數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板7篇

時間:2023-03-25 作者:Youaremine 教學(xué)計劃

在教學(xué)中,通過寫教學(xué)反思,會不斷體驗和感悟,教學(xué)反思是發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的重要途徑,以下是范文社小編精心為您推薦的數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板7篇,供大家參考。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板7篇

數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板篇1

本節(jié)課充分體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,教學(xué)設(shè)計獨具匠心,注意面向全體學(xué)生,把講變成學(xué)。教學(xué)中教師既能放心的退出去,又能適時地站出來,引導(dǎo)質(zhì)疑,點撥難點,教會學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)??v觀整節(jié)課,有以下幾點成功之處。

一、教法得當(dāng),優(yōu)化了課堂教學(xué)。

本節(jié)課,我們以“教學(xué)目標(biāo)”為主線,按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué),使教師教得清楚,學(xué)生學(xué)得輕松。清楚較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)??v觀整個課堂教學(xué),其成功之處有以下幾點:

一、運用目標(biāo)導(dǎo)學(xué),關(guān)注學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

本節(jié)課,我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為主線,按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的特點和本節(jié)課的重難點,站在學(xué)生的角度,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。教師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo),例如,在教學(xué)“初步了解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、猜想、測量的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生按照“提出猜想———舉例驗證———得出結(jié)論”的探索步驟去學(xué)習(xí)一些特征,為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、本節(jié)課,注重設(shè)計數(shù)學(xué)活動,促使學(xué)生理性思考,給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。例如,在“認(rèn)識平行線”這一環(huán)節(jié)中,教師通過移一移,擺一擺,說一說等活動,為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學(xué)生對平行線的認(rèn)識由模糊到清晰。學(xué)生在這些活動中,學(xué)會有條理地思考問題。

三、本節(jié)課,教師給學(xué)生提供了充分體驗的機(jī)會,讓學(xué)生參與知識探索,發(fā)現(xiàn)與形成的全過程。通過體驗與感受建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。例如,在教學(xué)“畫平行線”這一過程中,教師運用小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子們試畫平行線,使學(xué)生第一次體驗畫平行線的方法,然后對比各種畫法的優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生第二次體驗,尋找畫平行線的尺規(guī)方法,學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗中,掌握了方法,提高了他們的創(chuàng)造能力。

當(dāng)然,這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。比如說,教師在組織學(xué)生尋找,小魚平移前后的圖形中,哪些線段是互相平行這一環(huán)節(jié),教師沒有給學(xué)生足夠的探索空間,我認(rèn)為,如果教師讓學(xué)生用不同顏色的筆,描出互相平行的線段,這樣,不僅加強了學(xué)生動手操作能力,還會使不同學(xué)生的思維差異得以顯現(xiàn)。

以上是我個人的一點評意見,現(xiàn)在由請說課教師____,做課教師____。我們誠懇的希望各位評委,同行們留下寶貴意見,促進(jìn)我們團(tuán)隊更好的發(fā)展。謝謝大家!

數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板篇2

1、關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實踐能力的培養(yǎng):

在教學(xué)長方體和正方體表面積時,我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長方體物件,以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學(xué),然后讓學(xué)生思考,想辦法,動手剪,展開后求出展開圖的總面積即可,從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的,因而感到很有興趣,在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實施非常順利。課后,布置學(xué)生進(jìn)行課外實踐作業(yè),尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長方體物件,分析制作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實踐能力。

2、抓住事物的本質(zhì)特征展開教學(xué)。

在教學(xué)表面積的計算方法時注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體和正方體的面的特征展開教學(xué)。通過對長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學(xué)過程中,還結(jié)合學(xué)具,讓學(xué)生在長方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長、寬、高,然后思考相對的面面積怎么求,從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

3、強化技能訓(xùn)練,練好解決實際問題的基本功:

由于表面積教學(xué)已不再死定計算公式,這也為提高學(xué)生解決實際問題能力所必須。因而在教學(xué)中,我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練,從開始的看圖說數(shù)據(jù),到根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖,再由看數(shù)據(jù)想圖形,在這個訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,同時讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

4、聯(lián)系生活實際解決問題

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性,我設(shè)計了多個與生活息息相關(guān)的素材,如要制作一個電視機(jī)罩需要多少布、制作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等,讓學(xué)生根據(jù)實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和,然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計算,靈活解決實際問題,二不是死板的運用知識。

