教師寫教學反思是要結合自己的實際教學經(jīng)歷的,嚴謹?shù)膽B(tài)度是一定要有的,只有將教學反思寫得全面具體,我們才能更好地提升教學質量,以下是范文社小編精心為您推薦的笑的教學反思優(yōu)質5篇,供大家參考。
笑的教學反思篇1
本學期我擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比,三年級的教學有許多不同之處,值得好好反思。三年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級開始識字不是教學重點,但生字學習對一部分學生來說確實又有困難,沒辦法輕視;閱讀就應逐步成為學習的重點,但由于學生認知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學習的“度”很難把握;三年級開始練習習作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習,這個跨越太大,學生一下子對作文感到十分頭疼,老師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些問題,應對全新的教材,我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生,一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學生喜歡教材、喜歡學習,是首先值得思考的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習潛力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、透過各種方法理解詞語的潛力,注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,使教材更加完善。
教材中的30篇課文,六個閱讀鏈接和六個綜合學習,針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,不至于挖得深、學得難,讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解,明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,使教案更貼近學生、更合理。我想,這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然,在課堂教學過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學習狀況不斷調整。
二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地,在課堂上教師在教給學生知識的同時,更要注重學生學習習慣、學習潛力的構成,真正學會學習,成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學習還是要透過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調整自己的教學行為,使自己的課堂教學得到化。如在教學《詩的材料》時,由于備課時側重于對課文資料的挖掘、側重于教學環(huán)節(jié)的設計,對學生的學情沒有正確的估計、預測,在課堂上,學生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結,在后面的幾篇課文學習時,我個性注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我,在否定中成長
課上到此刻,真的覺得是和學生在一齊成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。30篇課文如果只用那么幾種教學模式去上,學生立刻會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”,只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里,對以前的成績沾沾自喜,那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教,對自己的教學多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力,期望能沖破瓶頸,開拓教學的新天地。
笑的教學反思篇2
最近一段時間聽課較多,隨著課改的推進,現(xiàn)在班級已經(jīng)形成主動學習的風氣,并且取得一些效果:
1、在學生參與課堂的過程中,培養(yǎng)了他們的學習的自信心,同時這種自信心也逐漸感染著周圍的同學。
2、學生逐漸養(yǎng)成了遇到問題時,主動查找資料,主動找同學進行探討,班級形成了較濃的學習氣氛。
3、在實施過程中,更培養(yǎng)了學生的合作精神及創(chuàng)新的精神。
當然,改革過程中并不是一路凱歌,這個改革過程中我們也遇到一些困難和疑惑:
1、課堂駕馭上:我們的課堂駕馭能力還很缺乏,有時上課較容易受學生情緒影響而打亂教學計劃,比如學生“不愿動”時如何調動他們的積極性?調皮的學生上課搗亂時如何引導學生?或是讓學生進行討論時不能收放自如。這方面仍有待進一步向有經(jīng)驗的同事學習,以期改善。
2、時間把握上。如果一節(jié)課采用的形式多樣,或為了讓學生有更多的思考和討論的時間,就可能會造成時間上的不足而耽誤了這節(jié)課的預定內(nèi)容,影響教學進度。這就有一個過程與結果的矛盾,重視哪一個呢?照新課標要求應重前者,但是該掌握的沒掌握到也不行吧?
3、學生的參與面有限。學生在展示時往往希望班級的每一位學生都參與進來,尤其能激發(fā)后進生的學習興趣,但班級有部分學生懼于走上講臺,因此課堂上活躍著的往往總是那么一部分人,部分學生參與不到其中。
“實踐+反思=成長”,我們正在課程改革中逐漸成長、成熟起來。
笑的教學反思篇3
首先,關于教學終點的選擇和教學起點的辨認。
作為現(xiàn)代抒情詩,其教學內(nèi)容自然是領悟詩人所抒發(fā)的情感,這只是第一步,更為重要的是還要引導學生學習“詩人是如何抒情的”。這也成為本課的主問題。學生圍繞這一問題走進文本,從字里行間去感知詩人的情感。同時,體察教學的起點非常重要?!对賱e康橋》不僅出現(xiàn)在初一年級的教材中,也出現(xiàn)在高一年級的教材中,二者的起點存在明顯的區(qū)別。對初一學生而言,現(xiàn)代詩還是陌生事物,他們只能讀出整體上的感悟,在深入文本方面還存在一定的難度,這就需要教師不斷為學生搭建走進文本的臺階。所以,本課教學內(nèi)容不僅是感悟詩歌的情感,而且還要介紹一些閱讀現(xiàn)代抒情詩的方法。
