn),高中生物必修、選修課本。
三、復(fù)習(xí)內(nèi)容:
1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。生物知識能力的考查離不開基礎(chǔ)知識,基礎(chǔ)不牢,反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中,把課本梳理一遍,及時解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深,循序漸進,對基本的實驗原理、操作、設(shè)計有一個比較清楚的思路。
2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識。對知識進行系統(tǒng)整理,認(rèn)真分析做過的試卷及練習(xí)題,查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因。對知識進行網(wǎng)絡(luò)整理,建立起知識體系,通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識,讓知識在大腦中形成聯(lián)系,進一步督促學(xué)生去理解知識,加強審題,提高正確率,避免犯同樣的錯誤。
3、精練精講,注重解題策略。制定解題方案,明確解題思路??荚囶}目中,容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時練好基本功,作好基本題,根據(jù)學(xué)生的實際情況,制定復(fù)習(xí)計劃,基礎(chǔ)好的同學(xué),可做一些綜合能力較強的題目,爭取拿高分;基礎(chǔ)較差的同學(xué),以基本題目的練習(xí)為主,保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,尋求正確的解題策略。
4、關(guān)注社會熱點問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會、生活熱點問題,尋找與生物知識的切入點,掌握好銜接,熟悉情景,在解題的時運用知識原理分析和解決新情景和現(xiàn)實生活中的實際問題。如:人類基因組計劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。
四、復(fù)習(xí)策略:
1、進行小組討論。通過討論,絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法,并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,合作交流能力等。
2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計作業(yè)題時,應(yīng)遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數(shù)量要適宜,估算過學(xué)生的努力,在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成,做到既不超量也不過少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,不搞死記硬背。
五、復(fù)習(xí)缺陷:
1、復(fù)習(xí)進度把握不準(zhǔn),速度較慢,導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,影響學(xué)生的成績,給他們帶來一定的心理壓力。
2、補缺補差工作有待進一步加強。
生物教學(xué)反思篇5
生物課是經(jīng)常要做實驗的。但是由于條件的限制,再加上學(xué)生平時缺乏訓(xùn)練,動手操作能力有限,因此往往不能很好的完成探究任務(wù)。而教師面對人數(shù)眾多、時間有限這一現(xiàn)狀,也不能對學(xué)生的操作過程逐一進行指導(dǎo),以致實驗課效率不高。為了真正達(dá)到實驗?zāi)康?,收到良好的效果,教師可培養(yǎng)部分學(xué)生作為實驗教學(xué)的得力助手,協(xié)助教師進行實驗指導(dǎo),及時匯報學(xué)生探究過程中存在的誤區(qū),這樣會收到事半功倍的效果,提高實驗課的效率及教學(xué)質(zhì)量。
一、 選擇合適的助手
選擇一個合適的助手至關(guān)重要,只有一個得力的助手才能發(fā)揮他應(yīng)有的作用,協(xié)助教師完成實驗任務(wù)。選擇合適的助手可以從以下幾個方面考慮:
1、助手必須品質(zhì)好,威信高
2、助手要具有一定的專長
二、培養(yǎng)出色的助手
要選擇得力的助手,教師平時必須注意觀察,從課堂學(xué)習(xí)和生活中了解、物色。當(dāng)然,開始選擇的助手能完全符合以上條件是不可能的,關(guān)鍵在于教師的耐心培養(yǎng)。
1、經(jīng)常對助手進行思想教育
2、培養(yǎng)助手的工作能力
3、經(jīng)常樹立助手的威信
三、使用得力的助手
培養(yǎng)助手的目的在于使用助手,使用助手也是培養(yǎng)助手的繼續(xù),同時,在使用助手的過程中又能加強對助手的培養(yǎng),不斷提高其工作能力。
1、幫助教師和同學(xué)做好課前準(zhǔn)備工作
2、發(fā)揮小助手的積極帶頭作用
3、協(xié)助教師做好實驗指導(dǎo)
綜上所述,選擇、培養(yǎng)并使用好得力的助手,對實驗教學(xué)有較好的推動作用,不僅提高了實驗課的教學(xué)效率,還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在這同時,決不能放棄教師的主導(dǎo)作用,使用助手要從實際出發(fā),決不能讓助手全權(quán)代替教師,助手只能是協(xié)助教師進行實驗的幫手,而不能是實驗課的主導(dǎo)者。
生物教學(xué)反思篇6
?生物的變異》這節(jié)課原本是測定花生果實的大小,但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗,當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強化。果真學(xué)生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應(yīng)。昨天聽了另一位生物老師的課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法提出問題,無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。
我先對《生物的變異》的教材提供的材料做了分析,而后讓學(xué)生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后,依然把握得不好,從提出的問題來看,學(xué)生會將兩個品種這個關(guān)鍵點給忘記了。如有的小組提出:我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小,我們測量種子的密度如何?當(dāng)然也有同學(xué)提出:花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?
學(xué)生所提出的問題得到我的肯定,但如何做好計劃呢?還有的同學(xué)提出,我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生,這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用,也是我們這個實驗的重點。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好:“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎?提出問題之后,大家開始動手實驗。實驗過程中,大家對量的控制基本不存在問題,我問過學(xué)生:為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后,大家對如何畫好曲線圖存有疑義,不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后,大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異,同種品種不同個體之間也存在變異。
生物教學(xué)反思篇7
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點和學(xué)生特點,設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo):
1.了解本文說明的主要內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。
3.提高學(xué)生的環(huán)保意識。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
從實際上課情況來看,我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有:
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對學(xué)生進行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標(biāo)也強調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機地結(jié)合起來。我在“體驗反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個思考題:
1.通過自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”?
2.我們該怎么做?
3人與自然如何相處?合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4個學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
二、在教學(xué)時,由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意,在具體分析文章內(nèi)容時,注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法,最后聯(lián)系實際,請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策,在此環(huán)節(jié),采用小組討論的方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)的主動性,并通過此環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識。
授課后,我認(rèn)為此堂課基本實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生參與面較廣,調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好;由于時間較緊張,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說明順序時,品味說明文的語言特點特別是關(guān)于最后一個環(huán)節(jié)“出謀劃策”,在課堂上時間緊張,我想充分利用好時間,教學(xué)效果會更好些。
三、調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說明文,對說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精髓,即說明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺有些值得肯定的同時,也有不少遺憾:
一、由于時間關(guān)系,課堂上容量很大,但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺,像體驗反思部分,假如時間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,另外我還準(zhǔn)備了讓學(xué)生說說在我們身邊還有那些生物入侵者?寫成一篇小報告,這個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn),到下一節(jié)課時才補上的。
二、學(xué)生語言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時,出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說明教師自身應(yīng)加強理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機智。
總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對這篇課文只是一個文本,其意義是多樣的,正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對教材、教參或某種觀點的詮釋,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。