在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題:

1、學(xué)生生活經(jīng)驗還有所欠缺:從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實際問題的時候,有些同學(xué)很難與實際物件聯(lián)系起來。比如房屋的通風(fēng)管,由于缺乏觀察生活的習(xí)慣,有的同學(xué)計算使用鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力,還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題,更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致,做不到具體情況具體分析,區(qū)別對待,因而在解決實際問題時,失誤較多。

2、學(xué)生對詞語表述的理解能力比較弱:例如橫截面、占地面積、周圍所蘊涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解,影響了解決問題的效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板篇3

數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,貼近生活教學(xué)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強課堂教學(xué)的有效性。本文針對小學(xué)生形象思維活躍特點,運用學(xué)具,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有形的認(rèn)識,進(jìn)而透過現(xiàn)象獲得對數(shù)學(xué)的理性思考。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,從而能學(xué)會學(xué)。所以,我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),尤其是低年級教學(xué)中要強調(diào)生活化、形象化的教學(xué),多經(jīng)過形象的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,在多樣性、實踐性的課堂學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生既動腦又動手,獲得數(shù)理的認(rèn)識和理解。所以,我們要加強學(xué)具的使用和有效使用的研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要重視學(xué)具運用

心理學(xué)研究證明,小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是經(jīng)過感知,認(rèn)識表象,獲得概念認(rèn)識,構(gòu)成原理探究的意識。數(shù)學(xué)學(xué)科強調(diào)學(xué)習(xí)思維,而思維離不開具體的可感的生活事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)具就是直觀的事物,能夠讓學(xué)生在直觀的形中,獲得感性知識,構(gòu)成知識的表象,并能激發(fā)他們的思維,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。如一年級《分與合》這個資料的學(xué)習(xí),我們能夠拿出教具,或者教師根據(jù)學(xué)習(xí)喜好設(shè)計教具,將9張喜羊羊圖片展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生們思考如何分,學(xué)生們動手操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。那么,他們就能懂得分與合的意思,也為《加法和減法》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那里我們只要學(xué)生動手分分、用筆記記,合作談?wù)撜務(wù)摚瑢W(xué)生們就能掌握這一學(xué)習(xí)資料,并能構(gòu)成深刻的影響。當(dāng)然,學(xué)生在不斷使用學(xué)具中,也能初步構(gòu)成一些數(shù)學(xué)算理。如《認(rèn)識除法》學(xué)習(xí)中,我們就是經(jīng)過教具的分來讓學(xué)生理解的,而有余數(shù)的除法也能夠數(shù)形結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過形的觀察進(jìn)行獲得抽象思維。當(dāng)然,在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)自主學(xué)習(xí)本事的當(dāng)下,我們的使用學(xué)具教學(xué)能夠讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理解抽象的數(shù)學(xué)知識,在實踐操作中獲得學(xué)習(xí)本事和探索創(chuàng)新本事;找出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建特質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)開展方法探究

我們的課堂教學(xué)要形式多樣,異常是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意師生互動,以生為本的開展,經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事和探究合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建為基礎(chǔ),讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、讓學(xué)生主體參與,實踐獲真知

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點是改變課堂師生關(guān)系,要重視民主平等,以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o學(xué)生供給觀察、操作、實驗及獨立思考的機(jī)會。讓他們在學(xué)具的運用中討論與交流,步歸納、驗證,提升學(xué)習(xí)體驗,獲得數(shù)學(xué)知識,構(gòu)成數(shù)學(xué)結(jié)論。如《圓的面積公式》學(xué)習(xí)中,我們先用“馬兒的困惑”讓學(xué)生感受和認(rèn)識圓形,明白圓相關(guān)的知識,對圓的面積有初步印象。然后,讓學(xué)生想想這樣的面積怎樣計算。然后,我們讓學(xué)生拿出平行四邊形學(xué)具,回想平行四邊形面積的公式的推導(dǎo)方法,也就是沿著高切割成兩部分并拼成長方形的,讓學(xué)生們思考我們怎樣將圓面積轉(zhuǎn)化。然后讓學(xué)生們拿出圓規(guī),將圓進(jìn)行等分,然后進(jìn)行操作。當(dāng)然,我們能夠先讓學(xué)生觀察如被分割的蛋糕的樣貌,然后進(jìn)行操作。我們只要注意引導(dǎo):轉(zhuǎn)化的過程中它們的xx發(fā)生了變化,可是它們的xx不變?我們能夠得出什么關(guān)系?這樣,學(xué)生們觀看學(xué)具,制作學(xué)具,在寓教于樂中找到解決圓面積的方法。