其次,關于教學方法的選擇。
詩歌教學的主要方法是朗讀,這一方法應該是貫穿始終的。所以,在學生品析詩句的過程中,我一直引導學生將自己的理解通過朗讀的方式呈現(xiàn)出來。為此,我還專門設計了一個自學活動,即小組自主學習第5—6節(jié),在討論其情感的基礎上,以朗讀的方式將這種情感呈現(xiàn)出來??梢哉f,朗讀是詩歌教學的一把鑰匙。但同時,僅僅依靠朗讀是遠遠不夠的,尤其是對初一的學生而言,他們還難以在字里行間體悟情感,這就需要教師采用各種方法引導學生往詩歌的語言里走,所以,我分別采用了換詞語進行比較的方法,對整節(jié)內(nèi)容進行改寫的方法,讓學生領略到詩歌語言的魅力,同時引導學生不斷地發(fā)揮想象,將簡短的詩句轉換為畫面,這樣,學生就在不知不覺中走進了詩歌的意境之中。
再次,關于教學過程中對學情的體察。
教學設計只是課前的一種理論上的設想,雖然教師也將學情納入其中,但是在課堂教學中,學情是流動的,是變化的,這就需要教師在課堂教學中時刻關注學情的變化,并以此為依據(jù),及時調整教學策略。在課堂教學中,我一直走在學生的中間,不僅認真傾聽他們的想法,而且及時地對其進行分析,從而進行必要而有效的引導。例如學生通過詩人將金柳比作新娘,認為體現(xiàn)了詩人的贊美之情。這種回答是對的,但又是膚淺的,所以,我及時地將新娘一詞換為“美女”。學生通過比較,很自然地感悟到詩人的愛戀之情。
最后,從整節(jié)課的操作過程來看,我至少有兩方面存在一定的欠缺。一是臨場應變能力有待提升,例如還不能在現(xiàn)場及時地辨別學生看法的深層心理,以至于不能及時地進行引導;二是對朗讀的指導不夠細致。我在學生朗讀的時候,提示學生要體會詩人的情感,要將這種情感表現(xiàn)出來,尤其提示要注意聲音的高低、語速的快慢以及語調的抑揚頓挫,但是沒能結合具體的詩句進行指導,使得朗讀指導的效果不好。
總之,這次上課收獲很大,不僅觀摩了優(yōu)秀同行的課例,而且聆聽了專家的現(xiàn)場評點。我會在此基礎上不斷研讀,不斷練習,繼續(xù)我的教學朝圣之旅。
笑的教學反思篇4
上完整堂課,不足在于:
首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的,課堂缺少活力,學生兩兩討論也沒有到位。課后我總結主要是教師的教學語言不夠生動,教學時缺少激情,一直不斷地提問,沒有考慮到學生的感受,使學生感到疲倦。
其次,在梳理文章內(nèi)容時,我教材處理的不是很靈活,沒有把學生的答案做調整,導致板書時出現(xiàn)明顯的順序錯誤,使得學生難以得出說明順序這一結論,教師的引導作用體現(xiàn)的不明顯。
第三、問題的提出沒有指向性。課上出現(xiàn)的現(xiàn)象是當教師把一個問題“拋”給學生之后,學生卻無法回答,或者根本沒有理解這個問題,以至于課上出現(xiàn)不少“冷場“現(xiàn)象,這根本的原因在于我所設計的問題沒有針對性,過于寬泛。
第四、教師對學生的評價不夠到位,這個問題在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的最為明顯。當我在朗讀學生的小作文時,并沒有根據(jù)寫作要求來評價,只是機械地指出幾個詞語,機械地重復而已,使得拓展延伸環(huán)節(jié)顯得沒有意義。
第五、沒有把握恰當?shù)慕虒W時間。各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很恰當,導致最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯得比較倉促,草草結尾,布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。
通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了不少在教學中存在的問題,有教學設計方面的,有教學細節(jié)方面的??梢?,我還必須不斷地去摸索、去改進教學方法,在失敗中成長,在反思中進步!
笑的教學反思篇5
?飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點,如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中,我通過多種方式創(chuàng)設情境,力圖讓學生真正“入境”。
課堂一開始,我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法,引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。
隨后,引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學生想象并來描繪,學生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導,使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,我通過一個小的寫話來升華情感:因為有雨,西湖的柳枝更加柔美,因為有雨,西湖的小橋更加俊美,因為(),西湖的()更加()。通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
此時,蘇軾站在西湖邊,看著美麗的湖光山色,蘇軾醉了,——“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”此時,老師站在喜歡邊,老師醉了。……此時小朋友站在喜歡邊,小朋友們醉了……通過多次朗讀引導,學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的狂亂,學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味,感受詩的魅力。
古詩教學中,朗讀是重頭戲,只有通過朗讀,才能讓學生理解詩歌,體會到詩人表達的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展,學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導,沒有放開學生大膽的想象,有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,沒有達到預定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。