2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,思維獲得啟迪

數(shù)學(xué)是思維的體操。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題中發(fā)展學(xué)生思維本事。數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思維、化歸思維等等都需要學(xué)生在不斷操練中滲透為自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具,能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識空間,為其創(chuàng)設(shè)生動趣味、引人入勝的情境,促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)化,啟動學(xué)生進(jìn)取思維。如“相遇問題”的應(yīng)用題雖然學(xué)生明白關(guān)系式,可是往往在實際操作中對相對、相距、相遇、同時等詞的含義不是很理解,導(dǎo)致理解錯誤,無法正確解答。所以,我們能夠讓學(xué)生在練習(xí)中使用學(xué)具,在自我的課堂上進(jìn)行演示,根據(jù)題目的資料,獨立思考、演示,從而理解題目含義,獲得行程類問題的解決方法。如此,學(xué)生頭腦中構(gòu)成了鮮明的動態(tài)表象,啟動學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展,從而掌握了數(shù)量關(guān)系,學(xué)會了解答方法。此外,我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事,使用教具教學(xué)能夠讓學(xué)生由外部的物質(zhì)活動促成內(nèi)心認(rèn)知心理活動的轉(zhuǎn)化。

在使用教具中獲得指定問題的解決,更會發(fā)現(xiàn)新的問題,擴(kuò)大思維空間,對新知識有再的發(fā)現(xiàn)。如正方形學(xué)習(xí),我們一般是讓學(xué)生觀察課前準(zhǔn)備好的正方形紙片,然后讓他們合作分析正方形的特點。而學(xué)生不僅僅明白幾條邊、幾個角;還經(jīng)過量得出四個邊的長度相等,角都是90度的認(rèn)識之后,還可能沿對角線對折、再對折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長;將相對的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合,得出四條邊一樣長。如此,學(xué)生可能獲得多種解決問題的途徑,也能擴(kuò)寬解決問題的思維。當(dāng)然,我們在學(xué)具使用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計,學(xué)具的選擇和操作應(yīng)當(dāng)貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,促進(jìn)和提高他們對抽象的數(shù)學(xué)知識理解和掌握,也要注意合理使用防止過多的活動分散學(xué)生的注意力??傊?,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要營造一種學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)氛圍,經(jīng)過合理使用教具讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)抽象思維的本事,激發(fā)主體能動性和學(xué)習(xí)的趣味性,只要我們教師重視合理引導(dǎo)和調(diào)動,肯定會讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本事獲得較大提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板篇4

“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多,教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材,設(shè)計了“用100塊瓷磚來鋪,夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題,呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式,通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運算,使學(xué)生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣,小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗,學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要注意的是,教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣,避免盲目地進(jìn)行知識的遷移。因此本節(jié)課,我努力做好以下兩點:

(1)讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。在現(xiàn)代教育中,知識不再是教育追求的根本目的,而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此,要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識并不難,完全可以進(jìn)行知識的遷移。但這樣一來,學(xué)生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當(dāng)于死記硬背。所以,本課我采用教材給我們提供的情境,啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決,使學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序,并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的`運算順序和整數(shù)的相同。

(2)把數(shù)學(xué)活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。在教學(xué)過程中,我特別注意把數(shù)學(xué)活動同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。如:從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入,使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗出發(fā),便于學(xué)生的理解,也便于學(xué)生用不同思路解決問題,有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。鞏固練習(xí)時,我特別注意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的知識解決實際問題,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板篇5

?時分秒》:

"時、分、秒的認(rèn)識"是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容,也是實用性很強的數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活,應(yīng)用于生活的觀念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時間的知識,但生活中學(xué)生對于時間已有了相當(dāng)多的感性知識,切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動都與時間息息相關(guān)。

在課剛開始,我將學(xué)生原有的關(guān)于時間的知識與生活經(jīng)驗作為學(xué)生的課前測試,共有14個學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象展開教學(xué),很好地把握住了四個方面的教學(xué)內(nèi)容:一是認(rèn)識種面,知道鐘面有哪些部分組成,各表示什么,根據(jù)學(xué)生的講述,用鐘表演示;二是認(rèn)識時間:時、分、秒,知道1時=60分,1分=60秒,在讓學(xué)生理解時與分的關(guān)系時,又向?qū)W生演示時針走一大格,分針走一圈,從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法;四是掌握時間的寫法,并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘面上時刻時,不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn),而是指導(dǎo)學(xué)生觀察,感知要學(xué)的知識,讓學(xué)生自己撥一個時刻,然后說出來,引導(dǎo)大家討論,最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實踐的基礎(chǔ),另一方面學(xué)會學(xué)習(xí)。在練習(xí)時,我出示了一個可以拖曳的鐘面,隨機(jī)撥出一個時刻,讓學(xué)生正確說出所表示的時間,并讓學(xué)生上來撥鐘面,提高學(xué)生的練習(xí)興趣,對于教學(xué)難點著重練習(xí),多次比較,找尋克服難點的好辦法。

在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式,給學(xué)生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程;讓孩子在活動中獲得知識,體會學(xué)習(xí)的樂趣,加深對所學(xué)知識的理解;同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法,有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間教育,激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時間,充分利用時間。

因為在教學(xué)中做到從學(xué)生的需求出發(fā),組織教學(xué),才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在課后的目標(biāo)測試中,只有2個學(xué)生還不能完全掌握本節(jié)課的知識,這就需要我們教師在課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板篇6

本周三我完成了本學(xué)期的教學(xué)研究課。我講的是第五單元《左右》。反思整個教學(xué)實踐過程,既有成功的喜悅,又有失誤的遺憾。 我在教學(xué)中,積極做到以下幾點:

1、在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

認(rèn)識左右比認(rèn)識上下、前后要困難一些,有關(guān)的研究表明,學(xué)生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識物體的左右位置,本課我把知識點的切入口是放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言時你要舉那只手,生活中你會用右手做哪些事?因為學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動作,所以一旦與左右的認(rèn)識結(jié)合起來就容易為學(xué)生所理解,也利于今后的記憶。

2、創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。

根據(jù)一年級學(xué)生的特點,我在上課時安排了很多生動有趣的活動,如觀察、模擬和游戲等,這些活動的目的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行比較、推理與思考,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如對“左右”的認(rèn)識,安排擺一擺活動,由于桌上擺放著幾種學(xué)具,學(xué)生在說這些學(xué)具位置的時候,就可以有多種語言表達(dá)方法,而每一種方法的敘述都將促使學(xué)生進(jìn)行觀察與思考。

3、教學(xué)活動中滲透良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

例如,最后一個環(huán)節(jié),判斷小朋友上下樓梯都是靠哪邊走的?讓生示范懂得都是靠右邊走,因為存在著相對性,結(jié)果都是靠右走的。我又不忘記教育學(xué)生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的良好習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)要服務(wù)于生活,生活中有很多數(shù)學(xué)??傊?,所有教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的設(shè)計,都是為了更好的達(dá)到擬訂的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣,讓他們愛上數(shù)學(xué)。

但也有讓我不滿意之處:教完本課覺得還有以下的不足,如學(xué)生原有的經(jīng)驗不夠一致,甚至差別很大。個別“學(xué)困生”還需要教師適時點撥、留給他們更長的時間去思考,但課堂上的時間和精力畢竟有限,難免有時會注意不到,所以我在教學(xué)時沒有很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,沒有把“教育面向全體學(xué)生”真正落實到課堂中來。通過作業(yè)反饋,還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生對于上下樓梯靠右行這一知識點還沒把握好。另外本節(jié)課在時間安排上還不夠合理。

今后的教學(xué)中我會更注意這些問題,爭取講好每一節(jié)課。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板篇7

(一)擺正教和學(xué)的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為,矛盾是普遍存在的,教學(xué)也一樣。處理好教學(xué)過程中的種種矛盾,是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程的一系列矛盾中,首當(dāng)其沖的是教和學(xué)的矛盾。教和學(xué)這對矛盾處理得如何,往往以學(xué)生學(xué)得是否積極、是否主動為重要標(biāo)志。

假如我們把教學(xué)過程理解成“給予“的過程,采用灌輸?shù)姆椒?,這不僅使學(xué)生學(xué)得被動,就是對教師來說,也不能稱之為發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。

教學(xué)也是一種傳遞,是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì),即你給我就得,不給就不得,多給就多得,少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué),卻不一定是教師一講學(xué)生就懂,教師不講學(xué)生就不懂,教師少講學(xué)生少懂,教師多講學(xué)生就多懂。所以,教學(xué)并不是給予。那么我們應(yīng)當(dāng)如何看待教學(xué)呢?我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取。

是給予還是獲取,這是兩種截然相反的教學(xué)思想,也必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法。

例如,教學(xué)“體積”這個概念,不僅要使學(xué)生掌握體積概念及體積的求法,還要注意要發(fā)展學(xué)生的空間觀念。顯然“預(yù)備齊”背誦和發(fā)展空間觀念毫無聯(lián)系。

經(jīng)過多年教學(xué)實踐,我教這個概念時,是從觀察實驗開始的。一上課,我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當(dāng)學(xué)生感到莫名其妙的時候,我說:“誰能告訴我哪只杯子里的水多,哪只杯子里的水少?”學(xué)生更認(rèn)真地觀察了,但他們看不出差別,只好猶猶豫豫地說:“兩只杯子里的水好像一樣多?!蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冇^察得細(xì)致,并說:“我倒的水就是同樣多?!?/p>

然后,我拿出一個東西放在一只杯子里,問學(xué)生們看到了什么。他們說:“看到老師把一個東西放進(jìn)了這只杯子里?!蔽矣謫枺骸昂煤每匆豢?,你們還發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生認(rèn)真觀察后說:“您把東西放進(jìn)杯子后,這只杯子的水平面就升高了。”我問:“你們知道這是為什么嗎?”學(xué)生馬上回答:“您放進(jìn)去的東西是要占地方的,就把水?dāng)D上來了。”

我又拿出一個東西,把它放進(jìn)另一只杯子里。問學(xué)生:“這回你們又看到什么了呢?”學(xué)生說:“看到您把一個東西放進(jìn)了另一只杯子里,這只杯子的水平面也升高了,而且比第一只的水平面升得還高?!蔽覇査麄儯骸澳銈冎肋@是為什么嗎?”他們果斷地回答:“肯定后放進(jìn)去的東西個兒大?!?/p>

通過觀察和實驗,學(xué)生對物體要占據(jù)空間,所占據(jù)的空間還有大小的差別等,已有了感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步明確什么叫體積,我確實感到學(xué)生的空間觀念,又一次得到了發(fā)展。這比起簡單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。

要擺正教和學(xué)的關(guān)系,首先就要改變“給予”的思想,需要確立的是引導(dǎo)學(xué)生“獲取”的思想。

1、引導(dǎo)學(xué)生獲取,就要培養(yǎng)學(xué)生的獲取意識。

不少老師對我講,說我上課的時候,學(xué)生總是精神集中,思維活躍,興趣盎然。說實在話,我最害怕的就是學(xué)生在上課時死氣沉沉,沉默寡言,無動于衷。我把課堂氣氛,看作是課堂教學(xué)的溫度計?;钴S是獲取意識強烈的表現(xiàn),而呆板又往往是被動參與的標(biāo)志。因此,在長年的教學(xué)中,我形成了一個習(xí)慣,那就是不論哪堂課,我都要反復(fù)研究如何開場,其目的是為了創(chuàng)造出一個最佳的教學(xué)時機(jī),點燃起學(xué)生的求知欲望。

例如,循環(huán)小數(shù),是學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一單元臨近結(jié)束時引進(jìn)的一個概念。教學(xué)時,我先出了三道題讓學(xué)生來計算。學(xué)生一看都是除法題,自然也就感到非常簡單。第一題是,被除數(shù)能被除數(shù)整除,學(xué)生計算起來當(dāng)然沒有問題;第二題,雖然不能整除,但是可以除盡,學(xué)生剛剛學(xué)過,也感到容易;第三題卻一反常態(tài),無論怎樣計算,也得不出一個精確的商。

水平高的學(xué)生,首先遇到了這個問題。他們中有的人問我:“第三題是不是出錯了?”我也就裝作很認(rèn)真的樣子,看看教案,再看看黑板,很客氣地對他說:“我沒有出錯,請看看是不是你抄錯了?”他們只好又投入到計算之中。

中等水平的學(xué)生,也被第三題難住了。他們問我:“第三題得計算到哪輩子?”我指著計算速度慢的學(xué)生說:“你看他多么認(rèn)真,遇到問題別著急?!?/p>

水平最低的學(xué)生,面對第三題也計算不下去了,他們說:“這道題我不會?!?/p>

好了,最佳的教學(xué)時機(jī)出現(xiàn)了。學(xué)了多年的除法,居然還有處理不了的問題,這究竟是怎么回事?如何去解決?這種想學(xué)、要學(xué)的心理,也就是獲取的意識。他們有了需要,也就有了興趣,有了動力。這是上好任何一節(jié)課都不可缺少的。

2、引導(dǎo)學(xué)生獲取,還要創(chuàng)造有利于獲取的具體條件。

學(xué)生有了求知的欲望,盡管十分重要,但畢竟是僅僅有了學(xué)習(xí)的動力,還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,獲取了真理。要引導(dǎo)學(xué)生獲取,還必須創(chuàng)造有利于學(xué)生獲取的具體條件。

我所說的條件,主要是指有利于學(xué)生的認(rèn)識,由感性階段上升為理性階段。不論是從現(xiàn)象到本質(zhì),也不論是從個別到一般,認(rèn)識上的升華總是需要一定條件的。為學(xué)生創(chuàng)造出這些條件,就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要任務(wù)。

例如,教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時,一方面,我考慮到要排除能被2.5整除的數(shù)的特征的干擾;另一方面,我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

首先,我要求學(xué)生隨便說出一個能被3整除的數(shù)。

學(xué)生說:“9就能被3整除?!?/p>

我說:“對極了。誰能再說一個大點的,也能被3整除的數(shù)?!?/p>

學(xué)生又說:“27能被3整除。”

我先肯定他回答的正確,然后又要求:“誰能再說一個大點的,譬如說個三位數(shù)。”

學(xué)生回答的速度慢下來了,他們需要思考。過了一會兒,他們說:“123也能被3整除?!?/p>

我說:“好極了,123這個三位數(shù)確實能被3整除?!?/p>

同時我還把這個數(shù)板書在黑板上。

接著我又說:“不過我有點不滿意,就這么個數(shù)似乎想的時間太長了。”

學(xué)生有點委屈,因為這不是運用口訣,可以脫口而出的。

不過我故意不去理會他們的情緒,而是指著黑板上的“123”說:“看著你們說的這個數(shù),我一口氣可以說出好幾個,能被3整除的三位數(shù)?!?/p>

學(xué)生的表情是驚奇的。

我說:“132,213,231,312,321這些數(shù),都能被3整除?!?/p>

學(xué)生用懷疑的目光看著我,我把這些數(shù)板書出來,讓他們計算一下。

他們一計算,立刻驚喜了,并大聲問我:“這是怎么回事呀?”

我說:“這太簡單了。我說516能被3整除。”同時把這個數(shù)板書出來,接著說:“看著這個數(shù),你們也能一口氣說出好幾個數(shù)來?!?/p>

因為這是照貓畫虎,學(xué)生自然會說:“561,156,165,651,615?!?/p>

我把這些數(shù)也板書出來,并問學(xué)生:“你們說的這些數(shù),也都能被3整除,你們信嗎?”

學(xué)生搖搖頭,表示自己沒有這種把握。

我又讓他們計算一下,證明這些數(shù)都能被3整除,他們興奮極了。

過了一會兒,我問他們:“這是為什么?”他們沉思著。

我指著黑板上的兩組數(shù),讓他們觀察一下,各有什么特點。

他們發(fā)現(xiàn),每一組里的數(shù),都是由三個同樣的數(shù)字組成的,不管怎樣變化,這三個數(shù)字始終不變。

我又問:“組成這些數(shù)的數(shù)字不變,僅僅是數(shù)字在排列上有變化。那你們還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)有什么特點?”

學(xué)生們想了一下,他們真的發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)相加的和,不會變。

我又引導(dǎo)他們?nèi)ビ嬎阋幌赂鱾€數(shù)位上的數(shù)的和。

計算的結(jié)果一組是6,另一組是12。有的學(xué)生高興得一下子站起來了,他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了。

我又回到他們原來說過的27,有的學(xué)生不等發(fā)問,就說:“72也能被3整除?!?/p>

我問他們:“這是為什么?”

他們說:“7加2,2加7,全是9?!?/p>

結(jié)論得出來了,他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂之中。

(二)處理好過程和結(jié)果的關(guān)系

毛主席早就指出,要實行啟發(fā)式,反對注入式。我認(rèn)為是啟發(fā),還是注入,關(guān)鍵就在于處理好過程和結(jié)果的關(guān)系。

所謂過程,也就是操作的過程,觀察的過程,比較的過程,分析的過程,綜合的過程等。所謂結(jié)果,主要是指抽象、概括出的'結(jié)論。

過程和結(jié)果之間的關(guān)系,首先是“結(jié)果”以“過程”為基礎(chǔ),其次是“過程”以“結(jié)果”為目的。它們之間應(yīng)當(dāng)像瓜熟蒂落,水到渠成,是認(rèn)識上的自然升華。

但是,在教學(xué)實踐中,比較普遍地存在著只重結(jié)果,不重過程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向,注重的也是結(jié)果,對于思路、策略往往重視不足。

我曾做過一次調(diào)查,讓一年級的學(xué)生計算4+3這道題,他們幾乎都做對了。我又把他們找來,一個一個地詢問,由他們說出是怎樣想,才得出7的。

分析學(xué)生的回答,大致可以分為四個層次。

最好的是概念水平。他們以數(shù)的組成為基礎(chǔ),說:“4和3可以組成7。所以4加3等于7。”

其次是表象水平。他們以吃蘋果吃糖等為例,進(jìn)行思考。譬如說:“上午我吃了4塊糖,下午我吃了3塊糖,一天就吃了7塊?!?/p>

再有是半直觀水平。他們伸出一只手的手指頭,然后就說出5、6、7,這樣數(shù)出結(jié)果。

最后一種是全直觀水平。兩只手都伸出來,一只手伸出4個手指頭,另一只手伸出3個手指頭,從頭數(shù)到尾,總算也得出了7。

這項調(diào)查,生動地說明,質(zhì)量的含義應(yīng)當(dāng)是,采用最佳策略,獲得正確結(jié)果。顯然,忽視過程,忽視策略,決不是正確的態(tài)度。

為了處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,在教學(xué)求最大公約數(shù)時,我是這樣做的。

第一步,先把一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù),然后要求學(xué)生根據(jù)這個分解質(zhì)因數(shù)的式子,說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。

例如,12=223。

學(xué)生能夠說出12的約數(shù)除去1以外,還有2、3、4、6、12。

第二步,再把另一個數(shù)分解質(zhì)因數(shù),然后仍然要求學(xué)生根據(jù)這個分解質(zhì)因數(shù)的式子,說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。

例如,18=233。

學(xué)生能夠說出18的約數(shù)除去1以外,還有2、3、6、9、18。

第三步,把兩個式子中公有的質(zhì)因數(shù)2圈起來。

然后問學(xué)生:“12有質(zhì)因數(shù)2,18也有質(zhì)因數(shù)2,這說明什么?”

學(xué)生指出:“這說明12和18都有公約數(shù)2?!?/p>

我再把12和18公有的質(zhì)因數(shù)3圈起來。

然后問學(xué)生:“12還有質(zhì)因數(shù)3,18也還有質(zhì)因數(shù)3,這又能說明什么?”

學(xué)生回答:“這說明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6?!?/p>

我又問:“12和18的最大公約數(shù)是幾?”

學(xué)生回答是6。

我又引導(dǎo)他們觀察,這個6是怎么得到的,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),它是全部公有質(zhì)因數(shù)的積。

(三)處理好知識和能力的關(guān)系

人的認(rèn)識總是要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化的,毛主席把它稱之為兩次飛躍。第一次,是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化;第二次,是由理性認(rèn)識到實踐的轉(zhuǎn)化。一些數(shù)學(xué)教師對于認(rèn)識上的第一次轉(zhuǎn)化,是比較重視的,但對于第二次轉(zhuǎn)化的重視程度有時顯得不夠。

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,實現(xiàn)認(rèn)識上的第二次轉(zhuǎn)化,主要是通過練習(xí)。老師們天天布置作業(yè),怎么還能說重視不夠呢?實現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化主要靠練習(xí),但練習(xí)不一定就能實現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化。這要看我們練什么,怎么練。假如模仿性太強,假如大有“請你照我這樣做”的味道,就是練的再多,也不一定有多么大的意義。

我認(rèn)為,為了促成認(rèn)識上第二次轉(zhuǎn)化的練習(xí),應(yīng)具備兩個條件,第一是不超綱,不超教材,即運用已學(xué)過的基礎(chǔ)知識,完全可以解決。第二是沒有現(xiàn)成的模式,需要學(xué)生獨立思考。

例如,有一次我把一個土豆帶進(jìn)了課堂,請學(xué)生計算一下它的體積。

起初,學(xué)生們都愣住了,紛紛議論起來。有的說老師沒教過求這樣物體的計算公式,有的說就是有公式也不成,因為這個土豆的形狀太不規(guī)則了。

我承認(rèn)沒有什么直接的辦法,但仍堅持由學(xué)生開動腦筋。

過了一會兒,有個學(xué)生發(fā)言了。他說:“您把這個土豆讓我?guī)Щ丶?,我把它蒸一下,它就變軟了。這樣我就可以拍一拍,擠一擠,使它成為長方體。這樣就能計算了?!?/p>

我指出他的想法很有意義,這是改變物體形狀而不改變物體的體積。

又過了一會兒,有個學(xué)生又站起來了。他說:“您給我一個天平,我先來稱一稱這個土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊,也去稱一稱它的重量。我想這個土豆的重量是這一小塊重量的多少倍,這個土豆的體積就是1立方厘米的多少倍。”

我說:“你是根據(jù)同一種物質(zhì),它的體積與重量成正比例來解決問題的。我相信,以后學(xué)習(xí)比和比例時,你會更出色。”

第三個學(xué)生又發(fā)言了:“您給我一個容器,譬如是個圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑,這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水,再量一量水的深度,就能算出水的體積。把土豆放進(jìn)水中,再量一量現(xiàn)在水的深度,又能算出一個體積來。兩次體積的差,就是土豆的體積?!?/p>

這節(jié)課上得特別活躍,不少基礎(chǔ)知識得到了進(jìn)一步鞏固,得到了更深刻的理解。更重要的是訓(xùn)練了思維,培養(yǎng)了能力。

還有一次,我問學(xué)生:“你們都有尺子嗎?”學(xué)生一邊舉起手中的尺子,一邊說:“這不是尺子嗎?”

我又問:“你們知道尺子有什么用嗎?”

學(xué)生說:“尺子可以度量物體的長短?!?/p>

我立即拿出一張紙,把它交給了一個學(xué)生,請他量一量這張紙有多長。他很快就量好了。

我又對他說:“請你再量一量這張紙有多寬?!彼趾芸炝亢昧?。

我還對他說:“請你再量一量這張紙有多厚?!?/p>

他兩只眼瞪著我,說:“這么薄的紙怎么量呀?”

我說:“尺子的功能是可以度量物體的長短,但當(dāng)它們太短太短的時候,我們就無法知道長度了。你們說對嗎?”

學(xué)生不同意我的說法,但一時又沒有什么理由來說服我。熱烈的小組討論便開始了。

終于有個學(xué)生發(fā)言了:“用尺子量一張紙的厚度實在是太難了,要是量一疊紙就好辦了。”

我立即讓他停下來,指著另一個學(xué)生問:“剛才他說的是什么意思,你聽明白了嗎?”這個學(xué)生點點頭,對我說:“我聽明白了。假如我們?nèi)チ?00張紙的厚度,然后再把小數(shù)點向左移兩位,那一張紙的厚度不就得到了嗎?!?/p>

我又叫起第三個人:“他們倆說的有道理嗎?”這個學(xué)生對我說:“有道理。他們是根據(jù)歸一的方法來說的。”

我又和大家一起研究為什么說這是歸一的思路。學(xué)生發(fā)言是很踴躍的。

上完這節(jié)課,學(xué)生對于“歸一”的理解大大加深了,再也不是停留在只能根據(jù)例題,解答幾道有關(guān)拖拉機(jī)耕地的題目這樣的水平了。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系還有許多,就是在不斷地擺正這些關(guān)系中,教學(xué)才得以發(fā)展的。